ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МАДОУ «Тугулымский детский сад
№ 6 «Василёк»
Протокол №
от
2023г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ «Тугулымский
детский сад № 6 №Василёк»
_____________ О.А.Мишарина
Приказ №
от
2023 г

Адаптированная образовательная
программадошкольного образования
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6
«Василёк»
для умственно отсталых детей

Срок реализации программы 3 года

Тугулым
2023

2

Содержание
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.7.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Психолого-педагогическая
характеристика
детей
дошкольного возраста с умственной отсталостью
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с умственной отсталостью (интеллектами нарушения)
Федеральная рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план работы
Перечень нормативных правовых актов

3

3
4
5
6
19
21

24
25

62
64
67
87
116
118
120
121
131
132
132
134
140
145
145

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(далее Программа) для детей с умственной отсталостью - это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк» с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа для детей с умственной отсталостью разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. №1155) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022г. № 1022).
Программа
предназначена
для
проведения
коррекционнопедагогической работы с детьми в возрасте от 4 до 7 лет, имеющими
умственную отсталость умеренной, тяжёлой и глубокой формы, а также
тяжелые и множественные нарушения развития. Программа отражает
современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной
категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном
детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста с умственной отсталостью в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого,
содержательного и организационного. Целевой раздел описывает цели,
значимые для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей,
педагогов, организаторов образования. В содержательном разделе
представлены описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, а также программа коррекционно-развивающей работы и
программа воспитания. Организационный раздел Программы описывает
систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых
для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в
виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности.

4

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
"актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является
ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
6

9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с
УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В
связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной
работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны
психофизического
развития
ребенка
–
мотивационнопотребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие,
мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является
самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также
имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и
необратимым нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание
психического недоразвития и дефицитарности центральной нервной системы
обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта,
в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных
различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует
создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее,
будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего
детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований
выделяют 4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 –
34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие
формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционнопедагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень
7

выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности
нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно
отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими.
При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно
ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические
реакции,
интонацию,
проявляют
желание
продолжать
начатое
взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз;
дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с
одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не
отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить
полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный.
Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не
понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это
свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно
сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у
них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное
значение
слова,
недостаточная
грамматическая
оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что
речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и
даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических
8

конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к
запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в
кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них
музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек.
Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие
дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят
и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем
полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети
теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия,
проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в
новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном
развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в
конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти
дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что
приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении
(крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц
лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками,
высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность
лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не
менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних
условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со
стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не
остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои
ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень
9

распространены у детей приспособления к требованиям, которые
предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение
жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется
контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не
всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте
задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов
деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались
выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные
действия, сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения.
Наряду с этим речь взрослого может организовать деятельность
дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно
выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в
развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету,
форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии
целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить
предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу
дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя
по способам ориентировки в задании они опережают этот уровень.
Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и
отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с
нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово
выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети
не могут осуществить выбор из большого количества элементов,
затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти
свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит
неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной
ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между
восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с
учетом данного свойства и возможностью производить на его основе
простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем
10

не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образывосприятия и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети
употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо
произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством
предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих
случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются.
Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности,
также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ
знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между
предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными
действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место
начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении
формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства
взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные
роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и
сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и
предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
организуемой взрослым, используют предметы-заместители в игровой
ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в
разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные
виды
детской
деятельности:
в
процессе
коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические
умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и
конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу,
подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста
11

у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по
рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют
самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают
участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со
временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой
степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом
воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей
характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся
дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на
лице взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза»,
не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоциональноличностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них снижена
инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой
ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослого назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не
формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для
многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто
бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков
опрятности и культурно-гигиенических навыков самообслуживания
(отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не
появляются: умения действовать по указательному жесту, готовность
действовать совместно со взрослым, действовать по подражанию,
ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
12

Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии
проявляется во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии,
мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не
рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в руки, не
манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и
«жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества
предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с
трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета,
форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных
видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление,
что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и
логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они
могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации,
начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами
(смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи
появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется
после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все
формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия,
дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в
том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической
стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е.
страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все
компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика,
грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение
потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование
речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это
говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом
патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические
предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции
с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета,
но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает
свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти
манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит
ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность
ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально
13

развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной
умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам
детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них
отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом
и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не
формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие
предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них
отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и
хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей
является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных,
вербальных
средств
общения),
подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную
динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и
социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей
дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и
характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с
множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения
используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании
в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом
и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные
проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми
вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
14

неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие
предметы, тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях
целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех
психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей
среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в
руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и
тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение
свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой
жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно
(ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность
произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в
процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне
звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом
взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы
для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются
улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное
хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у
детей данного варианта развития проходит свой специфический путь – от
непроизвольных движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям
безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции с
предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают
внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких
манипуляций приводит к появлению кратковременного интереса к тем
предметам, которые имеют значимое значение в жизнедеятельности ребенка
(приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое ощущение
сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы
манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция
телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания,
сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при
изменении позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в
становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват
15

предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук,
практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную
положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при
максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для
передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой
степенью умственной отсталостии большинство детей с множественными
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без
понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим:
отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор
и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных
реакций
на
сенсорные
стимулы
появляются
непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны
повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации
дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде
эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают
руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение
эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда
автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний,
совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании
предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают
пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать
рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают
непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь
более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами
руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без
контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и
преимущественном уходе.
Познавательное
развитие
у
детей
этой
группы
грубо
нарушено.Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним
взрослого и удовлетворением элементарных жизненно значимых
16

потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира
не стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними
взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать
эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в
некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов
доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и
звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым
дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную
динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к
голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта,
его широкое открытие, поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и
артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА. В моменты положительного
взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез,
пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и
повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только
взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга).
Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны,
если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения
потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают
свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности
в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения
лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в
лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и
выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при
вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут
находится в состоянии спастики, при котором захват предметов также не
доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации
эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым
при дополнительном использовании технических средств реабилитации
(ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым (кровати с
поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски
для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех
детей характерны как специфические особенности, так и общие
закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного
психологического
новообразования,
вся
деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для
17

них характерно снижение познавательной активности и интереса к
окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие
трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками.
У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской
деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые
призваны стать опорой для всего психического развития в определенном
возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных
потребностях детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности
развития детей с разной степенью выраженности умственной отсталости
обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением
интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации
эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного
обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в
ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого
варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении
жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности,
в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в
содержании обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме
этого, специфической задачей обучения этой категории детей является
создание условий для формирования всех видов детской деятельности
18

(общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного
подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с
нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционнопедагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом,
а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских
отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим
проблемным ребенком также относится к области значимых направлений
работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго
варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и
навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной
адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого
взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском
коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития
может быть ориентированным на содержание обучения первого варианта
развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является
формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом,
которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со
взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего
варианта развития(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания
потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием
пищи, опрятность),
- реализация
эмоционально-двигательного
потенциала
к
продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и
увеличение времени взаимодействия,
- специальные
технические
средства
(ТСР)
реабилитации
(вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития
19

может быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в
социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях,
физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание
комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его
сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной
деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных
технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого
варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации
в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в
доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация
эмоционально-положительного
сенсомоторного
потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные
технические
средства
(ТСР)
реабилитации
(вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта
развития реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и
физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является
выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социальнозначимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.3. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
20

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником
и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных
задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
21

8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
22

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;

23

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы,
24

и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным
областям
(направлениям
развития
обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
25

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОУ, педагогическим
коллективом ДОУ. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей
семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
26

- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и
брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других
детей и включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть",
"Дай мне игрушку (машинку)";
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
27

закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение
радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в
совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными
и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка
лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
28

- выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому
ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно,
в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
29

- познакомить обучающихся с выполнением различных способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками,
застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания
и раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего
дошкольного возраста являются основными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение
от результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении,
на знакомой территории и устранять его;
30

- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на
огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии
с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;
- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
31

- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и
детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на
себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального
работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым
сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между
людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки
и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
32

- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
- передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
Познавательное развитие:
Познавательное развитие. В данной области Программы выделены
направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется
по нескольким направлениям:
33

- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить
обучающихся
дифференцировать
внешние,
чувственно
воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и
величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе дальше;
34

- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (23);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы
и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
35

- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей
в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях,
их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать
проблемно-практическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного
хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить
обучающихся
определять
последовательность
событий,
изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
"сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать
эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
36

- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование
элементарных
количественных
представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало,
сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать
образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
37

- продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом
наглядно-практическом
плане;
продолжать
обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую
и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и
сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся
использовать практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой
и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы
рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические
игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах
пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной
мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
38

- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся
с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
39

- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на
основе выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры:
эмоциональное, бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта
действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года,
об их последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
40

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие:
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли,
наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных и
глаголов,
согласование
существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в
дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен
существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
41

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний
с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у,
из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и
составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
42

- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы
планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие:
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
43

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования
произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать
шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
"маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
44

10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
"сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев
(жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
45

- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями
из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения
по
вопросам
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе
со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
46

10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11)
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения
слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать
содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие
стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения
к выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о
многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
- называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
47

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед
лепкой (ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый,
черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
48

- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с
ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая
предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и
качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать
о последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
49

- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
50

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих
наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
51

- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки
в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор
предметов в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
52

- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу
и речевой инструкции, используя различный строительный материал для
одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на
занятиях в свободное время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку
в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок,
сюжетно-ролевую игру;
53

- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам
других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу
и по аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
54

- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание
частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы
для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в
другую коробочку - каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения
частей и деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и
бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться
фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
55

- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти
до 7-ми лет являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и
другими детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке,
аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
56

- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного
искусства,
скульптур
и
архитектурных
памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими
знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
Физическое развитие:
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек
рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными
игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки,
используя специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со
спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы
активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки,
пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом
мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить
удерживаться в воде на руках педагогического работника.
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка,
определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов
здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
57

Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается
раньше
прямостояния.
Развитие
руки
стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя
всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый
ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное
время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется
выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в
процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение
требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,
формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы,
на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование
слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у
них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки
нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают
учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника.
Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
58

совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того,
в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное
влияние
на
формирование
координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и
систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и
психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно
отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
- упражнения без предметов;
- упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют
подвижность,
активность
обучающихся,
развивают
способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у
обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся
учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные
действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний,
общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе.
При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
59

В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно
оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм
ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды,
оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания,
кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат.
Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и
подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию,
показу и речевой инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по
показу, плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны,
руки за голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
-учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
60

- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой,
по диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки
и разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
61

- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти
до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия
чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
62

- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной
осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется
отношение к ребенку как к системно развивающемуся индивидууму,
имеющему свою субъективно выраженную направленность и формы
внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную среду.
При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это
динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения,
который рассматривается в Программе как фундаментальный стержень
коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми
детьми организуется взрослым: он ставит цель, анализирует условия и
средства достижения этой цели, организует сами действия и осуществляет
контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок остается
при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным
участником обучающего процесса – он должен научиться принимать
поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом
ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами
действий, действовать целенаправленно до получения результата,
63

ориентироваться на оценку не только самого результата, но и способа
действий. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки и умение
контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса
обеспечивает успех коррекционной работы по развитию всех видов детской
деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у
умственно отсталых детей раньше, чем другие виды детской деятельности.
На основе уже сформированного, хотя бы на начальном уровне развития
элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению
ведущей
(игровой)
и
типичных
видов
детской
деятельности
(изобразительной, конструктивной, трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию
сотрудников с детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные
стратегии общения педагогов с детьми в повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка,
доброжелательное внимание к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт
(гладят, обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том
числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну,
переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют
внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур,
учитывая их индивидуальные особенности и состояния здоровья
(предпочтение той или иной пищи, привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их
потребность в поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей,
обсуждают их проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить
ребенка от негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в
глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем
детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга,
поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей,
создают условия для их принятия сверстниками;
64

- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать
позитивно, координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга,
учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым
формам взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную
деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно
стимулировать их самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах
деятельности, возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом (при наличии), педагогом-психологом
(при наличии) и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его
с близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с
проблемами здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у
родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение
родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;
создание в семье адекватных условий воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной
и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
65

родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения
ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение
родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего
обучения и воспитания детей.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей;
организация «круглых столов», родительских конференций, детских
утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития детей, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной
литературой в области психологи и специального обучения и воспитания
детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания
и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей
характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции
родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями: беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с
болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в
коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей; повышение информированности родителей о способах и методах
66

лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в
решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной
подготовки детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм,
продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей
в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Психолог (при наличии) проводит индивидуальное психологическое
обследование характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно
с педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также психологу проводить работу со всеми членами каждой семьи для
оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования
положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в
адаптационный
период
ребенка,
когда
возможны
проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и
поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог (при наличии) проводит обследование ребенка по
основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания и
обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и
специфические образовательные потребности ребенка, определяются
педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на
коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными
двигательными, сенсорными, умственной отсталостью. Родителям дается
информация об условиях, необходимых для развития познавательной
активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития
ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального
руководителя и инструктора по физической культуре. Учитывая во многих
случаях наличие нарушения общения у воспитанников и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки
родители могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать
его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и взрослыми. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической
культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с
ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется
система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на
ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к
изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
67

ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальное нарушение)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании различных форм
общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных
навыков
для
выстраивания
адекватной
системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе
("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе
совместной деятельности ("Я и другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой
природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и
окружающий мир");
формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в
становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание
реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в
овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более
независимым от педагогического работника, уверенным в своих
68

возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий
данную работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям:
брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы
из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку,
ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых:
закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических
манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся
складывается представление о себе, они совершают открытие своего "Я".
Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к
осознанию своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти",
через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном
плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных
ориентиров,
связанных
с
возрастной
и
половой
принадлежностью.
Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более
дифференцированными
и
систематизированными
за
счет
формирования
связей
внутри
определенного
анализатора
и
межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания,
ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных
эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является
своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со
словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом,
обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении
образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во
всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
69

восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на
развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования
целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия;
на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются
способы
ориентировки
ребенка
в
окружающей
действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно
обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой
деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена
на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма
мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена
на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического
работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с
ребенком,
действия
по
подражанию,
речевое
сопровождение
самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а
также развитию у обучающихся подражательных возможностей.
Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости
нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию
мышления.
70

Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать
причинно-следственные
отношения
и
зависимости,
рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости
в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть,
слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений,
восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы
(понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в
мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о
строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности
человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом,
ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками
человека, у обучающихся формируются представления о функциональном
назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах
действия с ними.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
71

культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми
проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к
обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к
обучению грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений
(принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных
направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и
обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми
совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения
(седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение
элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся умения
выполнять
звуко-буквенный
анализ.
Эту
работу
проводят
в
подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные
и
речевые
возможности
овладевать
знаковосимволическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических
работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда (при наличии) с родителям (законным
представителям), обеспечивающая единство требований к развитию речи
ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
72

- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как
собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона
каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай
пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять
свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
73

5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед
зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7.
Активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная
деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд
условий: регулярность проведения занятий; простота и доступность для
восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по
форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
74

повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов);
активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются
следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3.
Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять
элементарные
движения
с
предметами
(платочками,
погремушками),
помахивать,
вращать,
овладеть
простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического
работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на
двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения,
отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика,
координация
движений,
развивается
произвольность
движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления
о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности.
Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в
75

первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального
ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать
звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание
по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит
их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образноигровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства
и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для
реализации у обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных
способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так
и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями
художественной
литературы
является
важным
направлением
в
коррекционной работе с ними.
Художественная
литература,
благодаря
своей
образности,
выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир
чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,
пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенкадошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую
ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами,
способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным
76

содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его
память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего,
при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа
коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально
педагогические
работники
воспитывают
у
обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту,
что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно
делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и
музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал
хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед
педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа
над простым текстом, параллельно с фольклорным материалом.
Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину,
не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или
стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих
лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники
раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям,
как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.

