Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад №6 «Василёк»
623650, Свердловская область, п.г.т.Тугулым, ул. Школьная, 16, тел. 8 (34367)2-12-35
эл.почта: d_s_vasilek@mail.ru, сайт: https://vasilek6.tvoysadik.ru/
Принята:
Педагогическим советом
МАДОУ «Тугулымский
детский сад №6 «Василёк»
Протокол от «___» августа 2023г. №_____
Утверждена:
Заведующим
МАДОУ «Тугулымский
детский сад №6 «Василёк»
_____________ Мишариной О.А.
Приказ от _______ 2023г. №___
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «___» августа 2023 г. № ___
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы 5 лет
2
Тугулым, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.3.1.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.2
2.2.1
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы (вариативная часть)
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная часть)
Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования Программы по возрастным группам
Группа младенческого возраста (дети от 2 месяцев до 1 года)
Группа раннего возраста (дети от 1 года до 2 лет)
Группа раннего возраста ( дети от 2 лет до 3 лет)
Младшая группа (дети от 3 лет до 4 лет)
Средняя группа (дети от 4 лет до 5 лет)
Старшая группа (дети от 5 лет до 6 лет)
Подготовительная к школе группа (дети от 6 лет до 7 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Задачи и содержание образования Программы по образовательным областям
(вариативная часть)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(вариативная часть)
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(вариативная часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и /или режим дня
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Приложения
3
3
5
6
8
9
10
11
22
32
35
35
39
44
53
67
83
103
125
126
141
167
170
180
181
188
193
203
241
242
245
271
273
283
286
288
289
292
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
4
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
‒ Устав МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк».
‒ Программа развития.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом,
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1
5
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель ОП ДОУ: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
6
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.1. Цели и задачи Программы (вариативная часть)
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
7
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
8
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видвх деятельности;
6) сотрудничестваДОУ с семьей;
7) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими методологическими
подходами обязательной части:
- Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к
развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно9
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом
состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических
норм.
- Творческий подход, импровизация при организации физкультурных занятий,
упражнений, развлечений.
- Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
- Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических
начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных
ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и
т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в
субъективные ценностные ориентации;
- Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры
1.3.1. Принципы к формированию Программы (вариативная часть):
1)
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются
в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
10
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к формированию Программы (вариативная часть):
-аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что
в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся
специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности,
устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные
ценностные ориентации;
-диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу
диалога, субъект- субъектных отношений;
-социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости
от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка
и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национальные условия:
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне,
родной язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей
других национальностей: татары, казахи и т.д. Свердловская область –
многонациональный край.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает дошкольника.
Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
культуры Урала, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
- Социально-культурные условия:
ДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в районе частного сектора.
11
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
библиотека, музей, спортивная школа «Ермак», ЦДТ). Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с МБОУ дополнительного образования детей «Тугулымская СЮТур».
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МАОУ СОШ №26. ДОУ получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций
и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
-Климатические условия:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности области, к которой относится посёлок Тугулым
Свердловской области. Он находится в зоне границы умеренно континентального
климата с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Поэтому характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой - от морозов в – 40°С до оттепелей и
дождей, летом - от жары выше + 35 °С до заморозков. Эти факторы учитываются при
составлении календарного плана воспитательной работы ДОУ.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Младенчество (от 2 месяцев до 1 года)
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с
позиций отдаленной перспективы. но пе- дагогические воздействия достигнут цели
лишь в случае зна- ния особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом физи- ческого, психического и
даже социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он
удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году
малыш подрастает на 20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рожде- ния. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научает- ся» глубоко и спокойно
спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в
отведенное для этого по режиму дня время. В этот период закладывается основа
здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
бодрствования, длительность которого постепенно, но доста- точно быстро
увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В по- следующие шесть лет
бодрствование возрастает всего на 2–2,5 часа. Это свидетельствует о
совершенствовании процессов высшей нервной дея- тельности и одновременно о
необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, вос- приятия речи
и общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источ- нику питания
— материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может
самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он
самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год
жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы
жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их
12
участии начинают действо- вать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет
(4–5 месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает
ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе
полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значитель- но
совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредото- чивать взгляд на
лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или
звучащему предмету, тянуть руки и захва- тывать предметы, подвешенные над
кроваткой. После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы.
Они эмоционально отзыв- чивы на интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превраща- ются после 9–
10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики ма- лыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы),
в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого
дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произ- носить слоги, из которых позже
образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь
разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи,
возникают исключительно на фоне положитель- ного эмоционального состояния,
сопровождаемого оживленными дви- жениями рук и ног, то есть проявляются в форме
«комплекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку фор- мируются
основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает поль- зоваться несколькими
простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его,
побудить выполнить несложное действие.
«Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа
рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматри- вают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное от- ношение к
взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматри- вают. Идет
формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой,
движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):
двигаться навстречу окликающему его взрослому, к за- интересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 меся- цев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что- нибудь; стягивает шапку,
носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в
ближайшем пространстве, начинает использовать по назначе- нию отдельные предметы
и игрушки. Выполняет простые просьбы и по- нимает объяснения. В нужн6ой ситуации
может использовать простые слова (до 8–10). Испытывает потребность в
эмоциональном и в объектно направленном общении с взрослым.
1.5.2. Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составля- ет 200–250 граммов, а
в росте 1 см. Продолжается совершен- ствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования
у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя оста- новиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие не- достаточного развития мышечной системы
13
ребенку трудно долго вы- полнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви- гаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги- вают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных за- нятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди- ванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через об- руч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и под- ражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения
и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи- вают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти
действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и ма- лыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет ко- лечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие не- сложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно
ищут предмет, не- обходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К
концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с ку- клой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из
каждого действия «многозвеньевой ритуал». Пе- ред едой кукле вымоют руки,
завяжут салфетку, проверят, не горяча ли ка- ша, кормить будут ложкой, а пить дадут
из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту
куклы. Аналогично он по- ступает и в других ситуациях. Этими особенностями
объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдель- ных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойствен- ной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепен- но это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируется в 6-10 раз
быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения не- которых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания.
14
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль- шая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по- нятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны под- держивать диалогвоспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Ко- го видели?» — «Собачку». — «Кого
кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 меся- цев происходит скачок,
и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются про- стые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слы- шимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возмож- ным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п,
б, м), передние небоя- зычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие
и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложени- ем. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что
он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с во- просами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?».
а втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с ко- торыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В ре- чи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де- ятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умы- ваться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности.
15
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых,
постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые
словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети посте- пенно переходят с языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным
средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональ- ное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фак- тов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщениедетейвтечениеднявозникает,какправило,впредметноигровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно- игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятель- ность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваива- ют умение
играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, вести
себя
в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуть- ся на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам са- мостоятельно дети
способны помогать друг другу: принести предмет, не- обходимый для продолжения
игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «на- кормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы- кальных
занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приоб- ретениями
второго года жизни можно считать: совершенствование основ- ных движений, особенно
ходьбы. Подвижность ребенка порой даже меша- ет ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельно- сти, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С
16
помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша
становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
1.5.3. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Про- должает развиваться
предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведе- ния,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных спо- собов
действия с различными предметами. Развиваются действия соот- носящие и
орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предла- гаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приоб- ретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенству- ется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, ко- торый начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваи- вают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они со- вершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; раз- личать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но про- износят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про- блемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, им- пульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко за- ражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена раз- витием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний
17
возраст кризи- сом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега- тивизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо- жет продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
1.5.4. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших до школьников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничива- ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса— и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до- школьного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
18
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимуществен- но по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ- ление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.5.5. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возрас- та появляются
ролевые взаимодействия. они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится пред- метным и
детализированным. Графическое изображение человека харак- теризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными измене- ниями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удер- живают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложня- ются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного рас- положения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спро- сить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство от- ветят, что белых больше. Но если спросить:
«Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же— больше белых.
19
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя- тельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при вза- имодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5.6. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
20
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называ- ют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваива- ют два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необхо- димый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
21
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5.7. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может
по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т. п.
Изображение
человека
становится
еще
более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
22
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляет- ся на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у де- тей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
23
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам"
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное ).
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
24
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
25
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
26
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.6.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
27
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
1.6.5. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
28
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
29
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
30
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
31
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6.7. Планируемые результаты освоения Программы (вариативная часть)
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением,
с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения
32
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замыслана материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровьяв рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной;об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города;о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга,
на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала;Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
33
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ООП, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ
заданы как целевые ориентиры ДОУ и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ проводится на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
34
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, 1-2 неделя октября и 3-4 неделя мая),
• в группах раннего возраста (3 раза в год, 1 и 2 неделя октября, 1 и 2 неделя января, 3
и 4 неделя мая).
35
• в группах младенческого возраста (3 раза в год, 1 и 2 неделя октября, 1 и 2 неделя
января, 3 и 4 неделя мая)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций. Под редакцией Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по возрастным группам
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Группа младенческого возраста
(дети в возрасте от 2 месяцев до 1 года)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает
ребёнку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается
к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком:
держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
36
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия
с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных
положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать её
из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам,
развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении результата;
поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на
ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать
со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять
за ребёнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со
смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
37
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи.
Приэтомстараетсяпобудитьребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х
рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в
произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые
слова, устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет,
который формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребёнку)
слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать
и опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки.
Педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение
выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать
38
и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых
инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского пианино и других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на
музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
- организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
- поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в
играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со
спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам);
отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки;
побуждает захватывать и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с
опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней;
проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребёнком
комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки,
погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным
движениям (приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы
(«Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечка39
перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и
закаливания; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
2.1.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия
40
для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающиймир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки,
ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и
тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
41
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи
понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»),
признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией;
- развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
42
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка
в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как
могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес
и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
43
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет
и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
- ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина
1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры44
забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.3. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
45
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
46
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формированиесловаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
47
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковаякультураречи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная не
произвольная выразительность речи.
3)
Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
48
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительнаядеятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
49
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговаядеятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
50
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясьворсом к краюбаночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
51
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
52
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
53
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.1.4. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
54
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать
от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
55
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
56
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2)
Математическиепредставления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающиймир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
57
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковаякультураречи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
4) Связнаяречь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
58
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
59
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
60
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
61
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
62
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
63
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
64
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
65
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
66
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась
за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки (при наличии условий).
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием (при наличии условий).
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево (при наличии условий).
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде (при наличии условий).
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
67
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
68
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения)
в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит
детей
с содержанием
и
структурой
процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
69
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
70
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы
по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
71
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
72
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
73
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
и
приставки
при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
74
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
75
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
76
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей
со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
77
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2)
Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3)
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
78
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагогзакрепляет у
детейприемыаккуратнойлепки.
4)
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
79
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
80
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
81
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
82
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
83
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга (при наличии условий).
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью (при наличии условий).
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой» (при наличии условий).
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде (при наличии условий).
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.6. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
84
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сферетрудовоговоспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
85
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей, удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сферетрудовоговоспитания.
86
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
87
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
88
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
89
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
90
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
91
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить
в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
92
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
93
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
94
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения 95
декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у
детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
96
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
97
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)
Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
98
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развиваеттворчестводетей, побуждаетих к активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
99
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
100
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке
назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
101
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
102
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур (при наличии условий).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки (при наличии условий).
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения (при наличии условий).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения (при наличии условий).
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом (при наличии условий).
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт
и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
103
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.7. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
104
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
105
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
106
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
107
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
108
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
109
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
110
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
111
олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
112
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
113
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
114
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитываетлюбовь
и
бережноеотношение
к
произведениямискусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
115
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитываетинтерес к
искусствуродногокрая.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
116
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
117
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
118
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
119
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
120
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
121
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
122
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
123
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит (при наличии условий).
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
124
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола (при наличии условий).
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость
(при наличии условий).
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой» (пи наличии условий).
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь (при наличии условий).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость (при наличии условий).
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры (при наличии условий).
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
125
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
126
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.9. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программы (вариативная часть)
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года
жизни:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
127
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках),
об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях,
о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Решение образовательных задач 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни
предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и
чувства людей.
Задачи реализации образовательной области 6 года жизни, 7(8) года жизни:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
128
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство
с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания
и воплощения в трудовой деятельности.
Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу.
Решение образовательных задач 6 года жизни, 7(8) года жизни предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить
о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
129
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
(села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики.
Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора.
Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
130
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы
и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции
других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного
вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
«Познавательное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года
жизни:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
5.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни
предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
131
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей
и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7(8) года жизни:
1.
Развивать у ребенка,
как субъекта
познания,
любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
132
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Содержание образовательной деятельности
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
«Речевое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года
жизни:
1.
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами
природы, явлениями общественной жизни).
3.
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач с детьми 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
133
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы- заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток- чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе,
с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Содержание образовательной деятельности
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5
года жизни:
134
1.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние.
2.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
4.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
5.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6.
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни
предусматривает:
-поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
-стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
-поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
-обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
-поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
-включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
-поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
-возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
-проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
-использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
135
-поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре,
в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
создания образа;
-активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать,
обыгрывать.
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия
в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
4. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении
своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач детей 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
-ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
-принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими
для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
136
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
-обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
-реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
-привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
-организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
-демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
-поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей
в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
-побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-поощрение стремления ребенка
сделать
свое произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
-знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
-организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну современного города и села);
-использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
-поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
-поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
-акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
137
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные,
лирические,
обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала.
138
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
«Физическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года
жизни.
1.
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр.
2.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание
на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений
о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач с детьми 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм- развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
139
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7 года жизни:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения,
метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
140
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни
и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
141
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОУ.
Возраст
Образовательная
Образовательная деятельность,
Самостоятельная
деятельность,
осуществляемая в разных видах
деятельность детей
осуществляемая в
детской деятельности (в том числе
ходе режимных
непосредственно образовательная
моментов
деятельность)
Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
3 год
Использование
- Совместная игра с воспитателем
- Игровое общение со
сверстниками
жизни игровых приемов - Игровое общение со сверстниками
- Игры - имитации
Слушание
аудиозаписей
сказок
при организации
- Строительные игры
- Просмотр мультипликационных
режимных
- Сюжетные
фильмов
моментов
самодеятельные
- Предметные игровые действия
игры (с
- Простейшие проблемные ситуации
собственными
- Игровые импровизации
знаниями детей на
- Игры - имитации
основе их опыта)
- Строительные игры
- Неигровые формы:
- Игры – экспериментирования с
- изобразительная
разными материалами:
деятельность
- Игры с песком и снегом
- конструирование
- Игры с водой и мыльной пеной
- бытовая
- Игры с бумагой
деятельность
- Игры с тенью
- Дидактические игры:
- Игры с предметами
- Игры с дидактическими игрушками
- Игры с картинками
- Наблюдения
- Чтение художественной литературы
- Народные игры.
4 год
Использован
- Совместная игра с воспитателем
- Игровое общение со
сверстниками
- Игровое общение со сверстниками
жизни
ие игровых
- Режиссерские игры
- Режиссерские игры
приемов при
- Игры - имитации
- Слушание аудиозаписей сказок
организации
- Просмотр мультипликационных фильмов- Строительные игры
режимных
- Игры –
- Предметные игровые действия
моментов
экспериментирования с
- Экскурсии
разными материалами:
- Разыгрывание сюжетов несложных
- Наблюдения
иллюстраций, картинок, сказок
- Самостоятельные
- Простейшие проблемные ситуации
сюжетно-ролевые игры
- Игровые импровизации
- Сюжетные
- Игры - имитации
самодеятельные игры (с
- Строительные игры
- Игры – экспериментирования с разными собственными знаниями
детей на основе их опыта)
материалами:
- Неигровые формы:
- Наблюдения
- самодеятельность
- Чтение художественной литературы
дошкольников
- Досуги, праздники
- изобразительная
- Досуговые игры
деятельность
- Народные игры.
- Самостоятельные сюжетно-ролевые игры- труд в природе
142
5 год
жизни
Использован
ие игровых
приемов при
организации
режимных
моментов
6 год
жизни
Использован
ие игровых
приемов при
организации
режимных
моментов
- Досуговые игры с участием воспитателей- экспериментирование
- конструирование
- бытовая деятельность
- наблюдение
- Совместная игра с воспитателем
- Сюжетная игра
- Игровое общение со сверстниками - Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
- Сюжетная игра
- Наблюдения
- Сюжетно-ролевая игра
- Самостоятельные
- Режиссерская игра
- Чтение художественной литературы сюжетно-ролевые игры
- Сюжетные
- Рассматривание иллюстраций
самодеятельные игры (с
- Изобразительные игровые действия
собственными знаниями
- Проблемные ситуации
детей на основе их опыта)
- Игровая проблема
- Неигровые формы:
- Ролевые диалоги
- самодеятельность
- Диалоги между персонажами
дошкольников
- Творческие имитационные игры
- изобразительная
- Театрализации на темы сказок
деятельность
- Игры – экспериментирования с
разными предметами и материалами: труд в природе
- экспериментирование
- Дидактические игры (с готовым
- конструирование
содержанием и правилами).
- бытовая деятельность
- наблюдение
- Регламентированная образовательная - Сюжетная игра
деятельность
- Сюжетно-ролевая игра
- Совместная игра с воспитателем
- Режиссерская игра
- Игровое общение со сверстниками - Игра – фантазирование
- Сюжетная игра
- Театральные игры
- Сюжетно-ролевая игра
- Игры - имитации
- Режиссерская игра
- Наблюдения
- Игра – фантазирование
- Предметные игровые
- Театральные игры
действия
- Игры - имитации
- Действия с предметами
- Чтение художественной и
– заместителями
познавательной литературы
- Игры –
- Беседы по прочитанному
экспериментирования с
- Рассматривание иллюстраций
разными предметами и
- Рисование, «словесное рисование»
материалами
представителей разных профессий
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Развивающие игры
- Предметные игровые действия
- Самостоятельные
- Действия с предметами –
сюжетно-ролевые игры
заместителями
- Сюжетные
- Изобразительные игровые действия
самодеятельные игры (с
- Проблемные ситуации
собственными знаниями
- Игровая проблема
детей на основе их опыта)
- Ролевые диалоги
- Неигровые формы:
- Диалоги между персонажами
- самодеятельность
- Игры – экспериментирования с
дошкольников
разными предметами и
- изобразительная
материалами:
деятельность
143
- Дидактические игры
- Развивающие игры
- труд в природе
- экспериментирование
- конструирование
- бытовая деятельность
7(8) год Использован
- Регламентированная образовательная
- Игровое общение со
деятельность
сверстниками
жизни
ие игровых
- Совместная игра с воспитателем
- Сюжетная игра
приемов при
- Игровое общение со сверстниками
- Сюжетно-ролевая
организации
- Сюжетная игра
игра
режимных
- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
моментов
- Режиссерская игра
- Игра –
- Игра – фантазирование
фантазирование
- Театрализованная игра
- Театрализованная
- Игры - имитации
игра
- Чтение художественной и познавательной - Игры - имитации
литературы
- Игры с готовым
- Беседы по прочитанному
содержанием:
- Рассматривание иллюстраций
- Игры с правилами
- Рисование, «словесное рисование»
- Игры –
представителей разных профессий
экспериментирования
- Наблюдения
с разными предметами
- Игровые действия
и материалами
- Игры с готовым содержанием:
- Игры с водой,
- Игры с правилами
снегом, льдом
- Продуктивная деятельность по созданию - Народные игры
необходимых атрибутов для игры
- Речевые игры
- Создание коллекций предметов для игр
- Игры с
- Игры – экспериментирования с разными
запрещающими
предметами и материалами:
действиями
- Дидактические и развивающие игры:
- Лото, шашки,
- Народные игры
шахматы,
- Речевые игры
крестики - нолики
- Игры с запрещающими действиями
- Лото, шашки, шахматы, крестики - нолики
Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
- Рассказывание
- Режиссерская игра
3 год - Рассматривание
- Наблюдение
- Конструирование
жизни - Наблюдение за
трудом взрослого
- Наблюдение за трудом взрослого
- Развивающие игры
- Дидактические
- Конструирование
- Продуктивная
игры
- Развивающие игры
деятельность
- Развивающие игры - Игровые обучающие ситуации
-Использование
- Ситуативный
- Рассматривание, просмотр фильмов,
иллюстративнорассказ
слайдов
наглядного материала
- Игровые
- Ситуативный разговор
обучающие
- Продуктивная деятельность
ситуации
- Чтение детской
- Использование
природоведческой
иллюстративнохудожественной литературы
наглядного
- Использование иллюстративноматериала
наглядного материала
- Рассказ
- Дидактические игры
- Ситуативный
144
разговор
- Образные игры –
имитации
- Игровые ситуации
4 год - Сюжетно-ролевая
жизни игра
- Рассматривание
-Наблюдение за
трудом взрослого
-Игра экспериментирование
-Исследовательс-кая
деятельность
-Дидактические
игры
-Развивающие игры
-Экскурсии
-Ситуативный
рассказ
-Сюжетно-ролевая
игра
-Труд в уголке
природе
-Использование
иллюстративнонаглядного
материала
-Рассказ
-Беседа
-Ситуативный
разговор
-Образные игры –
имитации
-Игровые ситуации
5 год - Наблюдение за
жизни природными
объектами и
явлениями природы
- Играэкспериментирован
ие
- Исследовательская
деятельность
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Экскурсии
- Ситуативный
разговор
- Рассказ
- Сюжетно-ролевая
игра
- Проблемноигровые обучающие
- Сюжетно-ролевая игра
- Рассказывание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование
- Конструирование
- Развивающие игры
- Экскурсии
- Игровые обучающие ситуации
- Рассматривание, просмотр фильмов,
слайдов
- Целевые прогулки
- Исследовательская деятельность
- Экскурсии
- Беседы
- Экологические, досуги, праздники,
развлечения
- Продуктивная деятельность
- Чтение детской природоведческой
художественной литературы
- Использование иллюстративнонаглядного материала
- Дидактические игры
- Труд
- Сюжетно-ролевая
игра
- Играэкспериментировани
е
- Конструирование
- Развивающие игры
- Продуктивная
деятельность
- Использование
иллюстративнонаглядного материала
- Дидактические игры
- Опыты
- Поисковые действия
- Труд в уголке
природы
-Труд на
участке д/с
- Игровое моделирование
- Экспериментирование
- Проблемно-игровые ситуации
- Опыты и поисковые действия
- Поисковые ситуации
- Труд в природе
- Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
- Просмотр видеофрагментов
- Чтение художественной литературы
о природе
-Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение за природными
объектами и явлениями природы
- Наблюдение за трудом взрослых
- Игра-экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Развивающие игры
145
- Экспериментировани
е
- Опыты и поисковые
действия
- Рассматриван
ие
иллюстраций,
художественн
ых картин
-Сюжетноролевая игра
- Играэкспериментировани
е
- Развивающие игры
- Сюжетно-ролевая
игра
- Экологические игры
(дидактические,
ситуации
- Рассматривание
- Наблюдение за
трудом взрослых
- Труд
- Игровое
моделирование
- Экологические
игры и упражнения
(дидактические,
словесные,
подвижные)
- Игры –
инсценировки
- Опыты и
поисковые действия
6 год - Сюжетно-ролевая
жизни игра
- -Наблюдение
- -Экспериментирование
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие игры
- Дидактические игры
- Экологические игры
- Беседы
- Рассказ
- Экскурсии
- Целевые прогулки
- Создание коллекций
- Проектная
деятельность
- Игровые
обучающие
ситуации
- Проблемные
ситуации
- Наблюдение
- Труд в уголке
природы, огороде,
цветнике
- Подкормка птиц
- Выращивание
растений
- Беседа
(эвристические и
эмпирические)
- Рассказ
- Создание коллекций
- Проектная
- Игровые обучающие ситуации
- Целевые прогулки
- Экскурсии
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Беседы
- Экологические игры и упражнения
(дидактические, словесные,
подвижные)
- Игры –инсценировки
- Продуктивная деятельность
- Слушание классической музыки
- Экологические, досуги, праздники,
развлечения
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование
- Развивающие игры
- Беседы
- Рассказ
- Проектная деятельность
- Сюжетно-ролевая игра
-Игровые обучающие ситуации
- Рассматривание, просмотр фильмов,
слайдов
- Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
- Целевые прогулки
- Экологические акции
- Экспериментирование, опыты
- Проблемные ситуации
- Моделирование
- Создание коллекций, музейных
экспозиций
- Создание календарей
- Рассматривание дидактических
картинок и иллюстраций
- Обсуждение с детьми правил
безопасного поведения в природе
- Изготовление поделок
- Обсуждение с детьми смысла и
содержания пословиц, загадок,
поговорок о явлениях природы,
народных примет, сведений из
народного календаря
- Слушание звуков природы и
классической музыки
- Дидактические игры
- Досуги, праздники, развлечения
146
подвижные)
- Игры –инсценировки
- Продуктивная
деятельность
- Сюжетно-ролевая
игра
- Игры с правилами
- Рассматривание
- Наблюдение
- Экспериментировани
е
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие игры
- Моделирование
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
- Деятельность в
уголке природы
- Рассматриван
ие
дидактических
картинок и
иллюстраций
- Изготовление
поделок
- Дидактические игры
- Экологические игры
деятельность
- Проблемные
ситуации
- Обсуждение с
детьми правил
безопасного
поведения в
природе
- Рассматривание
дидактических
картинок и
иллюстраций
7 год - Сюжетно-ролевая
жизни игра
- Игровые
обучающие
ситуации
-Наблюдение
Труд в уголке
природы, огороде,
цветнике
-Подкормка птиц
-Выращивание
растений
-Экспериментирование
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающие
игры
-Дидактические
игры
- Экологические
игры
- Беседы
- Рассказ
- Создание
коллекций
- Проектная
деятельность
- Проблемные
ситуации
- Сюжетно-ролевая игра
- Самостоятельная
- Игровые обучающие ситуации
художественно- Наблюдение
речевая
- Рассматривание, просмотр фильмов,
деятельность
слайдов
- Деятельность в
- Рассматривание пейзажных картин
уголке природы
- Труд в уголке природы, огороде,
- Сюжетно-ролевая
цветнике
игра
- Целевые прогулки
- Наблюдение
- Экологические акции
- Рассматривание,
- Экспериментирование, опыты
- Рассматривание
- Моделирование
пейзажных картин
- Исследовательская деятельность
- Труд в уголке
- Комплексные, интегрированные
природы,
занятия
огороде, цветнике
- Конструирование
- Экспериментировани
- Развивающие игры
е, опыты
- Дидактические игры
- Моделирование
- Экологические игры
- Исследовательская
- Беседа
деятельность
- Рассказ
- Конструирование
- Проектная деятельность
- Развивающие игры
- Проблемные ситуации
- Дидактические игры
- Продуктивная деятельность
- Экологические игры
- Чтение познавательно-справочной
- Продуктивная
литературы
деятельность
- Наблюдения в уголке природы
- Преобразующая
- Слушание музыкальных и
фантазийная
поэтических произведений
деятельность на
- Преобразующая фантазийная
природоведческие
деятельность на природоведческие
темы
темы
- Досуги, праздники, развлечения
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
3 год - Индивидуальное
Эмоционально-практическое
- Содержательное
жизни общение со
взаимодействие (игры с
игровое
взрослым
предметами и сюжетными
взаимодействие
- Игровое общение
игрушками)
детей (совместные
со сверстниками
- Обучающие игры с
игры с
- Речевое
использованием предметов и
использованием
147
стимулирование
игрушек
предметов и
(повторение,
- Игры с общей игрушкой
игрушек)
объяснение,
- Коммуникативные игры с
- Совместная
обсуждение,
включением малых
предметная и
побуждение,
фольклорных форм (потешки,
продуктивная
напоминание,
прибаутки, пестушки,
деятельность детей
уточнение)
колыбельные)
(коллективный
- формирование
- Сюжетно-ролевая игра
монолог)
элементарного
- Игра-драматизация
- Игра-драматизация
реплицирования.
- Работа в книжном уголке
с использованием
- Беседа с опорой - Чтение, рассматривание
разных видов
на зрительное
иллюстраций (беседа)
театров (театр на
восприятие и без
- Сценарии активизирующего общения
банках, ложках и
опоры на него.
- Индивидуальное общение со
т.п.)
-Хороводные игры
взрослым
- Игры в парах и
- Пальчиковые
- Игровое общение со сверстниками
совместные игры
игры.
(коллективный
- Образцы
монолог)
коммуникативных
кодов взрослого
4 год - Индивидуальное
- Эмоционально-практическое
- Содержательное
жизни общение со
взаимодействие (игры с предметами и
игровое
взрослым
сюжетными игрушками)
взаимодействие
- Игровое общение
- Обучающие игры с
детей (совместные
со сверстниками
использованием предметов и
игры с
- Речевое
игрушек
использованием
стимулирование
- Игры с общей игрушкой
предметов и
(повторение,
- Коммуникативные игры с
игрушек)
объяснение,
включением малых фольклорных
- Совместная
обсуждение,
форм (потешки, прибаутки, пестушки,
предметная и
побуждение,
колыбельные)
продуктивная
напоминание,
- Сюжетно-ролевая игра
деятельность детей
уточнение)
- Игра-драматизация
(коллективный
- формирование
- Работа в книжном уголке
монолог)
элементарного
- Чтение, рассматривание
- Игра-драматизация с
реплицирования.
иллюстраций (беседа)
использованием
- Беседа с опорой на - Сценарии активизирующего
разных видов
зрительное
общения
театров (театр на
восприятие и без
- Индивидуальное общение со взрослым
банках, ложках и
опоры на него.
- Игровое общение со
т.п.)
- Хороводные игры сверстниками
- Игры в парах и
- Пальчиковые
совместные игры
игры.
(коллективный
- Образцы
монолог)
- коммуникативных
кодов взрослого
5 год - Индивидуальное
- Эмоционально-практическое
- Содержательное
жизни общение со
взаимодействие (игры с предметами и
игровое
взрослым
сюжетными игрушками)
взаимодействие
- Игровое общение
- Обучающие игры с
детей (совместные
со сверстниками
использованием предметов и
игры с
- Речевое
игрушек
использованием
148
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры
- Пальчиковые игры.
- Игры с общей игрушкой
предметов и
- Коммуникативные игры с
игрушек)
включением малых фольклорных
- Совместная
форм (потешки, прибаутки, пестушки,
предметная и
колыбельные)
продуктивная
- Сюжетно-ролевая игра
деятельность детей
- Игра-драматизация
(коллективный
- Работа в книжном уголке
монолог)
- Чтение, рассматривание
- Игра-драматизация
иллюстраций (беседа)
с использованием
- Сценарии активизирующего общения
разных видов
- Индивидуальное общение со
театров (театр на
взрослым
банках, ложках и
- Игровое общение со сверстниками
т.п.)
- Поисковая деятельность
- Игры в парах и
-Проблемные образовательные
совместные игры
ситуации
- Игровые ситуации с персонажами
настольного и пальчикового театров
- Игровые проблемные ситуации
- Загадывание загадок игровому
персонажу
6 год
- Поддержание
- Имитативные упражнения,
- Самостоятельная
пластические этюды.
жизни социального
художественно-речевая
- Сценарии активизирующего общения. деятельность детей
контакта
- Чтение,
(фактическая
- Сюжетно-ролевая игра.
рассматривание
беседа,
- Игра- импровизация по
иллюстраций
эвристическая
мотивам сказок.
(беседа.)
беседа).
- Театрализованные игры
-Коммуникативные тренинги.
- Образцы
- Игры с правилами
- Совместная продуктивная
коммуникативных
- Игры парами (настольнодеятельность.
кодов взрослого.
печатные)
- Коммуникативные - Работа в книжном уголке
- Совместная
- Экскурсии.
тренинги.
- продуктивная
- Проектная деятельность
- Гимнастики
деятельность детей
- Сценарии активизирующего общения. - Игра-драматизация
(мимическая,
логоритмическая). - Дидактические игры
- Совместная продуктивная
- Игры-драматизации
- Речевые
и игровая деятельность
дидактические
детей.
игры.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
7 год
- Поддержание
- Имитативные упражнения,
- Самостоятельная
пластические этюды.
жизни социального
художественно-речевая
Сценарии
активизирующего
общения.
контакта
деятельность детей
- Чтение, рассматривание
(фактическая
- Сюжетно-ролевая игра.
иллюстраций (беседа.)
беседа,
- Игра-Коммуникативные тренинги.
эвристическая
импровизация
- Совместная продуктивная
беседа).
по мотивам
деятельность.
- Образцы
сказок.
- Работа в книжном уголке
коммуникативных
- Театрализованные игры
- Экскурсии.
кодов взрослого.
- Игры с правилами
149
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
- Речевые
дидактические
игры.
- Беседа
- Проектная деятельность
- Тематические досуги.
- Коммуникативные тренинги.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
-«Детское книгоиздательство»:
создание альбомов, книг
- Чтение
- Игры парами
(настольно- печатные)
- Совместная - Иградраматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
продуктивная
деятельность детей
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3 год - Гигиенические
- Упражнения и игры, способствующие
- Самостоятельная
жизни «мини-занятия»
освоению детьми свойств
художественная
- Игровое
изобразительных материалов и правил
деятельность
упражнение
пользования инструментами
- Игра
- Проблемная
- Упражнения и игры, способствующие
- Проблемная
ситуация
развитию мелкой моторики
ситуация
- Рассматривание
- Упражнения и игры, на развитие умений - Рассматривани
привлекательных создавать простые формы
е красивых
игрушек и
- Упражнения, способствующие развитию книг,
предметов быта
умений связывать элементы рисунка с
иллюстраций
- Рассматривание
предметами окружения
ярких книг
- Прием сотворчества
- Обыгрывание
- Игры и упражнения, способствующие
предметов и
формированию сенсорного опыта
игрушек
- Рассматривание привлекательных
- Игры и
игрушек и предметов быта
упражнения с
- Рассматривание ярких книг
изобразительными - Обыгрывание предметов и игрушек
инструментами
- Знакомство со способами изображения
- Наблюдения в
простых предметов
живой и неживой - Предметное изображение
природе
- Сюжетное изображение
- Декоративное изображение
- Игры и упражнения с изобразительными
инструментами
- Коллективные творческие работы
4 год - Гигиенические
- Упражнения и игры,
- Самостоятельная
жизни «мини-занятия»
способствующие освоению детьми
художественная
- Культура
свойств изобразительных
деятельность
сервировки
материалов и правил пользования
- Игра
- Интегрированная
инструментами
- Проблемная
детская
- Упражнения и игры,
ситуация
деятельность
способствующие развитию мелкой
- Рассматривани
- Игра
моторики
е красивых
- Игровое
- Упражнения и игры, на
книг,
упражнение
развитие умений создавать
иллюстраций
- Проблемная
простые формы
ситуация
- Упражнения, способствующие
- Упражнения и
развитию умений связывать элементы
150
игры,
способствующие
освоению детьми
свойств
изобразительных
материалов и
правил пользования
инструментами
- Рассматривание
привлекательных
игрушек и
предметов быта
- Рассматривание
ярких книг
- Обыгрывание
предметов и
игрушек
- Игры и
упражнения с
изобразительными
инструментами
- Наблюдения в
живой и неживой
природе
5 год Гигиенические
жизни «мини-занятия»
Культура
сервировки
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Упражнения и игры,
способствующие
освоению детьми
свойств
изобразительных
материалов и
правил пользования
инструментами
Рассматривание
привлекательных
игрушек и
предметов быта
Рассматривание
ярких книг
Обыгрывание
предметов и
рисунка с предметами окружения
- Прием сотворчества
- Применение нетрадиционных техник
и материалов
- Игры и упражнения,
способствующие формированию
сенсорного опыта
- Рассматривание привлекательных
игрушек и предметов быта
- Рассматривание ярких книг
- Обыгрывание предметов и игрушек
- Знакомство со способами
изображения простых предметов
- Игры- экспериментирования
- Предметное изображение
- Сюжетное изображение
- Декоративное изображение
- Игры и упражнения с
изобразительными инструментами
- Коллективные творческие работы
- Рассматривание предметов искусства
- Свободная художественная
деятельность с участием
взрослого
- Индивидуальная работа с детьми
- Интегрированные занятия
- Дидактические игры
- Художественный досуг
- Выставка детских работ
- Конкурсы
- Экспериментирование с
изобразительными материалами
- Игровые приемы
- -Образовательные ситуации
- Настольно-печатные игры
- Игры и упражнения,
направленные на развитие
творческих и эстетических
способностей
- Упражнения и игры,
способствующие обогащению
сенсорного опыта
- Коллективные творческие
работы
151
художественная
деятельность
- Игра
- Проблемная
ситуация
- Рассматривание
красивых книг,
иллюстраций
- Настольно-печатные
игры
- Пазлы
игрушек
Игры и упражнения
с изобразительными
инструментами
Наблюдения в
живой и неживой
природе
6 год - Гигиенические
- Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка
жизни «мини-занятия»
- Культура
- Разговор об искусстве,
сервировки
эстетических объектах,
- Интегрированная изобразительных техниках и
детская
инструментах
деятельность
- Рассматривание эстетических объектов
- Игра
- Создание выставок, поделок для
- Игровое
украшения группы, предметов для
упражнение
игр
- Проблемная
- Детская дизайн-деятельность
ситуация
- Чтение познавательной литературы
- Упражнения и
- Рассматривание энциклопедий
игры,
- Детские игровые проекты:
способствующие - Беседы
освоению детьми - Экскурсии
свойств
- Ситуации индивидуального и
изобразительных коллективного творчества
материалов и
- Использование современных
правил пользования информационных технологий
инструментами
- Упражнения и игры,
- Рассматривание
развивающие сенсорные и
привлекательных творческие способности
игрушек и
- Интеграция синтеза искусств и
предметов быта
интеграция видов деятельности
- Рассматривание - Индивидуальная работа с
ярких книг
детьми
- Обыгрывание
- Интегрированные занятия
предметов и
- Дидактические игры
игрушек
- Художественный досуг
- Игры и
- Выставка детских работ
упражнения с
- Конкурсы
изобразительными - Экспериментирование с
инструментами
изобразительными материалами
- Наблюдения в
- Игровые приемы
живой и неживой - Образовательные ситуации
природе
- Настольно-печатные игры
7 год - Гигиенические
- Рассматривание, обсуждение,
эстетическая оценка
жизни «мини-занятия»
- Культура
- Рассматривание эстетических объектов
сервировки
- Создание выставок, поделок для
- Интегрированная украшения группы, предметов для игр
детская
- Детская дизайн-деятельность
деятельность
- Чтение познавательной литературы
- Игра
- Детские игровые проекты:
152
- Самостоятельная
художественная
деятельность
- Игра
- Проблемная
ситуация
- Рассматривание
эстетических
объектов
- Детская дизайндеятельность
- Рассматривание
энциклопедий
- Дидактические игры
- Экспериментирова
ние с
изобразительными
материалами
- Настольно-печатные
игры
- Пазлы
- Ситуации
индивидуального и
коллективного
творчества
Самостоятельная
художественная
деятельность
- Игра
- Проблемная
ситуация
- Рассматривание
эстетических
- Игровое
упражнение
- Проблемная
ситуация
- Упражнения и
игры,
способствующие
освоению детьми
свойств
изобразительных
материалов и
правил
пользования
инструментами
- Рассматривание
привлекательных
игрушек и
предметов быта
- Рассматривание
ярких книг
- Обыгрывание
предметов и
игрушек
- Игры и
упражнения с
изобразительн
ыми
инструментами
- Наблюдения
в живой и
неживой
природе
-Творческое экспериментирование с
объектов
изобразительными материалами
- Детская дизайн- Беседы
деятельность
- Экскурсии
- Рассматривание
- Индивидуальная и коллективная
энциклопедий
творческая деятельность
- Дидактические игры
- Использование современных
- Экспериментирова
информационных технологий
ние с
- Упражнения и игры, развивающие
изобразительными
сенсорные и творческие способности
материалами
- Интеграция синтеза искусств и
- Настольно-печатные
интеграция видов деятельности
игры
- Свободная художественная деятельность - Пазлы
с участием взрослого
- Ситуации
- Индивидуальная работа с детьми
индивидуального и
- Интегрированные занятия
коллективного
- Дидактические игры
творчества
- Художественный досуг
- Конкурсы
- Экспериментирование с
изобразительными материалами
- Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
- Упражнения и игры, способствующие
обогащению сенсорного опыта
- Упражнения и игры, способствующие
развитию мелкой моторики
- Прием сотворчества
- Применение нетрадиционных техник и
материалов
- Знакомство со способами изображения
предметов
- Игры- экспериментирования
- Предметное изображение
- Сюжетное изображение
- Декоративное изображение
- Игры и упражнения с изобразительными
инструментами
- Коллективные творческие работы
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
3год Утренний отрезок времени:
- Сюжетно-игровые
- Игра
комплексы
- Игровое упражнение
жини - Индивидуальная работа
воспитателя - игровые упражнения - Тематические
- Подражательные
комплексы
- Утренняя гимнастика
движения
-Традиционные
- Подражательные движения
комплексы
- Игра
- Подражательный
- подражательные движения,
комплекс
игровые упражнения, питание
- Подвижн
Прогулка:
ые игры
-Подвижная игра большой и
большой и
малой подвижности
153
-Игровые упражнения
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная работа
-Занятия по физическому
воспитанию на улице
-Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневного сна
- Физкультурные упражнения
- Подражательные движения
- Индивидуальная работа
- Игровые упражнения
- Закаливание
4 год
Утренний отрезок времени:
жизни - Индивидуальная работа
воспитателя
- Игровые упражнения
- Утренняя гимнастика:
- классическая
- тематическая
- сюжетно-игровая
- Полоса препятствий
- Подражательные движения
Прогулка:
- Подвижная игра большой и
малой подвижности
- Игровые упражнения
- Проблемная ситуация
- Индивидуальная работа
- Занятия по физическому
воспитанию на улице
- Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневного сна
- Оздоровительная
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
- Физкультурные упражнения
- Индивидуальная работа
- Подражательные движения
5 год Утренний отрезок времени:
жизни - Индивидуальная работа
воспитателя
- Игровые упражнения
- Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
- Подражательные движения
малой
подвижно
сти
- Народные игры
- Физкультурный досуг
- Физкультурные
праздники
- Игры - забавы
- Упражнения на
развитие
крупной, мелкой
моторики
- Сюжетно-игровые
комплексы
- Тематические
комплексы
- Традиционные
комплексы
- Комплекс с
предметами
- Физ.минутки
- Динамические паузы
Игры большой и
малой подвижности
Игровые
(подводящие)
упражнения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
- Игра
- Игровое упражнение
- Подражательные
движения
- Сюжетно-игровые
комплексы
-Классические
комплексы
-Тренирующее
комплексы
- Тематические
комплексы
-Сюжетные комплексы
-Комплексы с
154
- Игра
- Игровое упражнение
- Подражатель
ные движения
Прогулка:
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневного сна:
- Оздоровительная
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
- Физкультурные упражнения
- Коррекционные упражнения
- Индивидуальная работа
- Подражательные движения
- Динамические паузы
- Подвижная игра большой и
малой подвижности
- Спортивные упражнения
6 год Утренний отрезок времени:
жизни- Индивидуальная работа
воспитателя
- Игровые упражнения
- Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
- Подражательные движения
Прогулка:
- Подвижная игра большой и малой
подвижности
- Игровые упражнения
- Проблемная ситуация
- Индивидуальная работа
- Занятия по физическому
воспитанию на улице
- Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная полоса
препятствий
- Физкультурные упражнения
- Коррекционные упражнения
- Индивидуальная работа
- Подражательные движения
- Динамические паузы
предметами
-Подражательные
комплексы
- Физ.минутки
- Динамические паузы
- Игры большой, малой
подвижности
- Игровые
(подводящие)
упражнения
- Физкультурный досуг
- Физкультурные
праздники
- День здоровья
- Сюжетно-игровые
комплексы
- Тематические
комплексы
-Классические
комплексы
-Тренирующие
комплексы
-Сюжетные комплексы
-Подражательные
комплексы
- Комплексы с
предметами
-Ритмические
движения
- Физ.минутки
- Динамические паузы
- Игры
большой,
малой
подвижности
ис
элементами
спортивных
игр
-Игровые
(подводящие)
упражнения
- Игры с элементами
155
- Игра
- Игровое упражнение
- Подражатель
ные движения
- Подвижные игры
- Народные игры
- Проблемная ситуация
спортивных
- Подвижная игра большой и малой
упражнений
подвижности
- Спортивные игры
- Игры с элементами спортивных
- Физкультурный досуг
упражнений
- Физкультурные
- Дидактические игры
праздники,
- Спортивные игры
- День здоровья
- Сюжетно-игровые
- Игра
7 (8)год Утренний отрезок времени:
комплексы
- Игровое упражнение
жизни- Индивидуальная работа
- Тематические
воспитателя
- Подражатель
комплексы
- Игровые упражнения
ные движения
-Классические
- Утренняя гимнастика:
комплексы
-классическая
-Тренирующие
-игровая
комплексы
-полоса препятствий
-Комплексы по развитию
-музыкально-ритмическая
элементов двигательной
- Подражательные движения
- Игровые (подводящие упражнения) креативности
(творчества)
- Игры с элементами спортивных
- Физ.минутки
упражнений
- Динамические паузы
- Дидактические игры
- Подвижная игра
Прогулка:
большой, малой
- Подвижная игра большой и малой
подвижности и с
подвижности
элементами
- Игровые упражнения
спортивных игр
- Проблемная ситуация
- Игровые
- Индивидуальная работа
(подводящие)
- Занятия по физическому
упражнения
воспитанию на улице
- Физкультурный досуг
- Подражательные движения
- Физкультурные
Вечерний отрезок времени,
праздники
включая прогулку:
- День здоровья
- Гимнастика после дневного сна
- Малая олимпиада
-оздоровительная полоса
препятствий
- Физкультурные упражнения
- Индивидуальная работа
- Подражательные движения
- Динамические паузы
- Проблемная ситуация
- Игровые (подводящие упражнения)
- Игры с элементами спортивных
упражнений
- Спортивные игры
- Дидактические игры
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется
в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
156
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов
по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.