77

По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже
сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с
яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения
обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких
историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными
событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то
он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически
усваивается
нужная
форма
речи,
формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся
им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми
над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по
следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
78

В процессе ознакомления обучающихся с произведениями
художественной литературы большую роль играет иллюстрация как
основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием
действия
и
понимать
текст. Необходимо
использовать
высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных
художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье
и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим
образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой
деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе
становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью
является действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка
активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность
ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода
дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного воздействия
практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме
эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной
на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия
направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и
окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитикосинтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и
учителем-дефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
79

рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во
время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий,
необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы
передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на
предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи
ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который
затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у
ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той
или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия
для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к
миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная
самооценка.
Систематические
занятия
рисованием
способствуют
нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по
80

собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях
по ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений
работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие,
мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация,
внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у
обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с
ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас,
обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение
изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и
познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением
интеллекта формируются представления о мире профессий, обучающиеся
начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий,
учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий
круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий.
Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе
трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе
гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду
вводится с пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у
обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по
фактуре
предметы
декоративно-прикладного
искусства,
игрушки,
интересные
картины,
иллюстрации
к
произведениям
детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
81

хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того
или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия
ребенком содержания художественного произведения.
Для
обогащения
содержания
изобразительной
деятельности
педагогические работники организуют наблюдение за окружающей природой
в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим
работником, использование игровых приемов. Внесение игрушек,
персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у
них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на
занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию
коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать
рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем
свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать
конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание
материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной
дошкольной
образовательной
организации,
обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по
собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки,
аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной организации
обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
82

беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции
"нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что
привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое
воплощение
идей
эстетического
воспитания
дошкольников данной категорией связано с художественно-декоративной
деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды.
Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев,
в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления
обучающихся
о роли и месте
изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении
архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта
первые три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной
образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в
группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и
виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются
специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями
и
направлено
на
совершенствование
функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных
движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой
ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни
обучающихся в семье и дошкольной образовательной организации.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное
место в системе физического воспитания занимают подвижные игры,
которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
83

лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания,
становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной
позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и
кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с
речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья
обучающихся на весь период пребывания обучающихся в дошкольной
образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической
и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
84

4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я";
они учатся понимать и принимать свои физические, умственные
возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются
представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в
деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство
ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся
знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной
и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями.
Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих
ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального
опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости
бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья" - происходит формирование представлений
85

обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление
с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости
режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека,
но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в
ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено
формированию у обучающихся представлений о значении двигательной
активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими
индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест"
посвящена формированию у обучающихся представлений о полноценном,
86

сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с
полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их
учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться
к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена
формированию
у обучающихся
представлений
о
возможностях
традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения
организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями,
в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике
простудных заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на
закрепление у обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе
жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на
дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о
правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Содержание работы в ДОУ направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и
создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных
ситуациях.
87

2.6. Федеральная рабочая программа воспитания
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
88

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;

89

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;

90

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
91

Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
92

личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
93

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при
94

Познавательное

расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение);
пользующийся
при
этом
невербальными
и
вербальными
средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым
людям; дающий элементарную оценку
своих поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и
дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами
и предложениями о совместной игре
или практической деятельности
Проявляющий
интерес
к
познавательным задачам (производит
анализ
проблемно-практической
задачи; выполняет анализ нагляднообразных задач; называет основные
цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме, природе.
Положительно относящийся к труду

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд
95

Этикоэстетическое

Культура и красота

педагогических
работников
и
к
результатам своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким и
знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в
знакомой ситуации (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение, пользуется при
этом
невербальными
и
(или)
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым людям;
сотрудничающий
с
новым
педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации, проявляет интерес к
взаимодействию с другими детьми, в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно участвует в знакомых
музыкальных и подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
96

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

деятельности.
Частично
владеющий
основными
навыками личной гигиены.
Проявляющий
некоторую
самостоятельность в быту, владеющий
основными культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду
педагогических
работников
и
к
результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического работника выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким
игрушкам,
предметам,
изображениям.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой
степенью интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Проявляющий привязанности близким
и знакомым людям.
Действующий
по
элементарным
правилам в знакомой обстановке
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим работником и другими
детьми, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию
самостоятельно
или с помощью педагогического
работника.
Стремящийся
быть
опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в
быту, в Организации, на природе.
Владеет элементарными навыками в

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд
97

Этикоэстетическое

Культура и красота

быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику
в
доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке,
ярким
игрушкам,
предметам,
изображениям.

Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
98

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ обращает внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
99

При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
100

- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
101

Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ обращает внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
102

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель ДОУ обращает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурная ситуация в нашем районе и Свердловской области
представляет собой сложную структуру общественных, материальных и
духовных условий, в которых реализуется деятельность по воспитанию
детей.
Урал является уникальным регионом, расположенным на границе
103