Я. Лернером.М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,
проблемного изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения
указанной классификации изложены в таблице.
Название метода и его
Особенности
Особенности
краткая характеристика
деятельности взрослого
деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
Информационнорецептивный метод — информации, организация образовательного
экономный путь передачи действий
ребёнка
с материала,
осознание,
информации
объектом изучения
запоминание
Примеры применения:
Распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Создание условий для Актуализация представлений,
Репродуктивный
метод основан на
воспроизведения
воспроизведение знаний и
многократном
представлений и способов способов действий по образцам,
повторении
деятельности,
запоминание
ребёнком
руководство
их
информации или
выполнением
способа
деятельности
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа
(с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный
метод
(метод
проблемного
изложения)
–
педагог
ставит
проблему
и
показывает путь её
решения
Примеры применения:
Постановка проблемы и
раскрытие
пути
её
решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений в природе и
др.
Эвристический
метод
(частичнопоисковый)
–
проблемная
задача делится на
части – проблемы,
в решении которых
принимают участие
дети (применение
Постановка
проблем,
предъявление
заданий
для
выполнения
отдельных
этапов
решения
проблем,
планирование
шагов
решения,
руководство
деятельностью детей
Восприятие
образовательного
материала,
осознание
представлений и проблемы,
мысленное
прогнозирование
способов решения, запоминание
Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии,
дидактические игры:
лото, домино и др.
157
Восприятие
и
осмысление
задания,
актуализация
представлений, самостоятельное
решение
части
задачи,
запоминание
представлений
в
новых условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры,
которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая
беседа
Исследовательский Составление
и
Восприятие
проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её решения
развитие творческой проблемных ситуаций,
(совместно с воспитателем),
деятельности,
на ситуаций
для
поиск способов, контроль и
освоение способов экспериментирования и
самоконтроль
решения проблем.
опытов
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое
место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных
и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современнын, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса.
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Характерные особенности:
-обучение должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью. Основной
акцент делается на организацию различных видов деятельности воспитанников;
-меняется содержание образования, а именно деятельность, основанная на информации;
-на смену традиционным формам взаимодействия приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.;
158
-партнёрство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный и
эмоциональный фон- становится доминантой отношений.
Технологии исследовательской деятельности
Особое место в системе разнообразных знаний об окружающем занимает ознакомление
дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами),
поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и
непрерывно воздействует на развитие ребенка. У детей увеличивается внимание,
развивается зрительный, слуховой аппарат чувствительности, расширяется словарный
запас и обогащается речевое общение на основе культурных норм.
Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка.
Алгоритм действий:
-выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном;
-выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования
от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий
проект, решает реальную проблему);
-определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются
сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов
обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
-определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того,
как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя —
права импровизировать;
-выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны);
- составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент;
-провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
-указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Педагогическая технология – метод проектов
Алгоритм деятельности педагога:
- формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над
проблемной ситуацией;
-ставит цель с опорой на интересы и потребности детей;
159
-продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это
приведёт;
-определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических,
социальных и предметно-материальных и индивидуально- личностных условий;
-организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит
рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов;
-выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с
детьми;
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей:
-обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
-обозначение возможного маршрута путешествия;
-изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в
данной местности;
-заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Форма работы с детьми «Путешествие по «реке времени»
Алгоритм действий:
-обсуждение реального или вынужденного события;
-постановка цели (узнать…);
-анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или
предметного материала;
-работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
времени»;
-сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования;
-вывешивание таблицы на стене группового помещения;
-дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем
или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной
форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей
степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного
решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью
получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
160
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и
выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения
детей на каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как
наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью
детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа
соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в
дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.
Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля
эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в
дошкольной педагогике
Подготовительный этап
Этапы
реалии
зации
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат
Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий, необходимых
для проведения
опыта или эксперимента в
соответствии с техникой
безопасности, подготовка
экспериментального
оборудования, составление
карт – схем и т.д.
Мотивация детей к
исследовательской
деятельности.
Напоминание правил
техники безопасности
при работе с
экспериментальным
оборудованием.
Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего
места.
161
Появление у детей
заинтересованности,
желания принять
участие в опыте или
эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных
условий для
проведения опыта
или эксперимента.
Этап формулирован
ия цели эксперимента
или опыта
Этап планирования
экспериментал ьной
деятельности
Этап
коррекции
проблемы
Практический этап детского экспериментирования
Заключител ьный
этап
Этап
ы
1.
2.
3.
Обсуждение проблемы с
детьми, подведение детей к
постановке цели эксперимента
или опыта, выдвижению
рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.
Формулирование цели
эксперимента или опыта
(совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.
Обозначена цель
эксперимента или
опыта. Выдвинуто
несколько рабочих
гипотез.
Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к
выполнению
алгоритма действий.
Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление
содержания
карты-схемы
эксперимента или
опыта.
Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Корригирующие действия по
мере необходимости.
Уточнение проблемы.
Обсуждение новых
гипотез по мере
необходимости.
Предотвра
щение
отклонений
от поставленной цели.
Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.
Проверка
предположений
на практике.
Отбор нужных
средств,
реализация в
действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной
гипотезы –
возникновение новой
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой
точки зрения.
Проведенный
эксперимент или
опыт.
Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.
Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
162
4.
5.
6.
7.
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Технологии обучения
здоровому образу жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Самомассаж
Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технологии музыкального
воздействия
Сказкотерапия
Психагимнастика
Фонетическая ритмика
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение
к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в
здоровьеформирующую деятельность.
Технология ТРИЗ
ТРИЗ - это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
163
ТРИЗ- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт,
логику,
интуицию»,
так
считал
основатель
теории
Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих
процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в
творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах
детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих
выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами
новых
идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного
положения.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали
себя
в
работе
с
детьми
дошкольного
возраста.
В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на практике.
- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного
объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их
взаимодействие по каждому элементу.
- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.
Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого
объекта при создании нового образа этого объекта.
- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том,
чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с
последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Данный метод направлен на
то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер
взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей
диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой
природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и
творчество.
Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими
из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы,
но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки
«Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния
вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за
руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном
движении).
- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по какимлибо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки
164
предметов, научить их сравнивать и классифицировать.
- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Технология развивающих игр Воскобовича
Развивающие игры В.В. Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень
добрая методика. В основу игр заложены три основных принципы – интерес, познание,
творчество. Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи,
которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности;
3. Развитие воображения, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения);
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и
логического начала;
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических),
речевых умений;
6.
Развитие
мелкой
моторики
и
всех
психических
процессов.
Развивающие игры В.В. Воскобовича имеют ряд особенностей:
1. Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой могут
заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно
потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система
постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
2. Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью игр можно
решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает
цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учится считать, ориентироваться
в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление,
внимание, память, воображение.
3. Вариативность игровых заданий и упражнений. К каждой игре разработано
большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией
игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
4. Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность
придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым.
Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение
длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Развивающие игровые технологии делают познание нового интересным занятием для
ребенка, позволяют избежать проблем мотивационного плана, порождают интерес к еще
неизвестному, а значит, помогают реализовать основную цель – создать условия для
полноценного развития каждого ребенка.
Преимущества развивающих игр В.В.Воскобовича:
развивающие игры автора являются многофункциональным пособием, они могут
начинаться с простых манипуляций элементами, а заканчиваться решением сложных
многоуровневых задач;
можно одновременно формировать у детей представления о счете и развивать
мышление, логику, память и другие психические процессы. Таким образом, ценность
игры заключается в ее способности всесторонне развивать дошкольника.
игра долго не надоедает ребенку, а родитель или воспитатель может придумывать
все новые и новые варианты заданий.
165
в процессе игры ребенок открывает для себя новое и испытывает эмоциональное
удовлетворение от процесса. Многие из игр Воскобовича содержат методические пособия
с иллюстрированными сказками, в них нужно выполнить различные задания или ответить
на вопросы.
в игровой форме дети вместе с героями сказок осваивают не только новые знания,
но и навыки общения.
дети, выполняя различные задания, не утомляются в течение длительного времени,
т.к. самостоятельно выбирают темп и нагрузку игры, переключаясь с одного задания на
другое.
игры Воскобовича способствуют развитию мелкой моторики рук детей.
среди безусловных положительных сторон игр следует выделить и то, что любое
пособие имеет несколько уровней сложности и подойдет как трехлетнему ребенку, так и
старшему дошкольнику.
Технология ТИКО-моделирование
ТИКО-моделирование, является отличным инструментом для развития детей
дошкольного возраста. Благодаря этому моделированию можно наглядно видеть переход
из плоскости в пространство, от развернутой фигуры к объемной фигуре, узнавать и
запоминать новые геометрические фигуры, конструировать множество различных
предметов.
В формате игры с конструктором у детей развивается пространственное представление и
воображение, внимание, память, умение комбинировать и классифицировать детали,
сообразительность и многое другое.
Задачи, решаемые при использовании ТИКО
•
обучение
основам технического
творчества :
конструирования,
легоконструирования, техномоделирования, робототехники;
• формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем
мире, посредством геометрического моделирования;
• развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки) через формирование практических
умений;
•
развитие
высших
психических
функций, таких
как:
мышление,
речь,
внимание, воображение, память, логика, познавательная и творческая активность;
• развитие умения мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с
разными вариантами ответов;
• воспитание личностных качеств: трудолюбие, любознательность, инициативность,
стремление к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач,
целенаправленность, умение сотрудничать с другими людьми.
По формам обучения конструирование классифицируют на:
Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы
построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из
бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме
обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий,
основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с
развитием творчества.
Конструирование по моделям заключается в том, что детям в качестве образца
предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов
скрыто от ребенка. Её необходимо воспроизвести из имеющегося у них строительного
материала Таким образом, ребенку предлагается определенная задача, но не дается
способ ее решения.
Конструирование по условиям основано на том, что задачи должны выражаться через
условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Это
формирует у детей умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно
166
усваивают общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и
в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна
соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей учат
построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот,
практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает
большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.
Конструирование по теме – это форма конструирования, которая очень близка по
своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей
здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования
по заданной теме -- актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение
детей на новую тематику в случае заострения их внимания на одной и той же теме.
Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым
по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их
взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений,
приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают
общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из
заданного каркаса.
Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- Информационно – рецептивный включает в себя приемы рассматривания и
показа образца воспитателя.
- Репродуктивный направлен на закрепление знаний и навыков детей до уровня
автоматизма.
- Эвристический направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте
работы на занятии.
- Исследовательский направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии,
творчества. Ребенок сам выполняет работу.
167
2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует со- хранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!»
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла
(алюминиевые,
стальные, чугунные).
Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «История моей семьи», др.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
Отражение
о многообразии этнического состава населения
Средства,
уральских представлений
камней (мини-музей).
об
особенностях
материальной
произведений
педагогические страны,
Чтение сказов П.П. Бажова,их
лепка
ювелирных культуры
изделий из ипластилина,
народного
творчества
в сюжетных
играх, играх-драматизациях,
методы, формы устного
рисование
по мотивам
сказов писателя.
Рассматривание
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного
работы с
иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих
архитектурный
облик
детьми
функции родного города (защитно- оборонительная, торговая,
города
(села), основные
функции
родного города
сооружения
промышленная,
функция отдыха
и развлечения),
села,(села),
сооружения
архитектуры
и
скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая,
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
промышленная,
функция отдыха и развлечения).
культурные сооружения.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
168
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
Средства,
педагогические материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
методы, формы одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
работы с
материала?»).
детьми
169
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Средства,
педагогически
е методы,
формы
работы с
детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в
проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
170
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
2.3 Особенности образовательной деятельности
разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
171
обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий
в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и
потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей
идей детей), совместного анализа (плана, действий (процесса), результатов) с детьми;
опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь
(«вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, представителей родительской общественности,
представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки
становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и
ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Стратегические средства
Стратегические средства
социализации
индивидуализации
- общение и сотрудничество в коллективе;
- внимание к сильным сторонам и
- «окультуривание» персонального
достижениям каждого ребенка;
- создание культуросообразной
социального опыта;
(соответствующей культуре, возрасту,
- взаимодействие с социальным
интересам и потребностям) предметноокружением (включение детей в жизнь
пространственной среды;
местного сообщества, родного края).
- предоставление права выбора
(содержания, материалов, способов,
партнерства, места деятельности);
- развитие навыков самоанализа /
рефлексии (выбор – действия следствия);
- обеспечение психолого-педагогической
поддержки ребенку
-
При планровани образовательной деятельности обеспечивается:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное
планирование – выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая
ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
172
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
Особенности организации
режиме дня
Первая половина дня
наблюдения
- в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
Фомы
образовательной
деятельности
в
утренний
промежуток
времени
Образовательная
деятельность
основанная
на
организации видов
деятельности
в
соответствии
с
ФГОС ДО
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Игровая
деятельность
является
ведущей
Игровая
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
деятельность
организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
173
отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры- путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникатив
ная
деятельность
Познавательноисследовательс
кая
деятельность
Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора
Конструирован
ие
и
Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми
объектов
живой
и
неживой
природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
фольклора организуется как процесс слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
174
видами художественно-творческой (рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественнотворческая
деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
Музыкальная
процессе
музыкальных занятий,
которые
деятельность
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
Двигательная
процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
изобразительна
я деятельность
Образовательные
ситуации
в
процессе
образовательной
деятельности
основанной
на
организации видов
деятельности
в
соответствии с
ФГОС ДО
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
175
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
Образовательная
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
деятельность,
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
осуществляемая
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
во время прогулки
воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
Образова
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
тельные
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
ситуаци
проявление ребенком активности, самостоятельности
и
ив
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
образова
инициативную деятельность детей
тельной
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
деятельности в
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
режимных
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
моментах
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности
ребенка
в
образовательной
деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы
организации
образовательного
процесса
с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий,
коллекционирования,
экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской
деятельности
воспитатель
создает
по
мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
176
моментов
преимущественно, подгрупповой характер.
Виды культурных
практик
Совместная игра
Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Творческая
мастерская
Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный и
Культурные практики
Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
177
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как
«кружок».
Например,
для
занятий
рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
3 год жизни
Социальнокоммуникативно
е развитие
-Ситуации общения
воспитателя с
детьми и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и разговоры
с детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
-Совместная игра
воспитателя и детей
Самообслуживание
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
-Сенсорный
-Ситуации
игровой и
общения
интеллектуальный воспитателя с
тренинг
детьми и
-Наблюдения
накопления
-Ситуации
положительного
общения
социальновоспитателя с
эмоционального
детьми и
опыта
накопления
-Беседы и
положительного разговоры с
социальнодетьми по их
эмоционального интересам
опыта
-Индивидуальные
-Беседы и
игры с детьми
разговоры с детьми -Совместная игра
по их интересам
воспитателя и
-Индивидуальные детей
игры с детьми
-Чтение
-Совместная игра литературных
воспитателя и детейпроизведений
-Ситуации общения -Сенсорный
4 год жизни
-Ситуации
178
Физическое
развитие
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми
-Совместная игра
воспитателя и
детей
Художественноэстетическое
развитие
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Музыкальнотеатральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений
-Ситуации общения -Ситуации
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и детей
-Детская студия
-Самообслуживание
-Трудовые
поручения
-Ситуации общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и детей
-Детская студия
-Самообслуживание
-Трудовые
поручения
игровой и
интеллектуальный
тренинг
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
- Совместная игра
воспитателя и
детей
-Детская студия
-Сенсорный
игровой и
интеллектуальны
й тренинг
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная
игра воспитателя
и детей
-Детская студия
-Чтение
литературных
произведений
воспитателя с
общения
детьми и
воспитателя с
накопления
детьми и
положительного
накопления
социальноположительного
эмоционального
социальноопыта
эмоционального
-Беседы и
опыта
разговоры с детьми -Беседы и
-Совместная игра разговоры с
воспитателя и детей детьми по их
-Детский досуг
интересам
-Индивидуальные
-Трудовые
игры с детьми
поручения
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Музыкальнотеатральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений
5 год жизни
-Ситуации
-Ситуации общения
общения
воспитателя с
воспитателя с
детьми и
детьми и
накопления
накопления
положительного
положительного социальносоциальноэмоционального
эмоционального опыта
опыта
-Беседы и разговоры
-Беседы и
с детьми
разговоры с
-Совместная игра
детьми по их
воспитателя и детей
интересам
-Детский досуг
-Индивидуальные -Трудовые
игры с детьми
поручения
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Детская студия
-Чтение
литературных
произведений
179
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Музыкальнотеатральная
гостиная
детей
-Детская студия
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений
6 год жизни
-Детская студия -Беседы и
-Музыкальноразговоры с
-Беседы и
воспитателя с детьми игровой и
театральная
детьми по их
и накопления
интеллектуальный разговоры с
гостиная
интересам
детьми по их
положительного
тренинг («Школа
-Творческая
-Совместная
игра
интересам
социальномышления»).
мастерская
-Индивидуальные воспитателя и
эмоционального
-Беседы и
-Чтение
детей
опыта
разговоры
общения своспитателя
детьми игры
с с детьми
детьми и
накопления положительного
социально- эмоци
литературных
-Детский досуг
(сюжетно-Беседы и разговоры по их интересам
произведений
с детьми по их
-Индивидуальные ролевая,
-Трудовые
режиссерская,
интересам
игры с детьми
поручения
-Индивидуальные
(сюжетно-ролевая, иградраматизация,
игры с детьми
режиссерская,
строительно(сюжетно-ролевая, играконструктивные
режиссерская, игра- драматизация,
игры)
драматизация,
строительно-Совместная игра
строительноконструктивные
воспитателя и
конструктивные
игры)
детей (сюжетноигры)
-Совместная игра
ролевая,
-Совместная игра
воспитателя и
режиссерская,
воспитателя и детей детей (сюжетноигра(сюжетно-ролевая, ролевая,
драматизация,
режиссерская, игра- режиссерская,
строительнодраматизация,
играконструктивные
строительнодраматизация,
игры)
конструктивные
строительноигры)
конструктивные
- Детский досуг
-Самообслуживание игры)
-Творческая
-Трудовые
мастерская
поручения
(индивидуальный, -Детский досуг
общий и совместный
труд)
-Ситуации общения -Сенсорный
7 год жизни
-Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
- Сенсорный
игровой и
интеллектуальны
й тренинг
(«Школа
мышления»).
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-
-Детская студия
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
-Совместная игра
180
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Совместная игра
воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые
поручения
Музыкальнотеатральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
-Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Самообслуживание
-Трудовые
поручения
(индивидуальный,
общий и
совместный труд)
драматизация,
строительноконструктивные
игры)
-Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
-Творческая
мастерская
-Детский досуг
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
- Детский досуг
2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик Программы (вариативная часть)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его
целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных
практик, а не только приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Комплексное проектирование в МАДОУ
культурных практик способствует становлению универсальных культурных умений,
которые обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка в период дошкольного детства.
В процессе реализации вариативной части программы планируется овладение детьми
следующими видами культурных практик:
- Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность) - это
познание ребенком строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
- Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность,
конструирование)- формирование творческих способностей ребенка в ходе воплощения
художественного замысла - создания реального продукта.
- Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)накопление ребенком двигательного опыта, формирование ценностей здорового образа
жизни.
- Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование
способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами.
Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр
181
(сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и др.).
- Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и
обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального
общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы,
высказывать мысли.
- Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
- Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность,
изобразительная деятельность, конструирование)– это познания ребенком мира
культуры, а так же осознания и реализации ребенком себя в мире культуры;
- Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность,
музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование,
двигательная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это
формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей и образовательной среды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной деятельности).
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности
у воспитанников:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
182
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении программы ДОУ с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
4 год жизни
Общие
характеристики
Приоритетная
сфера
инициативы
Деятельность
педагогов по
поддержке
детской
инициативы
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность
в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает
малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие
их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так,
чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Продуктивная деятельность
- Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
- Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
183
- Поддерживать
стремление
научиться
делать что-то радостное
ощущение возрастающей умелости.
- В ходе совместной деятельности терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
5 год жизн
Общие
характеристики
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой
ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В
своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется
в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий
интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение,
чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на
равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия
в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки,
строительства, математики,
двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской
деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им
удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем
недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми; прежнее радостное
чувство
от
общения
с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально
создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
184
Приоритетная
сфера
инициативы
Деятельность
педагогов
по
поддержке
детской
инициативы
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы
помощники в группе» и др.
Познание окружающего мира
- Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,
их стремление переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений
под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети.
- А не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
6 год жизн
Общие
характеристики
Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении
и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
185
Приоритетная
сфера
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в
разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт
для малышей или придумать и записать
в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы таинственные письма- схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и
познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах
решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Внеситутивно-личностное общение
186
инициативы
Деятельность
педагогов по
поддержке
детской
инициативы
-Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость,
которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу).
-Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу.
-Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
-Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
7(8) год жизни
Общие
характеристики
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду.
В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых
для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности
в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся
менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет
на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
187
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление
к
самостоятельности.
Старшие
дошкольники
очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это
- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт
для малышей или придумать и записать
в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
188
Приоритетная
сфера
инициативы
Деятельность
педагогов по
поддержке
детской
инициативы
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Научение
- Вводить
адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы ДОУ является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
189
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДОУ, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
190
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
191
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального заказа
консультативная
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
деятельность
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
192
Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОУ;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества и детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
193
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования
и повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч.
имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии
ребенка в МАДОУ функционирует консультационно-методический центр. В состав
консультационно-методического центра входят специалисты и воспитатели ДОУ.
Деятельность консультационно-методического центра регламентируется Положением об
организации деятельности консультационно-методического центра.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы
ДОУ и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
194
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
195
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
196
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
197
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
198
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с
освоением ООПДО МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
Специфика реализации основного содержания Программы МАДОУ
«Тугулымский детский сад №6 «Василёк» детьми с ОВЗ.
Педагогические
Воспитатель
Музыкальный
Инструктор по
задачи
руководитель
физвоспитанию
1.Развитие
- дыхательные
- музыкальные распевки - упражнения
199
речевого дыхания
2. Развитие
звукопроизношения
упражнения
упражнения
поддувание
на
- артикуляционная
гимнастика
-автоматизация звуков в
самостоятельной речи
- разучивание стихов
3. Развитие
- дидактические
фонематического игры на
слуха и навыка
дифференциацию
звуко-слогового
звуков
анализа
- дидактические игры
на закрепление навыков
звуко-слогового анализа
- упражнения на
развитие
фонематического слуха
4. Развитие
- обогащение,
активного словаря уточнение, активизация
словаря в процессе всех
форм деятельности
воспитателя с детьми
- дидактические игры,
речевые игры
- дидактические игры
5. Развитие
- контроль за
грамматической
грамматически
стороны речи
правильной речью
6. Развитие
-сюжетно- ролевые игры
- занятия – диалоги
диалогической
- инсценировки сказок
стороны речи
7. Развитие
- рассказывание сказок,
монологической
пересказывание
стороны речи
произведений
- упражнения в
составлении
повествовательных и
описательных рассказов
- дидактические игры
- отчёт о проделанной
работе
- поручения (обращения)
8. Развитие
коммуникативных - сюжетно – ролевые
игры
навыков
- игры – драматизация
- беседа
200
упражнения
на
на дыхание
дыхание в танце
- игра на духовых
инструментах
- разучивание текстов
- спортивные
речёвки
песен
- лицевая гимнастика
- распевки на изучаемые
звуки
- хоровое и
- спортивные
речёвки
индивидуальное пение
- ритмические
упражнения
- пополнение словаря
музыкальной
терминологией
- выражение отношения
к музыке,
характеристика музыка
- обогащение
словаря
названиями видов
спорта, спорт
инвентаря,
глаголами,
прилагательными
- драматизация сказок
- кукольный театр
- драматизация сказок
- кукольный театр
- участие в
музыкальных
произведениях
- выражение
отношения к музыке
- участие детей в
спортивных
мероприятиях
планирование
сюжетных
действий
9. Развитие общей -упражнения с
и мелкой
дидактическим
моторики
материалом
- пальчиковые игры
без предметов, с
предметами
- гимнастика
10. Развитие
- дидактические игры на
познавательных
развитие
процессов
познавательных
процессов
В поликлинике:
- психиатр
- педиатр
- лор
Воспитатель
- освоение разноуровневых программ
- обеспечение
щадящего лечебнооздоровительного
режима
- наблюдение за
динамикой развития
детей
- коррекция речевого
развития,
интеллектуальной,
эмоциональноличностной сфер.
- танцевальные
движения
- пальчиковые игры,
игра на музыкальных
инструментах
-упражнения на
координацию
движения
- дидактические игры на
слуховое восприятие, на
ориентировку в
пространстве, на
двигательную память
-задание на
ориентирование в
пространстве
- упражнения и
подвижные
игры на
двигательную
память
Диагностическое обследование
ПМПК:
В ДОУ:
- логопед
- воспитатели
- психиатр
- музыкальный руководитель
инструктор по физическому
воспитанию
- старшая медсестра
Заключения специалистов
Коррекционная работа
Старшая
Музыкальный
Инструктор по
медсестра
руководитель
физвоспитанию
-вакцинация
- коррекция
- коррекция
-витаминизация
эмоциональнонарушений
-медикаментозная
личностной сферы
осанки,
- коррекция речиположения стоп, помощь
двигательной моторики комбинированных -лечебнопрофилактически
(театральная
дефектов
деятельность)
- формирование е мероприятия
- развитие слухового
двигательного и - закаливание
восприятия
гигиенических
режимов
Консультативная деятельность
Консультации для родителей и педагогов
Консультация
для родителей
При организации взаимодействия с детьми учитываются принципы:
- Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.
- Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.
201
- Учёт возможностей ребёнка.
- Терпимость к затруднениям ребёнка.
- Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
- Создание ситуации успеха.
- Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими людьми
требований.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия в ДОУ:
- Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.
- Возможность использовать накопленный опыт через
продуктивно-речевую
деятельность.
- Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
- Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение
его определёнными функциями.
- Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.
- Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
- Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим.
- Проблемная насыщенность
среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной
и самостоятельной деятельности.
- Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование
в применении.
- Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки
информации.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья:
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на
освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
Программы
различными
категориям
и детей с ОВЗ,
в том числе с:
Нарушением
слуха
Нарушением
зрения
Нарушениями
речи
Содержание программы
Социально- Речевое
коммуникат развитие
ивное
развитие
Познаватель Художесвен
ное развитие ноэстетичекое
развиттие
Затруднено
Затруднено Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено
В пределах Затруднено
нормы
Затруднено В пределах
нормы
202
Физическое
развиттие
В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы
В пределах
нормы
Нарушениями
ОДА
(у детей с
заиканием
тяжелыми
нарушениям
и речи)
В пределах
нормы
В пределах В пределах
Затруднено Затруднено
нормы или нормы
затруднено
у детей с
дизартрией
Нарушениями
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение
интеллекта
программы невозможно, необходимо осуществление социальной
адаптации(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
ЗПР
В
Затруднено Затруднено
В пределах
В
пределах
нормы
пределах
нормы
нормы
Расстройствам Затруднен Затруднено В пределах
В пределах
В
и аутичного
о
нормы
нормы
пределах
спектра
нормы
Множественны затруднено
ми
нарушениями
развития
Для детей с ОВЗ осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
III
IV
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
НР
РЦОН
ЭС
ЖКТ
МС
ОДА
НР
Условные обозначения:
- НР – нарушение зрения
- ЭС – эндокринная система
- ССС – сердечная недостаточность
- ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
- РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
- НР – нарушение речи
- МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
203
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России. ( Пункт 4
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. (Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
204
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и
с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
205
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
206
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
207
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направлени
е воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
"Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
208
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
и
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления
добра и
зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
209
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и
Способный
210
воспринимать
и
красота
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной программы
МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк» - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад ДОУ основан на идее построения открытого образовательного пространства в
интересах развития воспитанников. Создана эффективная система взаимодействия с
социальными партнерами, которая обращена к личности ребенка, направлена на ее
развитие, раскрытие творческого потенциала, уникальности и социализацию.
В рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников ДОУ взаимодействует с Тугулымским
историко-краеведческим музеем, МКУК «ЦБС ТГО» (центральная библиотека), МАОУ
Тугулымской СОШ № 26, школой искусств ТГО, ГИБДД, ГАУЗ СО Тугулымской ЦРБ, со
спортивным клубом «Ермак», Тугулымским РДК и приглашёнными театрами др.
городов, МБОДО «Тугулымской СЮТур», Пожарной частью № 13/1 п. Тугулым и ЦДТ.
План взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами находится в Приложении к
Основной образовательной программе ДОУ.
Важной стороной воспитательного процесса в ДОУ является взаимодействие педагогов
с родителями воспитанников, которые обладают определенным педагогическим
потенциалом и способны обогащать образовательный процесс положительным опытом
семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и семьи - целенаправленный процесс,
в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка.
Следующей
важной составляющей уклада ДОУ является
создание
образовательной среды как системы необходимых условий для полноценного
воспитания, обучения и развития. Особое внимание уделяется эстетике пространства.
Эстетически
продуманное
предметно-пространственное окружение
улучшает
педагогический процесс. Художественное оформление детского сада, групповых комнат
решается в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного
воспитания:
- оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, зала, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется;
- размещение на стендах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
- фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саду
размещаются на официальном сайте ДОУ;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют
возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному
участию в оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений,
211
центрального холла;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
разбивка газонов, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест);
- озеленение территории, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
ДОУ: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, совместной
деятельности детейи индивидуальной работы.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель воспитания - формирование у детей дошкольного возраста патриотического
отношения к родному краю на основе изучения исторических, природных и социальнокультурных особенностей Уральского региона.
Задачи воспитания:
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
дому, семье, детскому саду, родному краю, к природе родного края, к культурному
наследию своегонарода;
- развивать представления о символах посёлка Тугулым и Свердловской области
- флаге и гербе;
- воспитывать уважение к героическим землякам и гордость за их подвиги;
- побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым
делам длясемьи, родного дома, детского сада, города и региона;
- развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении;
- формировать интерес к народным промыслам Урала и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах региона;
развивать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями;
- формировать уважительное отношение к людям, прославившим родной край;
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
набазовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
212
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре итрадициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при по- строении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и ихосвоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Принципы, осуществляемые в процессе реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик;
- принцип последовательности, обеспечивающий постепенное обогащение
содержания;
- принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание
условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые
сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и
поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
213
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурная ситуация в нашем районе и Свердловской области представляет
собой сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых
реализуется деятельность по воспитанию детей.
Урал является уникальным регионом, расположенным на границе Европы и Азии.
Условная граница проходит по восточному склону Уральского хребта. Об этом
напоминают монументы, установленные на трассах и дорогах - обелиски «Европа-Азия».
Природа Урала уникальна своим разнообразием и способна поразить своей красотой
и богатством. Здесь множество природных достопримечательностей, известных далеко за
пре- делами Урала, имеются заповедники, национальные и природные парки, много
памятников природы.
Урал - это настоящий дом природных самоцветов. Край гор, лесов и первозданных
просторов три столетия притягивает старателей и кладоискателей, которые
отправляются попытать счастье на богатой сокровищами земле.
Богатая природа Урала нашла отражение в литературе и искусстве. Лучше всего
писал об уральской природе писатель Д.Н. Мамин-Сибиряк. Урал изображали на
картинах многие художники, его снимали с конца XIX века фотографы.
Своеобразен вклад Урала в искусство и культуру России. Наиболее известными
уральскими писателями являются Сергей Аксаков, Дмитрий Мамин-Сибиряк и Павел
Бажов.
Вклад в искусство и культуру России также внесли уральские художники, такие как
Алексей Денисов-Уральский, Виталий Волович, Алексей Казанцев, Миша
Брусиловский, Юрий Филоненко, Валерьян Бахарев, Геннадий Мосин и многие другие.
Фундамент, на котором выросло декоративно-прикладное искусство Урала, - это
промышленность. Каслинское литьё, Златоустовская гравюра на стали, Нижнетагильская
роспись по металлу, камнерезное и ювелирное искусство - уникальные разновидности
русского декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство Урала
исторически развивалось по своим законам, отличается своеобразием материалов,
технологий, семантических смыслов и представляет собой бурачный промысел,
214
искусство домовой росписи, лаковая роспись (подносный промысел, шкатулки, сундуки)
и многое другое.
Столица Урала и наш областной центр - город Екатеринбург - один из самых
привлекательных городов в России. Достопримечательности Екатеринбурга - крупные
храмы, исторические объекты, музеи и памятники, а также уникальная уральская
природа.
Сейчас город является четвертым по численности населения городом в России, в нем
расположены важные промышленные и научные объекты, культурные и исторические
достопримечательности.
Малая Родина-поселок Тугулым в настоящее время является центром лесной и
деревообрабатывающей промышленности. В Тугулымском районе, находится ряд
памятников природы, историко-культурных и этнографических достопримечательностей,
представляющих несомненный интерес для развития детского, молодежного и
семейного экотуризма. это национальный парк Припышминские боры», Аврамов остров,
озеро Гурино, Бахметское болото, Кучум-гора, Дом-музей генерала армии И.И.
Федюнинского.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала привлечь внимание к
тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это
позволяетраскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края, открывает
уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры,
становления его творческой индивидуальности.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры, музеи, библиотека, почта, парки и др.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей среды. Именно
воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития
личности. Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. В связи с этим воспитание и
обучение объединяются в целостный процесс.
В деятельности ДОУ как организатора воспитательного процесса следует выделить
пять основных направлений по организации воспитывающей среды:
1) создание и развитие детского коллектива;
2) организация взаимодействия педагогов;
3) взаимодействие с социальными партнерами и другими учреждениями;
4) взаимодействие с семьями воспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически
целесообразно оснастить воспитательный процесс.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
215
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Общности ДОУ
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональнойдеятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ профессиональная общность представлена Педагогическим советом постоянно действующим коллегиальным органом управления педагогической
деятельностью ДОУ, действующим в целях развития и совершенствования
образовательного и воспитательного процесса, повышения профессионального
мастерства педагогических работников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
216
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
В ДОУ созданы следующие профессионально-родительские общности:
- Родительский совет - постоянно действующий орган коллегиального управления
ДОУ, созданный по инициативе родителей (законных представителей) воспитанников и
педагогических работников с целью учета мнения воспитанников, родителей (законных
представителей) и педагогических работников по вопросам, затрагивающим их права и
за- конные интересы;
- Групповой родительский комитет - постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления возрастных групп ДОУ, действующий в целях реализации принципа
общественного характера управления образованием, содействия в решении вопросов,
связанных с образовательным процессом, обеспечением единства педагогических
требований к воспитанникам, оказания помощи в воспитании и обучении
воспитанников;
- Консультативный пункт - педагогическое сообщество, созданное с целью оказания
консультативной и методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного
возраста, по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Основной единицей образовательного процесса в ДОУ выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задачразвития, воспитания и обучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие - это единица
воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и
прочее.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятий по интересам, возможность самореализации.
217
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
"Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания.
"Познавательное развитие"
Образовательная область соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
"Речевое развитие"
Образовательная область соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
"Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область соотносится с эстетическим направлением воспитания;
"Физическое развитие"
Образовательная область соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образажизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Модуль «Родина»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название посёлка, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли ввыходные дни (в парке, в лесу, на детской площадке) и пр.;
- воспитывать любовь к родному краю;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфра218
структуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская и пр.;
- познакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), правилами
поведения;
- воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего народа;
- формировать первичные представления об объектах промышленности, спортивных и
развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь в городе
более удобной икомфортной;
- знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами свердловчан в годы ВОВ;
- познакомить дошкольников с традициями родного города, историей появления
праздников.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых жителях Урала,
их жилище, занятиях, традициях, культуре;
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (музеем, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями;
- продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего
народа;
- дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики);
- расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей посёлка и
Свердловской области в годы ВОВ;
- формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические подвиги;
- воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе Свердловской
области и посёлка Тугулым;
- расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
- развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
- воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
219
оценивать его с точки зрения истории и культуры;
- формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему малой родины, Уральского региона, страны в целом;
- дать первичные представления о видах учебных учреждений в посёлке и их
назначении, о профессиях и специализациях в области образования.