Европы и Азии. Условная граница проходит по восточному склону
Уральского хребта. Об этом напоминают монументы, установленные на
трассах и дорогах - обелиски «Европа-Азия».
Природа Урала уникальна своим разнообразием и способна поразить
своей
красотой
и
богатством.
Здесь
множество
природных
достопримечательностей, известных далеко за пре- делами Урала, имеются
заповедники, национальные и природные парки, много памятников природы.
Урал - это настоящий дом природных самоцветов. Край гор, лесов и
первозданных просторов три столетия притягивает старателей и
кладоискателей, которые отправляются попытать счастье на богатой
сокровищами земле.
Богатая природа Урала нашла отражение в литературе и искусстве.
Лучше всего писал об уральской природе писатель Д.Н. Мамин-Сибиряк.
Урал изображали на картинах многие художники, его снимали с конца XIX
века фотографы.
Своеобразен вклад Урала в искусство и культуру России. Наиболее
известными уральскими писателями являются Сергей Аксаков, Дмитрий
Мамин-Сибиряк и Павел Бажов.
Вклад в искусство и культуру России также внесли уральские
художники, такие как Алексей Денисов-Уральский, Виталий Волович,
Алексей Казанцев, Миша Брусиловский, Юрий Филоненко, Валерьян
Бахарев, Геннадий Мосин и многие другие.
Фундамент, на котором выросло декоративно-прикладное искусство
Урала, - это промышленность. Каслинское литьё, Златоустовская гравюра на
стали, Нижнетагильская роспись по металлу, камнерезное и ювелирное
искусство - уникальные разновидности русского декоративно-прикладного
искусства. Декоративно-прикладное
искусство Урала исторически
развивалось по своим законам, отличается своеобразием материалов,
технологий, семантических смыслов и представляет собой бурачный
промысел, искусство домовой росписи, лаковая роспись (подносный
промысел, шкатулки, сундуки) и многое другое.
Столица Урала и наш областной центр - город Екатеринбург - один из
самых привлекательных городов в России. Достопримечательности
Екатеринбурга - крупные храмы, исторические объекты, музеи и памятники, а
также уникальная уральская природа.
Сейчас город является четвертым по численности населения городом в
России, в нем расположены важные промышленные и научные объекты,
культурные и исторические достопримечательности.
Малая Родина-поселок Тугулым в настоящее время является центром
лесной и деревообрабатывающей промышленности. В Тугулымском районе,
находится
ряд
памятников
природы,
историко-культурных
и
этнографических достопримечательностей, представляющих несомненный
интерес для развития детского, молодежного и семейного экотуризма. это
национальный парк Припышминские боры», Аврамов остров, озеро Гурино,
Бахметское болото, Кучум-гора, Дом-музей генерала армии И.И.
104

Федюнинского.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала
привлечь внимание к тому, что они часто видят, с чем встречаются
постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес
дошкольников к истории и культуре родного края, открывает уникальные
возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры,
становления его творческой индивидуальности.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать
различные учреждения культуры, музеи, библиотека, почта, парки и др.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Уклад ДОУ
Инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной
программы как меры соответствия достигаемого образовательного
результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в
развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению
задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования:
 переход
от
исключительно
знаниевой
парадигмы
к
компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям,
105

-

-

-

-

сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным
ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях
открытости.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
детей осуществляется взаимодействие со следующими организациями.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение
качества реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
ГАОУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД ОМВД по
Формирование элементарных знаний о
Тугулымскому району
безопасности и основ жизнедеятельности
ГКПТУ СО «Отряд
противопожарной службы
Свердловской области №13»
Муниципальное учреждение
Расширение читательского кругозора,
культуры Тугулымского
культуры чтения детей
городского округа
«Централизованная
библиотечная система»
Муниципальное
Обеспечение преемственности в вопросах
образовательное учреждение
социализации детей, их полноценного
дополнительного образования физического и личностного развития
детей «Детская юношеская
спортивная школа»
Детская поликлиника
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Муниципальное
Культурологическое обеспечение процесса
образовательное учреждение
образования детей
дополнительного образования
детей «Центр детского
творчества»; «Школа
106

искусств»
МАОУ СОШ № 26

Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического,
интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
- Тугулымский
историко- Обеспечение преемственности в вопросах
краеведческий музей
культурологическое обеспечение процесса
образования детей
- Тугулымский РДК
Обеспечение преемственности в вопросах
культурологическое обеспечение процесса
образования детей
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, обеспечивается на
основании планов совместной работы по следующим направлениям:
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на
основании анкетирования.
Коррекционные технологии, используемые в ДОУ пр работе с детьми
ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
1. Игротерапия.
Игротерапия является основным методом для работы с
дошкольниками вследствие ограниченного возрастом их когнитивного
развития и способности вербализовать свои мысли и чувства. Игра — это
неотъемлемая часть жизни детей, которая представляет собой средство
обучения общественным правилам, а также установления отношений с
окружающими
людьми.
Педагоги
организуют
индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные игры. Они включают специальные
упражнения, стимулирующие вербальное (выраженные словами) и
невербальное (бессловесные) общение, игровое проживание ситуационных
задач. Во время игротерапии происходит коррекция и создание
межличностных отношений среди участников, за счёт чего снимается
напряжённость и страх перед другими людьми, повышается самооценка.
Игры могут нести элементы фольклора и народной культуры. При этом
используются различные средства игротерапии: подвижные игры, игры с
песком, с куклами; а также лепка, рисование и т.п.
2. Сказкотерапия.
Современное средство, широко используемое детскими психологами
и педагогами для решения различных задач. Сказка не только помогает
-

107

ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки
сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные
оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной
жизни. Педагоги Учреждения используют различные виды сказок для
решения разнообразных задач. Так, развивающие и обучающие сказки
позволяют ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и
явлениях, правилах поведения в различных ситуациях. Народные
художественные сказки способствуют воспитанию нравственных и
эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания,
сочувствия, долга, ответственности и др.
3. Куклотерапиия.
Данный метод призван помочь в устранении болезненных
переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать
социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в
условиях коллективной творческой деятельности. Педагоги Учреждения
применяют куклотерапию для решения следующих задач: формирование
эмоционального контакта детей в коллективе; снятие эмоционального
перенапряжения; психокоррекции проявлений личности в игровых моделях
жизненных ситуаций; развитие психических процессов (памяти, внимания,
восприятия и т. д.), моторики; обогащение информацией об окружающем
мире. Для реализации этих задач педагоги используют разнообразные
куклы: от отдельно взятых персонажей до представителей многочисленных
видов театральных кукол (куклы–марионетки, пальчиковые, варежковые,
плоскостные и др.)
4. Музыкотерапия.
Педагоги Учреждения используют музыку как лечебный фактор. С
помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности
нервной системы, успокаиваются слишком возбудимые темпераменты и,
напротив, «оживают» заторможенные дети. Педагоги Учреждения
применяют различные формы музыкотерапии: простое слушание,
инструментальная игра, пение, рисование под музыку, музыкальноподвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку,
создание стихов, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие
формы. Педагоги Учреждения используют музыкотерапию с целью
коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых
расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении.
5. Психодрама.
Представляет собой ролевую игру, в ходе которой создаются необходимые
условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее
важными для ребёнка проблемами. Эта технология позволяет
скорректировать эмоциональную сферу: снизить агрессию, тревожность,
страхи, неуверенность в себе, замкнутость. Педагоги Учреждения
применяют в своей работе различные техники: проецирование
переживаний с использованием сюжетов известных сказок; обмен ролями;
108