Задачи воспитания для детей 6-8 лет:
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях Урала,
Свердловской области;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала через
реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище, занятия,
традиции, культура);
- формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей малой
Родины;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- формировать первичные представления о труде взрослых, вызвать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях
и роде деятельности людей, вошедших в историю Уральского региона;
- углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация (Россия) –
огромная национальная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения;
- расширять представления о Москве – главном городе, столице России, Екатеринбурге –
столице Урала, Тугулыме – малой родине;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области, посёлке Тугулым;
- расширять представления детей о Свердловской области как области трудовой
доблести;
- развивать представления о героях России и важнейших событиях истории России, и ее
народов;
- рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших воинов.
Модуль «Природа»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- развивать потребность в видении красоты природы, желание познавать природу;
- формировать представления о животных, растениях ближайшего окружения, ярких
явлениях природы;
- знакомить с особенностями природы Среднего Урала, ее уникальности;
- формировать умение замечать изменения, происходящие в природе;
- способствовать развитию представлений о зависимости жизни человека от состояния
природы;
- воспитывать гуманное отношение ко всему живому, желание заботиться о растениях и
220
животных;
- формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- познакомить с некоторыми богатствами родного края: заповедные места, памятники
природы, редкие животные.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- развивать умения обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин;
- формировать представления об общих для всех живых существ - признаках у человека,
животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях
природы;
- формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и
взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
- воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде
обитания; стремление оберегать природу;
- формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в
сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);
- развивать понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека);
- формировать правила безопасного поведения в природе;
- формировать первичные представления об особенностях природы Среднего Урала, его
отличиях от других регионов;
- расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному миру Урала, об
особенностях климата и мест проживания, произрастания;
- развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей Среднего
Урала.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком,
частью живой природы;
- прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
- развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
- формировать
представления об объектах и явлениях неживой природы, о
взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
- углублять представления о целостности и уникальности каждого природного
сообщества;
- воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
- формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и
сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
- воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
- развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля общий дом для всех растений, животных, людей;
- способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он
бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники);
- расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную
книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
- воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным
памятникам Среднего Урала.
221
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
- учить детей устанавливать закономерности в природе;
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
- продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
- развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровьеи жизни человека;
- закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред);
- закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям, занесенных в
Красную книгу Урала;
- воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой природой
родного края;
- развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам Среднего Урала.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
222
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Дружба»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- развивать представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении;
- поощрять попытки пожалеть сверстника, помочь;
- создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим;
- приучать детей общаться спокойно, без крика, ссор;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
- учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
- приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь);
- развивать умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника;
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми;
- воспитывать правила добрых взаимоотношений;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- продолжать воспитывать культуру общения - здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развивать нравственные чувства: милосердие, сострадание, сопереживание. Доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы;
- формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи. Уметь находить выход из конфликтных ситуаций. Не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых. Проявлять солидарность и толерантность к
другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;
- развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его, способность
брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношениюк
другим людям.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее;
- формировать качества нравственного самосознания: совесть, добросовестность,
223
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
- воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада и дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
- развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
- развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и
принятии решений.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим;
- воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность;
- развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение;
- обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения);
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе;
- развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей;
- формировать первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
224
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Знания»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию;
- обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
- развивать у ребенка становление новых эмоций, социальных потребностей в познании,
общении, деятельности;
- формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний об окружа
ющем мире;
- познакомить детей с именами и фамилиями учёных и общественных деятелей,
прославивших Свердловскую область;
- воспитывать чувство гордости за именитых земляков.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- развивать познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
- формировать устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с предметами;
- продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний об
окружающем мире;
- формировать представления об основных источниках знаний;
- формировать интерес детей к деятельности знаменитых тугулымцев.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- способствовать развитию любознательности, формированию опыта познавательной
инициативы;
- оказывать помощь в накоплении положительного социально-эмоционального
опыта;
- формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение чего я хочу
узнать и для чего);
- способствовать формированию представлений о важности некоторых открытий,
рассматривая детские книги и энциклопедии;
- развивать умение поиска информации по различным источникам - картинкам, фото
графиям, книгам);
- мотивировать детей к приобретению элементарного представления о деятельности
учёных и общественных деятелей Свердловской области и их вкладе в развитие родного
края.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
225
- формировать трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой деятельности;
- поощрять интерес к новым знаниям, приобщать ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
- способствовать осознанию общественной значимости школьного учения;
- способствовать проявлению заинтересованности к деятельности учёных и
общественных деятелей и их вкладу в развитие родного края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для негопривычкой.
Направления деятельности воспитателя:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
Модуль «Здоровый образ жизни»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
- формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
226
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
- дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения;
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни;
- познакомить с различными видами спорта, популярными в городе, знаменитыми
спортсменами города.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищуовощей
и фруктов, других полезных продуктов;
- формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания;
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма;
- продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в городе,
знаменитыми спортсменами города;
- познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
- формировать представления о значимости физических упражнений для организма
человека.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим;
- формировать умение характеризовать свое самочувствие;
- формировать потребность в здоровом образе жизни;
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом;
- знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
- знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке;
- расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Свердловской области, спортивных комплексах города;
- поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
227
их влиянии на здоровье;
- развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменах
Тугулыма и Свердловской области, спортивных комплексах города;
- поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и всемье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственнойстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Труд»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
228
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда;
- развивать представления о жизни и труде в родном городе, наиболее значимых
профессиях;
- познакомить с трудовыми подвигами свердловчан, промышленными объектами города
Екатеринбурга и их пользе.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих
птиц и т.п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на благо
родного края;
- воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к его
труженикам.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
229
творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т.п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью - уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, создание фигур и
построек из снега; весной - посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- формировать знания детей о промышленных объектах области, их пользе и вреде;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости для посёлка, области;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий и т.д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью - к
230
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества,
воспитывать уважение к людям труда;
- познакомить со знаменитыми людьми посёлка и области, подчеркнуть значимость их
деятельности для всего края.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
231
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда);
- подводить детей к восприятию произведений искусства, знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
- поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора;
- познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора;
- побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
- организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея;
- развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
- закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой,
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
- познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена жили на
Урале;
- знакомить с произведениями народного искусства Урала (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
- воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству;
- развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
- познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства»;
- расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах Среднего Урала;
- формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
232
города (писатели, поэты, художники, композиторы).
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
- формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства;
- продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин «Рожь»,
«Утро в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»,
А. Саврасов «Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др.);
- обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
- расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
- продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками;
- продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о зданиях
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
- познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
- рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России - это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои;
- расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.);
- продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства;
- формировать желание преумножать достояние родного края, вносить личностный
вклад в культурные традиции города.
Модуль «Культура питания»
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
- формировать и совершенствовать культурно-гигиенические навыки дошкольников навыки культуры еды, соблюдения чистоты тела, навыки поддержания порядка в
окружающей обстановке, навыки правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с
другом;
- формировать навыки культуры поведения за столом;
- познакомить с предметами сервировки, историей их появления;
- формировать умение вести застольную беседу;
- приобщать к культуре здорового питания.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
- познакомить с правилами столового этикета;
- познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
233
- расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
- формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
- продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
- учить сохранять правильную осанку во время еды;
- способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
- расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- познакомить детей с историей возникновения этикета;
- познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить
недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение
работойповаров;
- приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол в
соответствии с ситуацией;
- формировать представления дошкольников о культурной беседе;
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
- формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укреплении здоровья.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
- совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
- закрепить навыки культуры поведения за столом;
- развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в общении за
столом;
- сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и применение его
в быту;
- формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде, понимать её
назначение и функции предметов в жизни человека;
- развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников - создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников.
Развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
234
детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления работы с семьей:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсыдля решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, семейных календарей, разнообразных буклетов, сайта
детского сада.
2. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность и т.д.).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведенияродителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Основные формы работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации - презентациис использованием ИКТ-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведенной деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают свое решение
вопроса.
235
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Регулярно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литера- тура, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1. Тематические: праздник и развлечение, посвящённые переходу в
сентябрь
другую группу «Мы за лето подросли и в группу новую пошли»
2. Музыкальный досуг «Игры - забавы»
3. Физкультурный досуг «К новому учебному году – будь готов!»
4. Музыкальный досуг: вечер веселой музыки и игр - забав
«Давайте знакомиться»
5. Спортивный досуг по правилам дорожного движения
1. Спортивный досуг с родителями «День взросления»
октябрь
2. Праздник с бабушками «День добра и уважения»
3. Тематические осенние праздники
236
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
4. Спортивное развлечение «Что растёт на грядке»
1. Комплексные спортивно-познавательные занятия к дню народного
единства
2. Развлечение – концерт «Хорошо у нас в саду»
3. Мастер класс с мамами к Дню матери
4. Спортивное развлечение с мамами
5. Интегрированные занятия к Дню матери
1. Развлечение «Играем и поем» вечер музыкально- дидактических игр
2. Спортивный досуг – игры забавы «Волшебный снежок»
3. Новогодняя дискотека «До свиданья старый год» Игры, танцы,
хороводы
4. Новогодние утренники
1. Развлечение «Святки» Стихи, хороводы, игры
2. Конкурс караоке «Поем любимые песни из мультфильмов»
3. Спортивные досуги «Зимние забавы»
4. Тематическое развлечение по безопасности «Добрые друзья»
1. Спортивные игры – соревнования «Весёлые старты», «Зарница»
2. Музыкально –спортивный праздник с папами
3. Интегрированные занятия
4. Музыкальная гостиная «Будем как солдаты» Беседа и слушание
песен про армию и про войну
1. Тематические праздники «Вот какие наши мамы»
2. Спортивные досуги
3. Музыкальная гостиная с презентацией «Детский альбом П. И.
Чайковского»
4.Развлечение «Масленица»
5. Вечер театров и драматизации «Играем в сказку»
1. День смеха – развлечение «Встреча с клоунами»
2. Игровая программа «Встречаем весну» народные,
музыкальные игры, динамические и словесные.
3. Спортивные досуги по пожарной безопасности
4. Развлечение «Весеннее солнышко» Музыкально – дидактические
игры, здоровьесберегающие игры
1. Интегрированные занятия к Дню Победы «Спасибо деду за победу»
2. Музыкально-литературный досуг, посвященный 9 мая
3. Спортивные досуги «Делай с нами, делай лучше нас»
4. Выпускной вечер «Прощай любимый детский сад»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Опираясь
на
основные
принципы
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования в ДОУ важное место отводится
совместному проживанию русских традиционных праздников, а также национальных
праздников, памятных для нашей Родины дней. Так постепенно складываются свои
традиции, которые поддерживает сообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря
которым, формируется неповторимый уклад жизни детского сада.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
237
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
Календарное планирование традиционных мероприятий строится таким образом,
чтобы тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (День вежливости, День друзей и др.);
- окружающей природе (растения, животные, птицы, вода и др.)
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Международный женский день 8 марта, Праздник весны и труда и др.);
- наиболее важным профессиям (воспитатель, врач и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.);
- здоровому образу жизни (День Здоровья, Неделя безопасности и др.).
Традиционные формы организации воспитательной деятельности в ДОУ:
- праздники и развлечения;
- тематические акции (патриотические, экологические, благотворительные);
- творческие конкурсы, выставки творческих работ воспитанников и их родителей;
- проекты различной направленности;
- спортивные игры и соревнования;
- экскурсии, посещение театров, музеев, памятных мест (виртуальные);
- музыкально-литературные концерты.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает региональную специфику, а
также специфику детского сада и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственная среда ДОУ:
- отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОУ;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирова- ния,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Предметно-пространственная среда ДОУ экологична, безопасна, а также
гармонична и эстетически привлекательна. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастнымзадачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
238
-
-
-
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам)
личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется взаимодействие со следующими организациями.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
ГАОУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД ОМВД по Тугулымскому
району
ГКПТУ СО «Отряд
противопожарной службы
Свердловской области №13»
Муниципальное учреждение
культуры Тугулымского
городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Детская
юношеская спортивная школа»
Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
239
-
Детская поликлиника
-
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Центр детского
творчества»; «Школа искусств»
МАОУ СОШ № 26
-
-
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Тугулымский
историко- Обеспечение
преемственности
в
вопросах
краеведческий музей
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Тугулымский РДК
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, обеспечивается на основании планов совместной
работы по следующим направлениям:
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основании
анкетирования.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МАДОУ
«Тугулымский
детский
сад
№6
«Василек»
укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как: воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования и программы воспитания, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации
воспитаниявключает основные локальные акты ДОУ:
Программы
- Образовательная программа МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк»
- Адаптированные образовательные программы МАДОУ (в случае необходимости);
240
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Календарный план воспитательной работы;
- Рабочие программы педагогов и специалистов;
- Должностные инструкции педагогического и учебно-вспомогательного персонала.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- целостности, комплексности оснащения воспитательного процесса по каждой образовательной области;
- учёта особенностей развития контингента детей;
- учёта воспитательных, профессиональных компетенций педагогов;
учёта
специфики
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
воспитательный процесс.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы
включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания ДОУ представлен
в Приложении к ООП ДО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектированиявоспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
241
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности ;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы ДОУ обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
242
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
243
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
- образовательную,
- развивающую,
- воспитывающую,
- стимулирующую функции.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и
мотивации;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
- построение развивающего пространства ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной среды классифицировано предметное содержание на функциональные
модули (центры), нацеленные на решение образовательных задач.
244
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и
инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы,
уличного участка и т.п.) для решении образовательных задач.
Развивающая
предметно-пространственная
среда в
ДОУ
соответствует
требованиям
ФГОС ДО:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
245
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Современный воспитательно-образовательный процесс невозможен без
соответствующей материально-технической базы. МАДОУ отдельно стоящие здание.
Территория детского сада озеленена, разделена на прогулочные участки для каждой
возрастной группы. Учреждение располагает: 6 групповых помещений, музыкальнофизкультурным залом, медицинским блоком, методическим кабинетом и рядом
служебных помещений.
В детском саду соблюдаются санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений, правила по охране труда, обеспечивается безопасность жизнедеятельности
воспитанников и сотрудников.
Проектом здания предусмотрены игровые помещения, которые оборудованы
стационарным и мобильным игровым оборудованием, детской мебелью в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников.
В ДОУ созданы условия для игр и занятий детей в музыкально-физкультурном
зале. Имеется физкультурное оборудование, различные атрибуты для развлечений,
музыкальных и спортивных игр.
Помещения, используемые для организации воспитательно-образовательного
процесса.
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
(количество)
Предметно-развивающая среда в ДОУ
246
Участки
(6 групповых
участков и
спортивный
участок)
-Прогулки, наблюдения;
-Игровая деятельность;
1 -Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Трудовая деятельность.
Приемная
комната
(раздевалка) (6)
-информационнопросветительская работа с
родителями
Групповые
комнаты(6)
-проведение режимных
моментов;
-совместная и
самостоятельная
- занятия в
соответствии с
образовательной
программой.деятель
ность;
-Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
-Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
-Физкультурная площадка.
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
-Цветники
-информационные стенды для родителей;
-выставки детского творчества.
-детская мебель для практической деятельности;
-игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница», «Мастерская»;
- центры науки (природы),
экспериментирования, изодеятельности,
книги, театра, физразвития, уединения,
безопасности, познавательного развития,
социально-коммуникативного развития,
конструирования, игры, музыки.
-дидактические, настольно-печатные игры;
- разные виды конструкторов;
-методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
247
Оборудование основных помещений соответствуют росту и возрасту детей. В
групповых комнатах оформлены различные центры: познавательные, речевые и другие,
оснащенные разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
Организованная в ДОУ предметно-пространственная среда:
инициирует познавательную и творческую активность детей;
предоставляет ребенку свободу выбора форм активности;
обеспечивает содержание разных форм детской деятельности;
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка;
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Создание комфортной предметно-пространственной среды в ДОУ – непременное
условие всестороннего развития личности ребенка, основ его эмоционального
благополучия, залог раннего развития эстетического вкуса.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в
течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое
оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
ДОУ оснащено компьютерной техникой: компьютер -6 шт., принтер – 3 шт.,
МФУ(цветной) – 2 шт., мультимидийный проектор – 2 шт., интерактивная доска – 1 шт.,
музыкальный центр – 2 шт.,
Центры развивающей активности детей на улице.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Оборудование для развития детей на участках и территории.
№
Наименование
1
Игровые площадки с архитектурными формами для игровой деятельности
п
2
Спортивная площадка
/
3
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках( турники,
п
гимнастические стенки, для ходьбы на равновесие, футбольные ворота)
4
Цветники
5
Метеостанция
На участках созданы благоприятные условия для организации работы по
физическому развитию детей, формированию навыков безопасного поведения на дороге,
экологическому воспитанию.
Условия, созданные на участках и территории, позволяют реализовывать
потребность детей в двигательной активности, закреплять и совершенствовать
знакомые движения, осваивать новые, требующие ловкости, координации, четкости,
развивать наблюдательность, эстетические чувства, умение ухаживать за растениями и
воспитывать положительное отношение к миру природы.
Для расширения кругозора детей, для развития эстетических чувств, создания
эмоционального настроения и гармоничного, всестороннего развития детей в детском
саду используются технические средства обучения. Организация образовательной
работы не возможна без наличия аудиовизуальной, компьютерной и множительной
техники. Она помогает в работе по информированию всех участников образовательного
процесса, используется в проведении занятий, досугов и развлечений.
Наличие аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники помогает не
только обогатить и разнообразить содержание образовательного процесса, но и поднять
на современный уровень информационную культуру педагогов.
Таким образом, в детском саду созданы необходимые условия для организации
воспитательно-образовательного процесса и всестороннего развития личности
248
воспитанников.
Материально-техническое обеспечение Программы ДОУ (вариативная часть)
При реализации основой общеобразовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений используются те же помещения и мебель, что
прописаны в п.4.3.1 обязательной части.
Также при разработке образовательной программы учитываются
темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
Инновационные технологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и
конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности
детей.
Конструирование из конструкторов LEGO и ТИКО является эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование
интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом
виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном
воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого
происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими
знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи
между деталями и предметами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программы ДОУ
Образовате
ПМП, учебные пособия
Наглядные пособия
льные
области
Социально- 1. Федеральная образовательная программа ДО
1. Т. И. Гризик, Г. В.
коммуника 2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
Глушкова.
Наши
тивное
3. А.А.Петухова «Тематические дни в детском саду» коллекции.
развитие
комплексные занятия в старшей группе.
Безопасность
на
4. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» вторая дорогах. Пособие для
младшая группа (2 шт)
детей 5- 7 лет.
5. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» первая 5. Демонстрационные
младшая группа
картины
«Занятие
6.
Л.В.Годовникова,
И.В.Возняк
«Коррекционно- детей» (2 комплекта
развивающие технологии в ДОУ».
из 8 плакатов)
7. Т.В.Лисина, Г.В.Морозова «Подвижные тематические игры 6. Демонстрационный
для дошкольников».
материал
«Армия
8. Л.Г.Киреева «Играем в экономику»
России» (6 плакатов)
9. О.Н.Теплякова «Развивающие игры»
7.
Сборник
10.И.В.Тышкевич «Развивающие игры для детей»3-6 лет
демонстрационных
11. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию материалов
по
речи»
финансовой
12. С.В.Чиркова «Родительские собрания в д/с».
грамотности.
13. В.Н.Гуров «Социальная работа ОУ с семьёй»
14. Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по
комплексному развитию дошкольников» средняя группа.
15. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
249
16. В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
17. Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3-7 лет».
18.Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова «Правила дрожного
движения» для детей 3-7 лет
19. Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дрожного
движения для детей дошкольного возраста».
20. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения».
21. Н.С.Голицына «ОБЖ для младших дошкольников».
22. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку».
23. И.П. Равчеева, В.В.Журавлева «Безопасность» опыт
освоения образовательной области.
24. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
25. Н.М.Кузнецова «Психолого-педагогические основы
дорожной безопасности несовершеннолетних».
26. О.В. Калашникова «Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок».
27. В.А.Шипунова «Детская безопасность».
28. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» 2-7 лет.
29. Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
30. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
31. Е.С.Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.Кудрявцева
«Детский сад и семья»
32. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду» 2-7 лет (2 шт)
33. С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина «Дети раннего
возраста в детском саду»
34 Н.И.Крылова «Здоровьесберегающее пространство в
ДОУ».
35.
Н.В.Алешина
«Ознакомление
дошкольников
с
окружающим и социальной действительностью» мл.гр.
36.А.В.Аджи Открытые мероприятия для детей второй
младшей группы д/с» социально-коммуникотивное развитие
37. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» 3-7 лет
38. Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева «Планирование внеурочной
деятельности с детьми в режиме дня» старшая группа
39.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет
40.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 4-5 лет
41.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 6-7 лет
42.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 3-4 года (2 шт.)
43.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 2-3 года
44.