изменение статуса; преобразование образа персонажа, исходя из условий
ситуации; проигрывание прошлых и возможных будущих ситуаций.
6. Танцетерапия.
Цель танцетерапии – свободное самовыражение с помощью
телесного языка; выплеск эмоций, выражение чувств, построение
взаимоотношений между телом и разумом, сознанием и подсознанием,
создание собственного телесного имиджа; физические разгрузки;
постижение искусства владения своим телом, физическое и психическое
раскрепощение, «снятие» комплексов, усиление жизненного потенциала,
коррекция стрессов, невротических реакций, раскрытие творческих
способностей, формирование физической культуры, управление своими
состояниями. Педагоги используются различные техники танцетерапии:
театрализация движений, техника перевоплощения, техника изображения
процесса или характера местности, техника выражения своего состояния,
эмоций, чувств, техника круговых движений (изобразить характерные
походки: солдата, медведя, балерины, мышки и т.д.)
7. Арттерапия.
Арттерапия позволяет дать социально приемлемый выход
агрессивности и другим негативным чувствам, облегчить процесс лечения,
получить материал для интерпретации и диагностических заключений,
наладить отношения между взрослым и ребёнком, развить чувство
внутреннего контроля, сконцентрировать внимание на ощущениях и
чувствах, развить художественные способности и повысить самооценку.
Педагоги используют техники работы с песком, водой, красками, глиной,
красочная живопись с помощью пальцев ног и рук, на песке, овсянке,
отпечатки рук на холодном и тёплом песке.
8. Цветотерапия.
Педагоги ДОУ используют свойство цвета влиять на эмоциональную
сферу ребёнка, его настроение и поведение. Одни цвета успокаивают,
другие – возбуждают. Одни вызывают улыбку, другие – пугают. Цвета
могут рассказать о характере ребенка, его тревогах и переживаниях,
рассказать о его будущем. Бывают цвета активные и пассивные. Активные
цвета (ярко красный и ярко оранжевый, и в меньшей степени ярко желтый
цвет, действуют возбуждающе – они дают легкую встряску организма и в
состояние ускорить процессы жизнедеятельности. Пассивные цвета
(светлые оттенки зеленого, розового и голубого цвета, отчасти белый) – они
имеют эффект успокаивать нервную систему. Это свойство цвета
используется как в интерьере детского дома, так и в процессе занятий с
детьми.
9. Психогимнастика.
Направлена на развитие и коррекцию различных сторон психики
ребенка, как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. С
помощью различных техник (этюды, игры, упражнения) педагоги
произвольно направляют внимание детей на испытываемые эмоциональные
109

ощущения. Используя средства данной технологии, специалисты
Учреждения учат детей: различать и сравнивать эмоциональные ощущения,
определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно,
страшно и т.п.); произвольно и подражательно «воспроизводить»
или демонстрировать эмоции по заданному образцу; улавливать, понимать и
различать лучшие эмоциональные состояния; сопереживать (т.е.
принимать
позицию
партнера
по
общению
и
полноценно
проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние); отвечать
адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние
товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение
участникам общения). Психогимнастика позволяет скорректировать
различные эмоциональные состояния: тревожность, беспокойство,
напряженность, недоверчивость к окружающим, неуверенность в себе,
утомляемость
и
истощаемость,
замкнутость,
непоседливость,
вспыльчивость, агрессивность, что особенно важно для детей с умственной
отсталостью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям
(законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в
котором строится воспитательная работа.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников - создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников. Развитие компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания детей;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
110

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления работы с семьей:
1.
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в
ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, семейных календарей,
разнообразных буклетов, сайта детского сада.
2.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в
триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники
(в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность и т.д.).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.
Основные формы работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации.
Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
111

воспитания ребенка. Активно применяются консультации - презентации с
использованием ИКТ-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведенной деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают свое решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Регулярно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
112

3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей
среды. Именно воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно
влияющей на процесс развития личности. Воспитывающая среда - это особая
форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. В связи с этим воспитание и обучение объединяются в
целостный процесс.
В деятельности ДОУ как организатора воспитательного процесса
следует выделить пять основных направлений по организации
воспитывающей среды:
1) создание и развитие детского коллектива;
2) организация взаимодействия педагогов;
3) взаимодействие с социальными партнерами и другими учреждениями;
4) взаимодействие с семьями воспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет
педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
События ДОУ
Программа направлена на формирование у детей с умственной
отсталостью умения участвовать в различных видах творческой
деятельности (пении, танцах, музыкальных играх, игре на инструментах,
113

театрализованной деятельности и т.п.), поэтому в нашем Учреждении
проходит большое количество различных мероприятий с детьми. Они
проходят с участием одной группы детей, нескольких групп и всех групп
детского дома. Все события, праздники, мероприятия разработаны в
соответствии с психофизиологическими особенностями детей с умственной
отсталостью и каждый ребёнок принимает посильное участие в них. Для
организации мероприятий, событий и праздников используется
комплексно- тематическое
планирование,
соблюдается
принцип
сезонности.
Особенностью мероприятий и праздников для детей с умственной
отсталостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками,
является большая организующая и активирующая роль педагогов; более
яркие, наглядные и наиболее приближенные к действительности декорации
и атрибуты; хорошо знакомые и понятные детям сюжеты; меньшее
количество текста для запоминания; индивидуальный подбор ролей,
большая эмоциональная насыщенность.
Праздники занимают особое место в системе развития
эмоционально- волевой сферы детей с умственной отсталостью. Они
соединяют в себе различные виды искусства в целях наиболее
эмоционального воздействия и эффективного решения коррекционновоспитательных задач. Музыкальный руководитель внимательно подходит
к составлению сценариев, тщательному отбору материалов, учитывая
возрастные и психофизические особенности детей с умственной
отсталостью.
Традиционные
события,
праздники,
развлечения,
мероприятия являются своеобразным итогом определённого периода
коррекционно- воспитательной работы с детьми, показателем уровня
сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. В них
включаются элементы драматизации, различные виды театрализованной
деятельности в которой принимают участие не только дети, но и взрослые,
их игра отличается образностью, артистичностью, что создаёт атмосферу
праздника, эмоционального подъёма, и, что особенно важно –
эмоционального отклика у детей.
Традиционно в Учреждении устраиваются: выставки лучших детских
рисунков к различным праздникам («День защитника Отечества», «8
Марта» и др.); фото выставки; творческие конкурсы для детей и педагогов.
Дети нашего Учреждения участвуют в районных и краевых
фестивалях детского художественного творчества для детей с ОВЗ
«Радуга».
Традиционно каждый год в Учреждении отмечаются праздники:
«День именинника», «Праздник осени», «Новый год», «8 марта», «День
защитника Отечества», «День защиты детей», «День Победы» и др.
Организация предметно-пространственной среды
Программа предполагает такую организацию предметно-развивающей
среды, которая соответствует целям и задачам дошкольного образования детей
114

с умственной отсталостью и направлена на формирование и
преобразование «житейского» (по JI. С. Выготскому) опыта детей.
Предметно-развивающая среда для дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью представляет собой совокупность природных и социальнокультурных предметных средств, удовлетворяющих потребности
актуального и перспективного развития ребенка, учитывающую
индивидуально-типологические особенности детей, направленную на
становление детской деятельности, способствующую формированию « картины
мира» и обогащениюжитейского и элементарного научного опыта детей.
Для занятий с детьми педагоги Учреждения используют специальные
игровые материалы, например, полифункциональные игровые модули, а
также модифицированные материалы, использующиеся в различных
педагогических системах и программах. В Программе учтены и отражены
при построении предметно-развивающей среды многообразные интересы всех
участников образовательного процесса (детей и взрослых), но, прежде всего,
конечно же, детей, спроблемами в интеллектуальном и сенсомоторном развитии.
Пространство игровой комнаты организовано таким образом, чтобы
дети могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с
игрушками, отдыхать. Оно пригодно для деятельности детей и взрослых, для
проведения комплексных занятий по различным направлениям
коррекционно-развивающей работы.
В нашем Учреждении используются мультимедийные средства:
ноутбук, проектор. Для детей – это, прежде всего, интересные занятия с
отличной наглядностью для развития мышления, памяти, логики. Все
педагоги Учреждении соблюдают требования к использованию
мультимедиа оборудования при работе с дошкольниками.
Предметно-пространственная среда Учреждении соответствует
возрастным особенностям детей и содержанию Программы, а также
требованиям трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности и безопасности.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василек» укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как:
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
младший воспитатель.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
115

образовательных программ дошкольного образования и программы
воспитания, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
Организацией.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
116

Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа реализуется в традиционных и вариативных формах
организации дошкольного образования. Она используется в условиях
117

стационарных групп с 10,5
часовым пребыванием, в группе
общеразвивающей направленности.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения
комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных
задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и
воспитания ребенка с умственной отсталостью.
ДОУ создает определенные педагогические условия, прежде всего,
материально-технические и медико-социальные условия, предметноразвивающую среду, соответствующую образовательным и коррекционным
задачам.
Наряду с этим, имеются профессиональные кадры: музыкальный
руководитель (занятия 2 раза в неделю), инструктор по физической культуре
(3 занятия, в т.ч одно на прогулке), 1,5 ставки воспитателя. При этом
профессиональная подготовка специалистов соответствует профилю
педагогической деятельности.
Содержание программы строится с учетом жизненно важных
потребностей детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития
ребенка. Определить содержание индивидуальной программы обучения
специалисты могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются
значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ
воспитания и обучения детей разного возраста.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями
развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие
восприятия
как
ориентировочной
деятельности,
направленной на исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной
компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности,
- развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
118

являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания детей с умственной отсталостью. При
этом надо всегда помнить, что основное содержание программы направлено
на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое
развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. организация развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-развивающая учитывает интересы и потребности ребенка и
его развития, возрастные особенности и задачи коррекционновоспитательного воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются
мощным фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на
системном подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и опираются на
современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и
значении для психического и личностного развития ребенка дошкольного
возрастов. Важнейшим механизмом полноценного развития личности,
начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные
виды: общение, игра, движение, труд, конструирование, рисование. Для
обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство
развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с
детьми.
Предметно-развивающая среда детства – это система условий,
обеспечивающих всю полноту развития всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых
для
полноценного
социально-коммуникативного,
физического,
познавательного и художественно-эстетического развития детей. К ним
относятся: природные среды и объекты, культурные ландшафты,
физкультурно-игровые сооружения, предметно-игровая среда, детская
119