Г.П.Поворницына,
Ю.А.Киселева
«Финансовая
грамотность дошкольника»
250
45. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
6-7 лет
46. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
5-6 лет
47. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
4-5 лет
Познавател
ьное
развитие
1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2.
Л.В.Годовникова,
И.В.Возняк
«Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
3. Т.В.Калинина «АБВГДейка» комплексная программа
подготовки детей к школе.
4. А.А.Петухова «Тематические дни в детском саду»
комплексные занятия в старшей группе.
5. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
6 О.Е.Герасимова «Игровые технологии как средство
развития ориентировки в пространстве у детей 4-6 лет».
7. С.Н.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства»
8. В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу»
9.Р.А.Жукова «Экология» подготовительная группа.
10. Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада»
11. З.А.Ефанова «Познание предметного мира» комплексные
занятия группа раннего возраста.
12. О.В.Павлова «Познание предметного мира» комплексные
занятия старшая группа.
13. З.А.Ефанова «Познание предметного мира» комплексные
занятия средняя группа.
14.О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет.
15. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в
детском саду» 2-7 лет.
16. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»
3-7 лет.
17. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»,
система работы в младшей группе, средней группе, старшей
группе, подготовительной группе.
18.
Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
19. С.Н.Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой
природой» старший дошкольный возраст
20. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в
ДОУ»
21. Т.Г.Кобзева «Организация деятельности детей на
прогулке», средняя группа.
22. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Проглки в детском саду»
старшая и подготовительная группы (2 шт), младшая и
средняя группы (2 шт).
23.
Г.П.Поварницина,
Ю.А.Киселева
«Финансовая
грамотность дошкольника».
24. Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет».
251
1.
Н. В. Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей
3-4 лет.
2. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 45 лет.
3. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 56 лет.
4. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 67 лет.
5. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие
по
России.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет.
6. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие по миру.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет
7. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Весёлые
затеи. Пособие для
детей 4-5 лет.
8. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Играем
25. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП» 6-7 лет, 5-6 лет, 4-5
лет.(2 шт), 3-4 лет. (3 шт), 2-3 лет.
26. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «РЭМП» 5-6 лет
27. В.П.Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет, 6-7
лет, 3-4 года
28. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» математика
29. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» познавательное развитие
30.
Н.Н.Леонова,
Н.В.Неточаева
«Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников»
31. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» экология
32. О.А.Соломенникова «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» первая младшая
(2 шт), вторая младшая, средняя группы.
33. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в д/с»
вторая группа раннего возраста, младшая, старшая группы.
34. О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром» младшая, средняя группы
35. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» младшая группа (2 шт), старшая группа,
подготовительная группа.
36. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается родина?»
37. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
38. Л.М.Потапова «Детям о природе» экология в играх.
39. Т.Гризик «Познаю мир».
40.
Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду»
41. И.П.Шелухина «Мальчики и девочки»
42. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей
детей»
43.
Н.В.Гончарова
«План-программа
образовательновоспитательной работы в детском саду».
44. Н.Н.Кондратьева «Мы» программа экологического
образования детей.
45. А.И.Иванова «Живая экология»
46. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
47. Т.А.Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве»
48. В.Т.Голубь «Графические диктанты» 5-7 лет
49.
Е.Е.Крашенинникова,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет.
50. Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по
комплексному развитию дошкольников» средняя группа.
51.С.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке»2-4 лет(2 шт)
52. С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» 2-4 лет
53. Н.А.Арапова-Пискарева «ФЭМП в д/саду» 2-7 лет
54.Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
55. Л.П.Молодова «Методика работы с детьми по
экологическому воспитанию».
56. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени
252
на лесной полянке.
Пособие для детей 4-5
лет.
9. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Вместе
дело
спорится.
Пособие для детей 5-6
лет.
10. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Играем
на лесной полянке.
Пособие для детей 4-5
лет.
11. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. День за
днем. Пособие для
детей 3-4 лет.
12. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Домашние хлопоты.
Пособие для детей 5-6
лет.
13. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Заботы
круглый год. Пособие
для детей 3-4 лет.
14. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Много
интересного вокруг.
Пособие для детей 6-7
лет.
15. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Путешествие
п
о
свету. Пособие для
детей 6-7 лет.
17. Т. И. Ерофеева.
Сказки
для
любознательных.
Приключение
Дракоши.
Пособие
для детей 6-7 лет.
18. Т. И. Ерофеева.
Сказки
для
любознательных.
у детей дошкольного возраста»
57. Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
58Л.В.Колесова«Математическое развитие детей»4-7 лет
59. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий во второй младшей
группе» знакомство с окр. миром, худ. литер.
60 Т.М.Бондаренко «Практический материал по освоению
образовательных областей в первой младшей группе»
61.
Т.М.Бондаренко
«Комплексные
занятия
в
подготовительной группе»
62. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во
второй младшей группе детского сада» (2 шт)
63. Л.Огарок «Учимся считать»
64.
Л.Л.Тимофеева
«Планирование
образовательной
деятельности»
вторая
младшая
(2
шт),
средняя,
подготовительная группы.
65 О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет.
66. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с
окружающим миром» КРО, 4-5 лет
67 И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие математических
представлений» КРО, 4-5 лет
Речевое
развитие
1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей
подготовительной группы детского сада», речевое развитие.
4. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей старшей
группы детского сада», речевое развитие.
5. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей средней
группы детского сада», речевое развитие.
253
Премудрости царицы
Математики. Пособие
для детей 5-6 лет.
19.
Демонстрационный
материал «Хлеб-всему
голова»
20.
Демонстрационный
материал «Как наши
предки выращивали
хлеб»
21.
Демонстрационный
материал «Домашние
животные»
22.
Демонстрационный
материал «Дикие
Животные».
23.
Демонстрационный
материал «Зоопарк».
24.
Демонстрационный
материал
«Овощи и фрукты»
25.
Демонстрационный
материал «Цветы»
26.
Демонстрационный
материал «Мебель»
27.
Демонстрационный
материал «Транспорт»
28.
Демонстрационный
материал «Обувь»
29. Беседы по
картинкам
«Здравствуй, мишка»,
1-3 года
1. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам
«Защитники
Отечества»
2. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
6.
Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
7. Л.Е.Кыласова «Развитие речи» конспекты занятий для
подготовительной группы.
8. Хрестоматия для чтения детям 1-3 года, 3-4 года,4-5 лет, 56 лет, 6-7 лет (УМК «От рождения до школы»)
9. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» развитие речи (2 шт.)
10. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» изо
11. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» познавательное развитие
12. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» экология (2 шт.)
13 В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» математика
14. Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» для
занятий с детьми 3-7 лет.(3 шт.)
15. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 6-7 лет.
16. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет.
17. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 4-5 лет.
18. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 3-4 лет.(3 шт)
19. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 2-3 лет.
20. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
21. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе д/с» развитие речи.
22.
Т.В.Васильева,
С.Е.Дудкевич,
М.Н.Томашова
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелым
нарушением речи
23. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
24. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
25.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
26. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с
литературой» конспекты занятий
27. С.Ю.Шишкова «Буквограмма» коррекция и развитие речи
у детей от 5-14 лет
28.Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию
речи дошкольников»
29.Э.Н.Петлякова, С.Н.Подгорная «Учимся читать, играя»
30.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя» игры и
упражнения со звучащим словом.
31. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».
32. А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
33. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
34. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина «Развитие речи,
подготовка к освоению письма» 4-7 лет
254
картинкам «Весна»
3. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Лето»
4. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Зима» (6
плакатов)
5. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Осень» (6
плакатов)
6. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «В
деревне»
7.
Нагляднодидактическое
пособие
«Времена
года»
8. Животные России.
Пособие для детей
9. Демонстрационные
картины
«Занятия
детей»
(2 комплекта из 8
плакатов)
10.
Демонстрационные
картины
«Живая
природа» (комплект 8
плакатов)
11.
Демонстрационные
картины «Животные»
(комплект 8 плакатов)
10.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 3-4
года
35. Л.М.Козырева «Развитие речи детей 5-7 лет»
36. В.В.Гербова, А.И.Максакова «Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада»
37. А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во
второй младшей группе» развитие речи, обучение грамоте,
ознакомление с художественной литературой.
38. А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе» развитие речи, обучение грамоте,
ознакомление с художественной литературой.
39. В.В.Гербова «Конспекты занятий по развитию речи в
младшей разновозрастной группе»
40. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого
воспитания» КРО, 4-5 лет
Художеств 1. Федеральная образовательная программа дошкольного
еннообразования.
эстетическ 2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
ое развитие 3. А.В.Аджи, Н.П.Кудинова «Открытые мероприятия для
детей младшей группы детского сада», художественноэстетическое развитие
4. А.В.Аджи, Н.П.Кудинова «Открытые мероприятия для
детей старшей группы детского сада», художественноэстетическое развитие
5.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» младшая группа. (2 шт)
6. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» средняя группа.
7. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа.
8.. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» подготовительная группа.
9.. И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет»
10. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Ясельки.
11. И. А. Каплунова, И. М. Новоскольцева. «Ладушки».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста.
12. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Младшая группа.
13. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Средняя группа.
14. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Старшая группа.
15. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа.
16. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
255
1. Доронова Т. Н.
Изобразительное
искусство.
Пособие
для детей 4—7 лет
(С
методическими
рекомендациями).
2.
Изобразительное
искусство
(10
репродукций
с
описанием)
3.В.И.
Ашикова,
С.Г.Ашикова
«Рисование» учебнонаглядный
демонстрационный
материал для детей
старшего возраста.
4.
«Встречи
с
художниками мира»
демонстрационный
материал
12
репродукций.
14.
Петрушкипоскакушки.
Физическо
е развитие
17. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском
саду» (3 шт)
18. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 6-7 лет.
19. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 5-6 лет.
20. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 4-5 лет. (2 шт.)
21. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 3-4 лет. (2 шт)
22. Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала» старшая группа.
23. Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала» средняя группа.
24.В.А.Кайе
«Занятия
по
конструированию
и
эксперементированию с детьми 5-8 лет».
25. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
26. Н.В.Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной
деятельности» справочное пособие.
27.Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду».
28.
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного
материала» 6-7 лет
29. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» изо
30. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» 2-7
лет (2 шт)
31. Т.С.Комарова «Народное искусство в воспитании
дошкольников»
32. В.М.Кошелев»Художественный и ручной труд в детском
саду».
33. Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду».
34. Е.П.Климова «Художественно-эстетическое развитие
дошкольников» интегрированные занятия (2 шт)
35.Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей».
36. Н.Н.Леонова «Художественное творчество» средняя
группа.
37. Т.С.Комарова, О.Ю. Зырянова «Преемственность в
формировании художественного творчества детей в детском
саду и начальной школе».
38. О.А.Мамаева «Поделки из природного и бросового
материала», 4-5 лет
39. О.А.Мамаева «Поделки из природного и бросового
материала», 5-6 лет
1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».
4. Е.И.Подольская «Сценарии спортивных праздников и
мероприятий» для детей 3-7 лет.
256
1. Т. И. Гризик, Г. В.
Глушкова.
Наши
коллекции.
Летние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.
2. Т. И. Гризик,
Г.В.Глушкова. Наши
5. Л.М.Алексеева «Спортивные праздники и физкультурные коллекции.
Зимние
досуги в ДОУ»
виды спорта. Пособие
6. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для детей для детей 5-7 лет.
3-7 лет. (2 шт)
7. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в д/с» 6-7 лет, 5-6
лет, 4-5 лет. (2 шт), 3-4 лет
8. Е.И.Подольская «Оздоровительная гимнастика» 2-3 лет.
9. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики»
10. Е.И. Аверина «Физкультурные минутки и динамические
паузы в ДОУ».
11. Е.А.Алябьева «Нескучная гимнастика» для 5-7 лет.
12. Н.Луканина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
детском саду»
13. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
14.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
15.
В.И.Ковалько
«Азбука
физкультминуток
для
дошкольников»
16. О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ»
17. С.Н.Сапего «Спортивные праздники в детском саду».
18. В.В.Гаврилова «Занимательная физкультура» 4-7 лет
19. Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском
саду» 2-7 лет (2 шт)
20. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом
воздухе» для детей 3-7 лет
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
257
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили
у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
258
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по
выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и
кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
259
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой
и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто
прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец
приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
260
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа
по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
261
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3
сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
262
пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
263
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик",
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с
куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса",
"Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.
нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
264
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз.
А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты",
муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз.
М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду
с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
265
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз.
Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
266
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз.
М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
"Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами"
под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец
с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат"
под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару",
муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает
кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
267
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
268
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
269
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
270
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковале
вская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон»студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
271
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1
969,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студияСоюзмультфильм,
режиссѐрыИ.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия
«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Филь
м
Сериал «Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сер
иал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
272
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфиль
м»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм
»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«
Центрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер
С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссе
рС.Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudi
os,режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations,
YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режи
ссѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
273
Дошкольное учреждение выполняет требования к кадровым условиям реализации
программы которые включают:
- укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ДОУ;
непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
ДОУ укомплектовано квалифицированными руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Педагоги ДОУ имеют среднее профессиональное или высшее педагогическое
образование,
что отвечает
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках, и профессиональном стандарте. (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).
(Профессиональный стандарт педагога).
В ДОУ созданы необходимые условия для профессионального роста сотрудников.
Ежегодно педагоги повышают свое мастерство в ходе прохождения аттестации,
прохождения курсов повышения квалификации, участия в различных конкурсах,
конференциях, семинарах и фестивалях на разных уровнях, в процессе самообразования.
Организована работа по профессиональному росту педагогов. Часть педагогов повышают
квалификацию через дистанционные курсы повышения квалификации. Педагоги
оформляют учебно-методическую документацию в печатном и электронном виде.
Имеется доступ к сети Интернет, сайт ДОУ постоянно обновляется.
Методическая работа осуществляется по годовому плану, через разные формы
методической работы (семинары, практикумы, консультации, методическое объединение,
наставничество, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры, представление
передового опыта, инновационная и проектная деятельность).
Структура и органы управления МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
Учредителем Учреждения является Управление образования Тугулымского
городского округа.
Управление Учреждением осуществляется в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на принципах
законности, демократии, информационной открытости системы образования и учета
общественного мнения и носит государственно – общественный характер.
Управление ДОУ осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и
коллегиальности.
Непосредственное
руководство
и
управление
Учреждением
осуществляет
прошедший
соответствующую
аттестацию
заведующий,
назначаемый и освобождаемый от должности начальником управления образования
Тугулымского городского округа.
Участниками образовательных отношений являются воспитанники, их родители
(законные представители), педагогические работники Учреждения.
В Учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым
относятся:
Педагогический совет;
Общее собрание работников Учреждения;
Родительский комитет.
Органы самоуправления создаются и действуют в соответствии с действующим
Уставом и Положением об этом органе, разрабатываемыми и утверждаемыми, в
установленном настоящим Уставом порядке. Управление педагогической деятельностью
осуществляет Педагогический совет Учреждения. Педагогический совет Учреждения
274
состоит из всех педагогических работников Учреждения, медицинского персонала, членов
родительского комитета с правом совещательного голоса.
Педагогический совет:
- определяет направления образовательной деятельности Учреждения;
- отбирает и утверждает образовательные программы для использования с детьми;
обсуждает
вопросы
содержания,
форм
и
методов
образовательного
процесса, планирования образовательной деятельности Учреждения;
- рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;
- организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;
рассматривает вопросы организации дополнительных услуг воспитанникам, заслушивает
отчеты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.
Учредитель осуществляет контроль за деятельностью Учреждения.
Общее собрание работников Учреждения осуществляет полномочия трудового
коллектива, обсуждает выполнение коллективного договора, вопросы состояния трудовой
дисциплины в Учреждении и мероприятия по ее укреплению, рассматривает вопросы
охраны и безопасности условий труда работников, охраны труда воспитанников в
Учреждении и т.д.
Административные
обязанности
в
педагогическом
коллективе
распределяются следующим образом:
Заведующий, в соответствии с законодательством РФ и Уставом Учреждения,
осуществляет руководство Учреждением, устанавливает контакты с внешними
организациями, осуществляет системный контроль за образовательной, административно
хозяйственной и финансовой деятельностью Учреждения.
Старший воспитатель планирует и организует методическую работу
коллектива.
Руководит
работой
воспитателей,
педагогов-специалистов,
осуществляет работу с молодыми специалистами, анализирует выполнение
Основной
образовательной
программы,
участвует
в
разработке
перспективных планов и направлений деятельности Учреждения.
Старшая медицинская сестра работает в тесном контакте с врачом педиатром
детской
поликлиники,
старшим
воспитателем,
инструктором
по
физической культуре по контролю и укреплению здоровья воспитанников, контролирует
работу пищеблока, санитарное состояние всех помещений и территории
Учреждения.
Заместитель заведующего организует и обеспечивает безопасное и бесперебойное
обслуживание, выполнение предписаний надзорных органов, ремонт.
Основными формами координации деятельности аппарата управления Учреждения
являются: анализ результатов, планирование, прогнозирование, тематический и
оперативный контроль, мониторинг, коррекция программ и планов.
3.5. Распорядок и /или режим дня.
Режим дня в дошкольном учреждении составлен в соответствии Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648- 20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. № 62296).
Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).
При составлении режима дня учитывалась потребность детей в рациональном
двигательном режиме и потребность в чередовании активной деятельности и отдыха.
Особенности организации питания в МАДОУ
275
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации физического воспитания в МАДОУ
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
276
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю.
С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года
жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет для детей:
3 лет – 10 - 15минут;
4 лет – 15 минут;
5 лет – 20 минут;
6 лет – 25 минут;
7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания в МАДОУ
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах в МАДОУ
277
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- борудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Организация прогулки в МАДОУ
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например за строителями.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
278
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание
занятий,
не все возрасты
позднее
Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет
для детей дошкольного от 3 до 4 лет
возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
дневной
суммарной от 3 до 4 лет
образовательной нагрузки от 4 до 5 лет
для детей дошкольного от 5 до 6 лет
возраста, не более
от 6 до 7 лет
все возрасты
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 - 3 года / 4 - 7 лет
12 часов / 11 часов
ночного сна не менее
Продолжительность
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
дневного сна, не менее
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный
объем все возрасты
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка, до 7 лет
10 минут
продолжительность,
не
менее
Организация дневного сна детей в МАДОУ
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов
в зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
279
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал
длительность
количество длительность
час.
час.
периодов
час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Время
1 год - 1,5 года
1,5 лет - 2
года
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
Холодный период года
Прием
гимнастика
детей,
осмотр,
игры,
утренняя
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
(игры,
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
оздоровительные
и
9.30 - 12.00
-
12.00 - 12.30
-
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
280
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
-
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
(игры,
10.00 - 11.30
11.30 - 12.30
13.00 - 14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00 - 13.10
13.20 - 13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.10 - 14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон
14.30 - 16.00
-
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник
и
Полдник
Активное
бодрствование
детей
предметная деятельность и другое)
(игры,
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Уход детей домой
16.00 - 16.30
12.30 - 15.30
-
-
15.30 - 16.00
-
16.00 - 17.00
-
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
17.00 - 18.00
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
Прием
гимнастика
детей,
осмотр,
игры,
утренняя
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
9.00 - 10.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак
9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
10.00 - 12.30
12.30 - 13.00
281
9.00 - 11.30
10.30 - 11.00
-
12.00 - 12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование
детей
(игры,
предметная
деятельность и другое)
13.00 - 14.30
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 - 13.30
13.30 - 13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.00 - 14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30 - 15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00 - 16.30
12.30 - 15.30
16.30 - 17.00
15.30 - 16.00
17.00 - 18.20
16.00 - 18.00
Постепенный подъем, оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник
и
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Уход детей домой
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
до 18.00
до 18.00
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
подъем,
12.30 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
282
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
16.30 - 18.00
Уход детей домой
до 18.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
подъем,
Полдник
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
До 18.00
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)
9.20 - 10.00
9.15 - 10.05
9.15 - 10.15
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
283
9.00 - 10.50
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
10.00 - 12.00
10.05 - 12.00
10.15 - 12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Обед
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
необходимости)
(при
-
-
16.00 - 16.25
-
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.25 - 17.00
16.00 - 16.40
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
16.40 - 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Уход домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00 - 9.20
9.00 - 9.15
9.00 - 9.15
Второй завтрак 18
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
10.30 - 11.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.20 - 12.00
9.15 - 12.00
9.15 - 12.00
9.00 - 12.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
13.00 - 15.30
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
284
-
процедуры
Полдник
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
15.30 - 16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
16.00 - 17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
17.00 - 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Уход домой
285
3.6. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных
областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Организация образовательной деятельности
Образователь
Базовый
Периодичность
ные области
вид
Группа
Млад
Средняя
Старшая Подготови
деятельност раннего
шая
группа
группа
тельные
и
возраст группа
группы
а
1
2
1
1
1
Количество
групп
Физическая
2
2
2
2
2
Физическое
культура в
развитие
помещении
Физическая
1
1
1
1
1
культура на
прогулке
Итого всего количество
3/30мин 3/45ми
3/60мин
3/75мин
3/90мин
НОД / количество часов
н
1
1
1
1
1
Познавательн
Ознакомление
ое развитие
с окружающим
ФЭМП
1
1
1
2
Итого всего количество
НОД / количество часов
Развитие
Речевое
речи
развитие
Чтение
художествен
ной
литературы
1/
10мин
2
2/ 30
мин
1
ежедневно
286
2/40мин
2/50мин
3/ 90мин
1
2
2
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Продуктивная деятельность
Итого всего количество
2/20мин
НОД / количество часов
Рисовани
1
Художественно
е
-эстетическое
развитие
Лепка
1
Апплика
ция
-
1/15
1/20мин
2/50мин
2/60мин
1
1
2
2
1 раз в
2
недели
1 раз в
2
недели
-
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
конструи
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
рование
недели
недели
недели
Ручной
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
труд
недели
недели
недели
Музыка
2
2
2
2
2
Итого всего количество
4/40
4/60
5/100 мин
6/150мин
6/180мин
НОД/ количество часов
мин
мин
Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в возрастных
группах
Объем НОД (количество) в
10
10
11
13
14
неделю
Объем НОД (минут) в неделю
10
150
220
325
420
Объем НОД (общее
количество времени) в
неделю
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Мы живем на Урале»
1ч 40
мин
2ч.30
мин
3ч 40 мин
5ч 25 мин
7ч.
Реализуется в режимных моментах и в старших
группах проводится одно занятие в вечернее время
В режимных
моментах
1 раз в
неделю
( 20 мин.)
1 раза в
неделю
(25 мин.)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
литературы
Игровая деятельность
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Эксперементирование и
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
наблюдение
неделю
неделю
неделю
Мастерская
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Решение ситуативных задач
1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Театральная деятельность
1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Финансовая грамотность
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
Дежурства
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
287
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно
Оздоровительная работа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Утренняя гимнастика
Ежедневно Ежедневно
Комплексы закаливающих
Ежедневно Ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
ПознавательноЕжедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная
Ежедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки педагогической диагностики;
- праздничные дни.
1. Режим работы дошкольного учреждения (с 7.30. - 18.00.)
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы возрастных
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)
групп
Количество возрастных групп
6 (2-8 лет)
Нерабочие дни
Учебный год
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая
36 недель
с 1 сентября по 31 декабря.
16 недель
с 10 января по 31 мая
20 недель
3. Образовательная деятельность в летний период
с 1 июня по 31 августа.
13 недель
Летний период
(художественно-эстетическое
и физическое развитие)
4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия
Наименование возрастной группы
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Начало занятий
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
Окончание занятий
9.30
9.40
9.50
10.35
10.50
Недельная образовательная
1 час 40
2 час. 30
3 часа 40
5 часов 25
7 часов
нагрузка
мин
мин.
мин.
мин.
I полугодие
II полугодие
288
Регламентирование
2 занятия 2 занятия 2 занятия
3 занятия
3 занятия
образовательного процесса
по 10
по 15
по 20
по 25 мин. по 30 мин.
на один день
мин.
мин.
мин.
Часть, формируемая
В режимные моменты
1 раз в
1 раз в
участниками
неделю по неделю по
образовательных
20 мин.
25 мин.
отношений
Перерыв между занятиями
Не менее 10 минут
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
Первая половина октября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Количество
Сроки/ даты
каникулярных недель/
праздничных дней
С 1 января по 10 января
10 дней
Зимние каникулы
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице.
Матрица воспитательных событий
сентябрь
Месяц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познаватель
-ное
День
День
воспитател знаний (1
я и всех сентября)
дошкольны
х
работников
(27
сентября)
289
Социальное
Физкультур- Эстетиное
и ческое
оздоровительное
Междунаро
дный день
туризма (27
сентября)
октябрь
Международ День
ный
день учителя
пожилых
(5 октября)
людей
(1 октября)
ноябрь
День
нородного
единства
(4 ноября)
декабрь
январь
февраль
март
День
милиции
(10 ноября)
День отца в
России
(15 октября)
Осенние
посиделки
Междуна
родный
день
музыки (1
октября)
День
рождения
Деда
Мороза
(18
ноября)
День
матери
в
России
(26 ноября)
День
государстве
нного герба
РФ
(30
ноября)
День
неизвестног
о солдата
(3 декабря)
апрель
День
защиты
животных
(4
октября)
Международ
ный
день
инвалидов
(3 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День
разгрома в
Столинград
ской битве
(2 февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
(18 марта)
День
Всемирный
космонавти день Земли
ки
(12 (22 апреля)
апреля)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12
декабря)
День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодний
утренник
Международный
день
художника
(8
декабря)
Неделя
зимних игр
и забав
День
Российской
науки
(8
февраля)
Междунаро
дный
женский
день
8
марта
Междунар
одный день
детской
книги
(2
апреля)
Междунар
одный день
птиц
(1
апреля)
290
Всемирный день
театра (27
марта)
Всемирный
день
здоровья (7
апреля)
Междуна
родный
день
танца (29
апреля)
май
День
Победы
(9 мая)
День
День весны
славянской
и труда (1
письменмая)
ности
и
культуры
(24 мая)
День
детских
общественн
ых
организаци
й
России
(19 мая)
август
июль
июнь
День
Международ
русского
ный
день
языка
(6 защиты
июня)
детей
(1
июня)
День
России (12
июня)
Пушкинский день
России (6
июня)
День
памяти
и
скорби (22
июня)
День
военноморского
флота (30
июля)
День
государстве
нного флага
России (22
августа)
День семьи,
любви
и
верности (8
июля)
День
строителя
(14
августа)
День
физкультур
ника
(12
августа)
День
российско
го кино
(27
августа)
Календарный план воспитательной работы в
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек
№ Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
Воспитательное
событие
Группа
раннего
возраста
1сентября
День знаний
Беседа
27сентября День воспитателя Беседа
и
всех
дошкольных
работников
27сентября Международный
день туризма
1октября
Международный
день
пожилых
людей
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
Всемирный день
защиты
животных
5 октября
День учителя
15октября
День
отца
в
России
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Беседа
беседа
Развлечение
Утренник
Развлечение
Утренник
Подготовительная
группа
Развлечение
Утренник
Беседа
Беседа
Беседа
Поход
Поход
Рассказ
Рассказ
Развлечение Развлечение Развлечение
Слушание
Слушание Слушание
Слушание
Слушание
Чтение
Чтение
Чтение
Выставка
рисунков
Выставка
рисунков
Беседа
Рассматривание
альбома
Беседа
Рассматр
и-вание
альбома
С/р игра
Праздник
С/р игра
Праздник
С/р игра
Праздник
291
9
4 ноября
10 10 ноября
11 18 ноября
12 27 ноября
13 30 ноября
14 3 декабря
15 3декабря
16 5декабря
17 8 декабря
18 9декабря
19 12 декабря
20 31 декабря
21 10-15
января
22 27января
23 2 февраля
24 8февраля
25 23февраля
26 8 марта
27 18 марта
28 27 марта
29 1 апреля
30 2 апреля
31 7 апреля
День народного
единства
День полиции
День рождения
Деда Мороза
День матери в
России
-
Беседа
Чтение
С/р игра
Чтение
День
Государственного
герба России
День неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов
День волонтера в
России
Международный
день художника
День
Героев
Отечества
День Конституции
РФ
Новый год
Неделя зимних игр
и забав
День
полного
снятия
блокады
Ленинграда
День разгрома в
Столинградской
битве
День Российской
науки
День Защитника
Отечества
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день театра
Международный
день птиц
-
Чтение
Презентация Презентация Презентация
С/р игра
С/р игра
С/р игра
Выставка
Вытавка
Выставка
рисунков
рисунков
рисунков
Изготовле Развлечение Развлечение Развлечение
ние
открыток
Рассматрив Рассказ
Рассказ
ание
-
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
-
-
Беседа
Беседа
Беседа
-
-
Акция
Акция
Акция
Расматрива Выставка
ние книг
рисунков
Чтение
Выставка
рисунков
Чтение
Презентация Презентация
Чтение
Чтение
Утренник
Игры
Рассказ
воспитателя
Утренник Утренник
Игры
Забавы
Рассказ
воспитателя
Утренник
Святки
-
-
Рассказ
воспитателя
Утренник
Игры
и
забавы
Презентация Презентация
Презентация
-
-
Акция
Акция
Акция
-
-
-
Беседа
Беседа
Беседа
Спортивн Спортивный Спортивный Спортивный
ый досуг досуг
досуг
досуг
Утренник Утренник
Утренник
Утренник
-
Рисование
открыток
-
-
Беседа
-
Театрализа Инсцениро Инсцениров
ция
вка сказок ка сказок
Беседа,
Беседа,
Проект
рассматрив наблюден
ание
ие
картинок
Чтение
Чтение
Чтение
Международный
день
детской
книги
Всемирный деньПодвижные
здоровья
игры
Подвижн Спортвный
ые игры досуг
292
Беседа
Беседа
Инсцениров Инсцениров
ка сказок
ка сказок
Проект
Проект
Экскурсия в Экскурсия в
библиотеку библиотеку
Спортивный Спортивный
досуг
досуг
32 12 апреля
33 22 апреля
34 29 апреля
35 1 мая
36 9 мая
37 19 мая
38 24 мая
39 1 июня
40 6 июня
41 6 июня
42 12 июня
43 22 июня
44 8 июля
45 30 июля
46 13 августа
47 14 августа
48 22 августа
49 27 августа
День
Выставка
космонавтики
поделок
Всемирный день Земли
Международный Разучивание
день танца
танца
День
Труда
весны
и Трудовая
деятельность
День Победы
Акция
«Стена
памяти»
День
детских общественных
организаций
в
России
День славянской письменности
и
культуры
День
защиты Праздник
детей
День
русского языка в ООН
Пушкинский день Чтение
России
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
Выставка Выставка
поделок поделок
Беседа
Беседа
Квест-игра
Квест-игра
Беседа
Беседа
Участие в
фестивале
танца
Трудовая
деятельность
Акция
«Стена
памяти»
-
Участие в Участие в Участие в
фестивале
фестивале
фестивале
танца
танца
танца
Трудовая
Трудовая
Трудовая
деятельность деятельность деятельность
Акция
«Стена
памяти»
Беседа
Акция
«Песни
Победы»
Беседа
Акция
«Песни
Победы»
Беседа
-
Беседа
Беседа
Беседа
Праздник
Праздник
Конкурс
чтецов
Театрализац
ия
Досуг
Экскурсия к
памятнику
Беседа
Конкурс
чтецов
Театрализац
ия
Досуг
Экскурсия к
памятнику
Беседа
С/р игра
С/р игра
Спортивный
досуг
Конструиро
вание
Акция
Спортивный
досуг
Конструиро
вание
Акция
Праздник Праздник
Чтение
Конкурс
чтецов
Чтение
Беседа
-
Досуг
Беседа
-
Рассматри Беседа
вание
семейного
альбома
День
военно- Подвижные С/р игра С/р игра
морского флота
игры
День
Подвижные Спртивный Спортивный
физкультурника
игры
досуг
досуг
День строителя
Конструир Конструи Конструиро
ование
рование вание
День
Акция
Акция
Акция
государственного
флага России
День Российского Просмотр
Просмотр Просмотр
кино
мультфиль мультфил мультфильм
мов
ьмов
ов
Просмотр
Просмотр
мультфильм мультфильм
ов
ов
3.8. Комплексно-тематический план работы
Месяц
Период
Сентябрь с 1 по 15
Группа
Младшая Средняя
раннего
группа
группа
возраста
Здравствуй детский сад!
с15 по 30
Старшая Подготовительная
группа
группа
Долгожданная встреча
Город, в котором я живу
293
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
с 1 по 31
с 1 по 15
Золотая осень
Я и моя
Мой дом.
Наша родина - Россия
семья
Моя семья
Я сам!
с15 по30
Дом, в
Город, в
Русское народное творчество
котором я котором я
живу
живу
с 1 по 15
Зима белоснежная
с 15 по 31
Новогодний праздник
с1 по31
Знакомство с
народной
Животные
Животные
культурой и
традициями
с 1 по 15
Я – человек
Моя
Наш
с15 по 28
Профессии настоящих
Сильные могучие
семья
город
мужчин
защитники России
с 1 по 15
Мамин
8 марта
Международный женский день
праздник.
Мой дом
с15 по31 Транспорт Я и мое
Животные
Семья
тело
с 1 по 30
Детский
Все, все рады весне!
сад
с 1 по 31
Встречаем лето!
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Тугулымский
детский сад № 6 «Василёк» составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 месяцев до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
294
1.
2.
3.
4.
5.
1)
2)
4)
5)
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
вовзаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально-коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Региональная программа:
образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Парциальные программы:
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева
Н.В. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г. - 272с.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей
207 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. -144 с.,
переиздание дораб. и доп.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева, 2010 СПб.: ООО «Невская нота» 65с.
295
Парциональная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет, Банк России – 32с.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.
296
Центры развивающей активности детей
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Наименование центров: Игры с
природным материалом. Центр
сенсорного развития
Дети 3 года жизни
Центр
воды и песка с
набором необходимых атрибутов
для игры с водой.
Картинки
по сезону, книги с
яркими
иллюстрациями
по
сезону, дидактическая кукла,
одень по сезону.
Предметные
картинки
(животные, растения, предметы).
Записи
звуков
природы
(голосов птиц, шум воды, шум
ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и
т.д.). Дидактическая игра на
закрепление
знаний
об
окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному
развитию;
картинки- загадки,
картинки-перевертыши;
настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и
иллюстрации
о сезонных
Приложение 1
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Картики-путаницы, картинк-загадки,
картинки-перевертыши.
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержаниыя. Природный
материал. Календарь наблюдений за состояние
погоды, за растениями животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме)
Книги и иллюстрации о сезонных изменениях
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашнии их детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о
труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное
время года.
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Наборы строителя разного цвета и
размера (большой, маленький). Всевозможныые
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический, «Лего», «ТИКО».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Настольно-печатные
игры
297
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию. Материалы и
оборудования для
детского эксперементирования с водой, песком,
глиной. Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена. Модели, схемы. Иллустрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Пиктограммы. Наборы разрезных
картинок на 4-8 частей. Настольно-печатные,
дидактические
игры,
природоведческого
содержания. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за ростениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных, природе. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года.
Записи «голосов природы» (шум ветра, шум моря,
шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры. Книги по математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Математические наборы.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Настольнопечатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры).
изменений
природы,
иллюстрации
с
животными
(дикие и домашние, их
детеныши); сказки, потешки,
стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка
литературы по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей.
Фотоальбомы
с
фотографиями природы в разное
время года,
с
семейными
фотографиями детей группы в
разное время года.
Строительный материал крупный
и
мелкий.
Всевозможныые
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый, «Лего».
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний).
Дидактические
игрушки
(пирамидки, цилиндры, формывкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители.
математического содержания
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры,
формы-вкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашение
в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий)
Рамки-вкладыши для расскладывания предметов
по размеру.
Комплект геометрическиз фигур разных размеров,
окрашеных в основные цвета
Трафареты обводки
Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, природный материал).
Разрезные картинки. Картинки-задания «Найди
отличие», «Чем похожи»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
298
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных в основные цвета. Объемные
геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал, предметные
картинки).
Комплекты
цифр
и
наборы
геометрических фигур. Логико-математические
игры. Предметные картинки с изображением
разного
количества
предметов,
игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям
суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
металлический, пластмассовый, «Лего», «ТИКО».
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения.
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические
формы разных цветов и размеров),
грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает - что
тонет?»
Наименование центра: Центр
Чтения и рассматривания
Иллюстраций.
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок,
черепашек, лягушек, корабликов, утят, рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что
плавает - что тонет?», самые разные предметы - цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево. Экобиблиотека. Детские дизайнпроекты. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
фотографий и картин о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», направленная на развитие
тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, гороха,
фасоли, огурцов. Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека
(книги о природе). Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
Фотографии, иллюстрации архитектуры, парков
поселка, Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты
города, маршруты экскурсий и прогулок по
городу. Проекты детей. Атрибуты внутреннего
устройства и убранства избы; «Русское
подворье». Фольклорные материалы.
Весы,
лупы,
ёмкости
с
водой
для
экспериментирования с камнями «Свойства
камня». Видеосюжеты о ближайшем природном
окружении по сезонам года
Экобиблиотека. «Полянка драгоценностей».
Фотоколлажи акций добра «Чистый двор красивый двор».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города»,
«Пазлы» (картинка с гербом города»).
Взросло-детские проекты.
Атрибуты внутреннего устройства и убранства
избы; Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».Выставки рисунков.
Мини-огороды, где имеются посадки лука,
гороха, фасоли, огурцов.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края. Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса
птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Речевое развитие
Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
299
Дети 3 года жизни
Разнообразные предметы на
развития мелкой моторики.
Театры, маски, шапочки.
Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации
к стихотворениям.
Пальчиковые игры; игры для
развития мелкой и крупной
моторики.
Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки;
занимательные игрушки для
развития тактильных ощущений
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных. Дидактические игры
«Сложи картинку»(из 4 кубиков),
шнуровки
и
вкладыши
с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Книжный
уголок:
книжкималышки,
сказки,
песенки,
потешки,
загадки,
считалки;
рассказы в картинках.
Записи
литературных
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной
речи). Подбор дидактических
игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр, на прищепках и
др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные
дощечки, пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития
мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15 элементов),
шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера. Алгоритмы, схемымодели
для составления сказок, рассказов, заучивания
стихотворений
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике, соответствующей
300
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Пособия для развития мелкой моторики рук.
Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Различные
виды
театров:
настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр
и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными
крупами,
орехами
и
т.д.).
Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 1015 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их
детенышей, предметов и игрушек разного цвета
и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги
писателей
и
поэтов.
Подбор
произведений по программе и перспективному (тематическому) плану.
художественной литературы по жанрам,
любимых детьми произведений.
Книжки-малышки
с
произведениями
малых
тематике соответствующей перспективному
фольклорных
форм.
Книжки-раскраски
по
(тематическому) плану. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки-самоделки.
изучаемым темам. Книжки- самоделки.
Записи литературных произведений по программе и
Записи литературных произведений по
любимых детьми произведений.
программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов
Открытки, иллюстрации с изображениями
из любимых сказок художников (например, Рачева,
сюжетов из любимых сказок художников.
В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Книги - произведения малых фольклорных форм. Детско-взрослые проекты. Книжки-малышки,
Игрушки на развитие физиологического дыхания, альбомы со сказками и историями о
материал на поддувание, сигнальные карточки.
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток,
пословиц,
поговорок.
Пиктограммы
с
использованием малых фольклорных форм
Урала. Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник»,
«Отдыхаем вместе». Игры направлены на
развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про Урал и
поселок, в котором мы живем. Научный фильм
«Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
Опорные схемы для изготовления героев
уральских сказок. Пособие для детей «Азбука
Урала» знакомит с малыми фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности
нашего
региона Урала, города (села), раскрывает
особенности
исторического
развития
и
современной жизни Урала, обогащает словарь
детей новыми словами, понятиями, носящими
национально-региональный колорит.
301
Наименование центра:
Центр физического развития
Игры с транспортом
Дети 3 года жизни
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты).
Спортивный
инвентарь.
Предметное оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для укрепления
здоровья детей
–
корригирующие дорожки для
профилактики
плоскостопия;
кубики маленькие и средние; мячи
всех размеров.
Модульные конструкции для
подлезания,
перелезания,
пролезания; атрибуты
для
подвижных игр
(шапочки,
маски); ленты,
флажки
(основных
цветов);
массажные коврики и ребристые
дорожки;
кольцеброс;
Кроссворды,
ребусы,
головоломки
по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы ПЛ.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Физическое развитие
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др
Обручи (3-4 шт.). Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов).Массажные
коврики и ребристые дорожки. Коль-цеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Иллюстрации, картинки по
гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурногигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в
чистоте.
Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные
моменты,
культурно-гигиенические
навыки).
302
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с
потешками, стихами о культурно-гигиенических
навыках.
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для укрепления
здоровья детей - корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие
и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Обручи. Вертушки. Модульные
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на
ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
гимнастические палки; кегли;
сборники
с
потешками,
стихами
о
культурно
–
гигиенических навыках.
Алгоритмы, схемы одевания,
раздевания.
сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Альбомы
«Грибы»,
«Лечебные травы», «Ядовитые растения».
Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и
поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
одевания и раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики), атрибуты для двигательной активности.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушкизверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,
куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
303
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей,
бумага для создания собственных игр,
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки,
наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении
своего здоровья.
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под
микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм».
Схемы - тренажеры зрительных траекторий,
метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глаз. Фитомодульные
композиции, аромамедальоны, куклы-травницы.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фитомодульные композиций
и аромамедальоны.
«Аптека
на
грядке»
(познавательноисследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Портфолно здоровья группы.
Фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум моря».
Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота залог
здоровья»;
«Тайны
здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
Плакаты:
«Эти
полезные
витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим».
Наименование центра:
Центр
творчества.
музыкальных занятий
Центр строительных игр
«Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных
игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села). Коллаж «Любимые виды спорта».
Энциклопедии для дошкольников: разделы
«Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Центр
Обязательная часть
Дети 3 года жизни
Панно с картинками на тему
рисование с образцами;
Наличие
образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Доска для
рисования, выкладывания узоров.
Тематические
выставки
всей
группы, коллективные панно.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин.
Обводки, трафареты с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты,
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные панно.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
304
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
при¬кладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера
группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги,
природного
и
бросового
материала)
в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел.
Шумелки,
гремелки,
бубен,
барабан,
погремушки,
колокольчики, «ноты» - книжки с
картинками с песнями.
Иллюстрациик песням.
Музыкальный центр с
аудиозаписями
(песенки, музыкальные
сказки, программный
материал,
«голоса
природы»).
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один
- много, длинный - короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные
штампы и т.д.). Основы для свободного рисования
разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям
композиторов,
музыкальные
инструменты.
Музыкально-дидактические игры. Художественная
литература.
Музыкальные инструменты. Музыкальная колонка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
305
разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал,
проволока,
клей,
ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один - много, длинный короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная
костюмерная.
Различные
виды
театров:
настольный
би-ба-бо,
театр
варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально-дидактические игры. Озвученные
игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература.
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов. Выставки
народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши цветные, простые, краски акварельные, фломастеры,
пла¬стилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для выпол¬нения работ в
нетрадиционных техниках - бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п.
Творческие
корзиночки,
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини-проекта.
Проекты детско-взрослые.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов, альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного
календаря». Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай
306
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Демонстрация
детско-взрослых
проектов.
Иллюстрации, фотографии, книги «История
камнерезного искусства», «Художественное
литье»,
«Уральский
фарфор»,
«Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения - уральские
сказы П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат,
яшма. Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь
для
научной
лаборатории
по
изготовлению бумаги под малахит, яшму и др.
самоцветы.
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»,
наполненные
разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность
ребенка.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров
и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши цветные,
простые,
краски
акварельные,
фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалы
для выполнения работ в нетрадиционных
техниках - бисер, соль, нитки, поролон, крупы и
т.д.
Произведения устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Изобразительные, природные материалы для
инструмент». Коллажи,
соответствии с тематикой.
Наименование центра: Центр
сюжетных игр. Уголок отдыха и
уединения
Дети 3 года жизни
«Продукты», «овощи», «фрукты»
муляжи;
сумочки.
Наличие
игрового оборудования, игрушек
из различных материалов, подбор
масок, атрибутов. Предметызаместители к играм.
Атрибуты
для игры «Врач»,
«Дом»,
«Семья»; куклы –
«мальчики»
и «девочки»;
куклы в одежде представителей
разных
профессий;
комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная мебель (маленького
размера); набор для кухни (плита,
мойка, стиральная машина).
Панно с изображением кукол и
лиц; разнообразная одежда для
ряженья. Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации
или
сюжетные
картинки по теме «Семья»,
сделанные
детьми
в создания мини-проекта.
Дидактические
игры:
«Одень
куклу
в
национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Наименование центра: «Центр сюжетно-ролевых игр», Уголок отдыха и уединения. «Безопасность»
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы - заместители к играм. Дидактические и
настольно-печатные игры. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных
принадлежностей для кукол, кукольная мебель
(маленького размера); набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты
для 5-6 игр. Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии». Иллюстрации или сюжетные картинки
по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно-печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б.Заходера
и т.д. Фотографии семьи. Альбомы «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето», домашние (дикие) животные.
Разнообразный
природный
материал
для
рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в
307
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно-печатные
игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто,
О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии
семьи.
Наличие
игрового
оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор
масок, атрибутов. Предметы-заместители к
играм. Дидактические и настольно-печатные
игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и атрибуты для
игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги
разных авторов на соответствующую тематику.
Справочная
литература:
энциклопедии,
справочники. Энциклопедии о разных странах
мира,
карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по
ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников
«Строительство»,
«Детский
сад», «Магазин». Настольно–
печатные игры на развитие
эмоций; русские
народные
сказки по возрасту; сборники
стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное
время года В.
Сутеева,
Е.
Чарушина.
Строительный материал,
машины. Светофор.
разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина. Центр
детского экспериментирования. Оборудование для
ухода за растениями: передники, лейки, палочки для
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы
способов ухода за растениями. Подборка литературы
по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Иллюстрации о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и тротуаром, макет
светофора, наборы разных видов машин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Иллюстративный
материал, Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
отображающий
эмоциональное Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
состояние людей.
Иллюстративный
материал,
отображающий
Иллюстрации, картинки «Хорошо эмоциональное состояние людей.
- плохо» по ознакомлению детей с Картинки с изображением предметов, необходимых
социальными эталонами.
для деятельности мужчине, женщине.
Фотоальбом «Я и моя семья» Круги большие и маленькие для моделирования
обеспечивают связь с домом, с состава семьи. Иллюстрации, картинки «Хорошо семьей, дорогими и близкими плохо» по ознакомлению детей с социальными
ребенку людьми, это прекрасная эталонами.Произведения
фольклора,
авторские
возможность
разнообразных произведения, используемые во всех режимных
разговоров с ребенком о его моментах, конфликтных ситуациях. «Солнышко
семье,
близких,
это
повод дружбы» - привлекает внимание ребенка, создает
общения с ребенком о событиях, настроение радости, праздника, объединяет детей для
которые происходили с ним и его совместных игр, формирует навыки взаимодействия,
родными
способствует формированию детского коллектива.
Фотоальбом «Я и моя семья». Иллюстративный
материал, слайды, фотографии, отображающие
архитектурный облик домов и улиц родного города.
308
пейзажистов, портре¬тистов. Персональные
коллекции детей и совместные коллекции детей
на разные тематики. Предметы декоративноприкладного
искусства.
Художественный
материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр,
макетов города, гор и т.д. Оборудование
используется как атрибуты сюжетно-ролевых
игр. Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположением дорог, микрорайон детского
сада Наборы разных видов машин.
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Фотовыставки.
Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности города».
Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников. Фотогалерея «Фотоохота по
нашему поселку».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров
и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, каран¬даши цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Книжки-малышки изготовленные детьми
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город - город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
Демонстрация проектов. Праздничная скатерть,
посуда, самовар для организации групповой
традиции
детского
сада.
Иллюстрации
по
содержанию малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала. Портфолио детей.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фак¬туре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, ка¬рандаши цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
сюжетно - ролевой игры.
Месяц/Тема
Сентябрь/Здравствуй детский
сад
Октябрь/Золотая осень
Ноябрь/Я сам!
Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник
акциях.
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты.
Коллаж «Профессии нашего города».
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими
достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам
Приложение 2
Группа раннего возраста
Разбивка тем по неделям
Период
Варианты итоговых мероприятий
Здравствуй, детский сад!
1-30 сентября
Развлечение «Привет,малыш!
Воспитатель и дети
Игры и игрушки
Мне хорошо в кругу друзей
Осень
1-30 октября
Праздник «Осень»
Осень
Коллективная работа «Листопад»
Фрукты
Овощи
Мы умываемся (обобщающие понятия
1-30 ноября
Совместное с родителями развлечение
предметы туалета)
«Вот какие мы большие»
Мы одеваемся (обобщающие понятия
одежда)
Мы обедаем (обобщающие продукты
питания)
Мы одеваемся (обобщающие понятия обувь)
Зима
1-15 декабря
Коллективная работа «Снежная зима»
У кого какие шубки
В гости к елке
15-31 декабря
Новогодний утренник «Праздник елки»
309
Январь/Животные
Февраль/Моя семья
Март/Мамин праздник. Мой дом
Март/Транспорт
Апрель/Детский сад
Май/Встречаем лето
Месяц/Тема
Сентябрь/Здравствуй детский
сад
Октябрь/Золотая осень
Зимние забавы
Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
Дикие птицы
Семья
Дети и взрослые
Я и папа
Гости (обобщающее понятие посуда)
Мамин праздник
Квартира. Мебель (обобщающее понятие
мебель)
«Мы едем, едем, едем» (обобщающее
понятие транспорт)
Веселый поезд
Весна
Труд помощника воспитателя
Труд повара
Труд врача
Цветочки в домике моем (комнатные
растения)
Цветы на лугу
Насекомые
Лето
Младшая группа
Разбивка тем по неделям
Наша группа
Игры и игрушки
Профессии в детском саду
Мне хорошо в кругу друзей
Осень
Фрукты
Овощи
310
1-31 января
Развлечение «В гости к бабушке в
деревню»
1-28 февраля
Фото - выставки «Моя семья»,
«Мой игровой уголок дома»
1-15 марта
Развлечение «Мамин день»
15-31 марта
Выставка детского творчества.
Развлечение: «Мы едем, едем, едем»
1-31 апреля
Коллективная работа «Наши игрушки»
1-31 мая
Развлечение «На лужайку мы пойдем»
Период
1-30 сентября
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение «Вот какие мы большие»
1-30 октября
Развлечение «Есть у нас огород»
Выставка детского творчества
Ноябрь/Я и моя семья
Ноябрь/Дом в котором я живу
Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник
Январь/Животные
Февраль/Наш город
Март/8 марта
Грибы
Семья
Взрослые и дети
Квартира (обобщающее понятие мебель)
Домашние обитатели
Зима
У кого какие шубки
В гости к елке
Зимние забавы
Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
Дикие птицы
Город
Транспорт
Мы шагаем как солдаты
Дорожная безопасность
Мамин праздник
Гости. Посуда
1-15 ноября
Выставка семейных фотографий
15-30 ноября
Выставка творчества детей и родителей
«Наши домашние животные»
Коллективная работа «Снегопад»
1-15 декабря
15-31 декабря
1-31 января
1-28 февраля
1-15 марта
Март/Я и мое тело
Мой организм
Неделя чистоты
15-31 марта
Апрель/Все, все рады весне!
Весна
Космос
Деревья, кустарники, травы
Пожарная безопасность
Цветочки в домике моем (комнатные
растения)
Цветы на лугу
Насекомые
Лето
Средняя группа
Разбивка тем по неделям
1-31 апреля
Май/Встречаем лето
Месяц/Тема
311
Новогодний утренник «В гостях у
Дедушки Мороза»
Коллаж «Зимой в лесу»
Коллективная работа «Дома на нашей
улице»
Подарок папе
Развлечение «Мамин день»
Выставка детского творчества
Праздник «8 Марта»
Спортивное развлечение «С
физкультурой мы дружны, нам болезни
не страшны»
Коллективная работа «Весенняя капель»
1-31 мая
Выставка творчества совместных работ
родителей и детей «Вместе мы рисуем
лето!»
Период
Варианты итоговых мероприятий
Сентябрь/Здравствуй детский
сад
Мы снова вместе
Игры и игрушки
Профессии в детском саду
Осень
Сад. Фрукты. ягоды
Огород. Овощи
Лес. Грибы. Ягоды
Семья. Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)
Квартира (обобщающее понятие мебель,
бытовая техника, электроприборы)
Архитектура
Транспорт (обобщающее понятие
транспорт, ПДД)
Зима
Волшебный снег
1-30 сентября
Досуг «Радостная встреча»
1-30 октября
Выставка детского творчества
В гости к елке
Зимние забавы
Народные праздники
Предметы быта
Русская матрешка
Филимоновская игрушка
Мой организм
Мои умения
15-31 декабря
Февраль/Профессии настоящих
мужчин
Наша Армия
Пожарная безопасность
15-28 февраля
Март/8 марта
Праздник мам и бабушек
Комнатные растения
Домашние животные
Дикие животные
1-15 марта
Октябрь/Золотая осень
Ноябрь/Мой дом. Моя семья
Ноябрь/Город в котором я живу
Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник
Январь/Знакомство с народной
культурой и традициями
Февраль/Я – человек
Март/Животные
Досуг «Как хорошо в гостях у осени»
1-15 ноября
Выставка семейных фотографий
15-30 ноября
Совместное изготовление макета
улицы, на которой располагается
садик и дома детей
Выставка детского творчества.
Коллективная работа «Зимушка
хрустальная»
Новогодний утренник «Волшебный
сундучок Деда Мороза»
Фольклорный досуг
1-15 декабря
1-31 января
1-15 февраля
15-31 марта
312
Выставка детского творчества
«Филимоновская народная игрушка»
Развлечение «В гостях у доктора
Айболита»
Фотовыставка «Детские годы наших
родителей»
Подарок папе.
Фотовыставка «Защитники Родины в
нашей семье»
Выставка детского творчества «Наши
домашние животные»
Апрель/Все, все рады весне!
Май/Встречаем лето
Месяц/Тема
Сентябрь/Детский сад
Сентябрь/Город, в котором я
живу
Октябрь/Золотая осень
Ноябрь/Наша родина - Россия
Ноябрь/Русское народное
творчество
Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник
Январь/Животные
Весна
Космос
Перелетные птицы
Рыбы
Деревья, кустарники, травы
Цветы на лугу
Насекомые
Лето
Старшая группа
Разбивка тем по неделям
Долгожданная встреча
Правила дружных ребят
Архитектура
Транспорт (обобщающее понятие
транспорт)
1-31 апреля
Коллективная работа «Весенняя
капель»
1-31 мая
Коллективная работа «Краски лета»
Период
1-15 сентября
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение «Дошколята – дружные
ребята»
Выставка фотоматериалов,
посвященных истории города
Выставка детских рисунков «Дом, в
котором я живу»
Досуг «Осенние напевы»
15-30 сентября
Осень
Сад. Огород
Лес. Грибы. Ягоды
Хлеб – всему голова
Россия и другие страны. Москва – столица
нашей Родины
Символика России
Предметы быта русского народа
Народные промыслы
1-30 октября
Зима
Народы крайнего Севера
Мастерская Деда Мороза
Зимние забавы
Домашние животные
Дикие животные
Зимующие птицы
Животные жарких стран
313
1-15 ноября
Выставка детских рисунков «Россия –
многонациональная страна»
15-30 ноября
1-15 декабря
Выставка детского творчества
«Дымковские игрушки»
Макет «Русская изба»
Зимняя олимпиада
15-31 декабря
Новогодний карнавал
1-31 января
Коллективная работа «Посмотри, где
мы живем»
Февраль/Я – человек
Февраль/Профессии настоящих
мужчин
Март/Международный женский
день
Март/Семья
Апрель/Все, все рады весне!
Май/Встречаем лето
Месяц/Тема
Сентябрь/Долгожданная встреча
Сентябрь/Город, в котором я
живу
Октябрь/Золотая осень
Ноябрь/Наша родина - Россия
Ноябрь/Русское народное
Мой организм
Мальчик и девочка
День защитника Отечества
Полиция. Пожарные
Мамин праздник
Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)
1-15 февраля
Развлечение «Маленький народ»
15-28 февраля
Праздник «Защитникам Родины славу
поем!» Макет «Пожарный щит»
Концерт «Мы милых мам и бабушек
поздравим с Женским днем»
Фотовыставка «Мы – помощники для
мамы»
Развлечение «Вечер дружной семьи»
1-15 марта
Где живет моя семья (обобщающее понятие 15-31 марта
мебель, бытовая техника, электроприборы)
Мои родственники
Весна
1-31 апреля
Космос
Обитатели рек и озер
Деревья. Кустарники. травы
День Победы
1-31 мая
Земноводные насекомые
Полевые, садовые цветы
Лето
Подготовительная группа
Разбивка тем по неделям
Период
Мы самые страшные в детском саду
1-15 сентября
Мы будущие школьники
Архитектура
15-30 сентября
Транспорт (обобщающее понятие
транспорт)
Осень
1-30 октября
Сад. Огород
Богатство леса
Хлеб – всему голова
Россия и другие страны. Москва – столица
1-15 ноября
нашей Родины
Символика России
Предметы быта русского народа
15-30 ноября
314
Развлечение «Пришла весна –
ребятишкам не до сна»
Коллективная работа «Дорога к
звездам»
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества
«Волшебные цветы – необыкновенной
красоты»
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение «Мы будущие
школьники»
Фотовыставка
«Достопримечательности родного
города»
Выставка детского творчества
Викторина «Богатство осени»
Выставка детских рисунков «Все
флаги в гости к нам»
Выставка детского творчества
творчество
Народные промыслы
Декабрь/Зима белоснежная
Зима
Народы крайнего Севера
В гостях у Деда Мороза
Мастерская Деда Мороза
Домашние животные
Дикие животные
Зимующие птицы
Животные жарких стран
Мой организм
Мальчик и девочка
Мой папа защитник Отечества
Былинные и исторические герои России
1-15 декабря
Мамин праздник. Профессии мам
Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)
Где живет моя семья (обобщающее понятие
мебель, бытовая техника, электроприборы)
Мои родственники
1-15 марта
Весна
День космонавтики
Обитатели морей и океанов
Деревья. Кустарники. травы
День Победы
Цветущие растения леса, луга, сада
Пресмыкающиеся. Земноводные
До свидания детский сад! Здравствуй
школа!
1-31 апреля
Декабрь/новогодний праздник
Январь/Животные
Февраль/Я – человек
Февраль/Сильные могучие
защитники России
Март/Международный женский
день
Март/Семья
Апрель/Все, все рады весне!
Май/Встречаем лето
315
15-31 декабря
«Золотая хохлома»
Развлечение «Русские посиделки»
Физкультурный досуг «В гостях у
зимы»
Новогодний бал
1-31 января
Макет «Зоопарк»
1-15 февраля
Развлечение «Здоровье дарит
Айболит»
Выставка детских работ «Русские
богатыри» Спортивный праздник
«Будем армии служить»
Выставка детского творчества
Конкурс красоты «Мини мисс»
15-28 февраля
15-31 марта
1-31 мая
Выставка детского творчества «Мои
родственники»
Развлечение «Неразлучные друзья –
это вся моя семья»
Музыкальный досуг «Юные
космонавты»
Праздник «День Победы»,
«Выпускной бал»
Фотовыставка «Наши родители –
первоклассники»
Приложение 3
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
развития детей)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
ОМ
2
2
Ф
+
+
+
+
Пятница
РР
М
+
Четверг
ФЭМП
/К
РР
4
3
День недели
Вторник
Среда
Р
М
Ф(В)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Л
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день, а один день 3 занятия
(третье физкультурное занятие проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий). Занятия
проводятся в первую и во вторую половину дня (после дневного сна). Длительность занятий – 10 минут
316
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР), подготовка к обучению
занятии решаются
грамоте (Г)
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), музыка (М),
конструирование (К)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская, конструирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
Пятница
ФЭМП
РР/Г
1
М
4
3
Четверг
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
М
Л/А
Р
Ф
Ф (В)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут
317
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа № 1(дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г)
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), конструирование
(К), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
Пятница
А
Р
Л/К
М
Ф(В)
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ФЭМП
Г/РР
1
М
5
3
Четверг
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день, а один день 3 занятия
(третье физкультурное занятие проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий). Занятия
проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
318
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа № 2(дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г)
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), музыка (М),
конструирование (К)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
2
ОМ
День недели
Вторник
Среда
Пятница
А
Л/К
М
ФЭМП
РР/Г
1
Р
5
3
Четверг
Ф
Ф(В)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день, а один день 3 занятия
(третье физкультурное занятие проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий). Занятия
проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут
319
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа(дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), «Мы живем на Урале» (У)
Занятие (на любом
Речевое развитие (развитие речи (РР),
занятии решаются
подготовка к обучению грамоте (Г))
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), ручной труд (РТ),
музыка (М) конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Театральная деятельность
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Финансовая грамотность
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
Количество
Понедельник
3
ОМ
День недели
Вторник
Среда
ФЭМП
РР
2
Л/А
Р
3
Ф(В)
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
У
М
Р
РТ/К
М
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. Все занятия
проводятся в первую половину дня, после дневного сна организовывается занятие по части формируемой участниками
образовательных отношений «Мы живем на Урале». Длительность занятий – до 25 минут
320
Пятница
Г
6
+
+
Четверг
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа(дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)
Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), «Мы живем на Урале» (У)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), ручной труд (РТ),
музыка (М), конструирование (К)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В))
Количество
Понедельник
4
ФЭМП
Л/А
М
3
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Театральная деятельность
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Финансовая грамотность
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:
ФЭМП
Четверг
ОМ
Г
2
6
День недели
Вторник
Среда
+
+
+
+
+
+
Пятница
У
РР
Р
М
Р
Ф
Ф(В)
Ф
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
К/РТ
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна организовывается занятие по части формируемой участниками
образовательных отношений «Мы живем на Урале». Длительность занятий – до 30 минут.
321