библиотека,
игротека,
музыкально-театральная
среда,
предметноразвивающая среда занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей
предметной среды дошкольной образовательной организации опирается на
деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной
среды
удовлетворяет
потребности
актуального,
ближайшего
и
перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных
способностей. Единство педагогического процесса и преемственность этапов
развития деятельности в младшем и старшем дошкольном возрастах
обеспечиваются общей системой требований к развивающей предметнопространственной
среде
с
учетом
специфики
коррекционнообразовательного направления ДОУ.
Предметная среда отвечает вполне определенному возрасту и
содержанию деятельности детей, а также основным принципам
национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей предметнопространственной среды в дошкольной образовательной организации
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой
среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели
воспитания. Цель взрослого – содействие становлению ребенка как личности,
взрослый должен обеспечить чувство психологической защищенности
ребенка, его доверия к миру, формирование начал личности, развитие
индивидуальности ребенка. Выделяются следующие принципы построения
развивающей среды в ДОУ:
 Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление
контакта между ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение
взрослого и ребенка ведется на основе пространственного принципа «глаза в
глаза». Это условие достигается посредством использования разновысокой
мебели, высота, которой может меняться в зависимости от задач занятия,
желания детей и взрослого.
 Принцип активности: формирование активности у детей и
проявления активности взрослого, по сравнению с домашней обстановкой
среда в дошкольной организации должна быть интенсивно развивающей,
провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Это может достигаться
наличием разнообразных игрушек, размещением пособий в доступной
близости от детей, создание реальных условий для воссоздания «взрослых
форм деятельности» (возможность стирать, мыть кукол, убирать помещение
и т. д.).
 Принцип стабильности-динамичности: в цветовом и объемнопространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой
целостности должны выделяться многофункциональные формы, легко
трансформируемые формы (мягкий строительный материал, сборно120

разборные игровые модули и т. д).
 Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное
пространство в детском саду должно быть построено таким образом, чтобы
оно давало возможность детям свободно заниматься различными видами
деятельности, не мешая друг другу, в зависимости от интересов и желаний
(организация различных функциональных помещений: просторный кабинет
для занятий учителя-дефектолога с детьми, спортивный и музыкальные
залы,
изостудия,
комната
для
театрализованной
деятельности,
трансформация групповых комнат с помощью раздвижных перегородок и
т. п.).
 Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия: достигается путем использования в детской
группе определенных семейных традиции (фотоальбомы, стенды с
фотографиями детей, близких родственников; наличие разновеликих зеркал;
стимулирующая цветовая среда групповых помещений и т. д.).
 Принцип открытости и закрытости:
 Открытость природе («зеленые комнаты», организация участков с
растущими на них деревьями кустарниками, клумбами).
 Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи,
литературы, музыки входит в дизайн интерьера, среда ДОУ основывается и
на специфических региональных особенностях культуры, декоративноприкладных промыслов с фольклорными элементами, исторически
связанными с Уралом).
Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется
таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я
(зеркала, фотографии, уголки «уединения» и т. д.).
Принцип учета половых и возрастных различий детей (зонирование
спален, закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т. д.).
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Условием качественной реализации Программы является созданное
непрерывное сопровождение воспитателями и специалистами в течении
всего времени ее реализации в дошкольном отделении компенсирующей
направленности. Должностной состав и количество работников необходимых
для реализации Программы определяется целями и задачами, а также
особенностями развития детей. Квалификация педагогических работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике.
Педагогический коллектив ДОУ состоит из 25человек. Из них: 1 старший воспитатель, 9- воспитателей , 1- музыкальный руководитель, 1инструктор по физической культуре.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
121

• Обеспечение эмоционального благополучия;
• Поддержка индивидуальности и инициативности;
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
• Построение вариативного коррекционно-развиваюшего образования;
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия:
• Для профессионального развития педагогических работников;
• Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей;
• Для организационно-методического сопровождения процесса
реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Дошкольные образовательные организации или группы, в которых
воспитываются дети с умственной отсталостью, должны быть оборудованы с
учетом общих и специфических образовательных задач, представленных в
Программе.
Перечень оборудования и дидактического материала для социальнокоммуникативного развития
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету;
сюжетные и дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий куб с
различными застежками, липучками, шнуровками.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы,
групповая фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников дошкольной образовательной
организации, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии,
отражающие различную деятельность ребенка в группе; фотоальбомы
(индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающие его
жизненный опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские
праздники, занятия и др.); групповые фотографии, отражающие жизнь детей
во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми
дошкольной организации или
гостями; иллюстративный материал,
отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность
людей различных профессий; книги (художественные произведения,
содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей);
видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на
занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их
профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные
ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки
персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол
для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы
бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка
122

т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых
животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок,
поросенок, козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры-драматизации (репка
репки из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы,
изображающие образы животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и
др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц,
принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для
труда (в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»): стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы
гигиены: мыльницы, мыло, жидкое мыло, расчески (индивидуально для
каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и
салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники; знаковые обозначения,
символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта
(картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических форм)
и т. п.; сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т. п.; детские наборы
бытовых инструментов; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления;
детские ведра;
щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; стеллаж для
развешивания мелкого белья; прищепки; игрушки-копии бытовых приборов
(пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.); наборы цветной бумаги и
картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики под
кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных
растений, соломка и др.); дидактический материл с игрушками, имеющие
различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки,
молнии т. п.; комнатные растения с большими листьями; кормушки (для птиц
и т. п.); рамки для детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских
книг; большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким ушком;
толстые нитки, шнуры; разделочные доски; формочки для теста (детские
наборы) и др.; бросовый материал (скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной
фактуры; ножницы с закругленными концами; детские инструменты из
дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли;
лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с ручками; ручные цапки«кошки»; деревянные лопаточки для очистки инвентаря.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала
для проведения игр (в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»):
1. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися
глазам, подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в
народных костюмах, высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота
20-40 см. куклы комбинированные из различных материалов, в
разнообразных костюмах (высота 50-55 см.); куклы из пластмассы –
персонажи литературных произведений; игрушки, изображающие сказочные
персонажи; солдатики – набор пластмассовых фигурок (высота 5-7 см).
123

2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь
для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая
одежда.
3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка;
простыня, наволочка, пододеяльник.
4. Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш
класс»; кроватки разных размеров из металла и пластмассы; плита газовая;
умывальник.
5. Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой:
столовая пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая;
кухонная алюминиевая; мясорубка детская из металла; стиральные наборы:
тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная машина;
утюги разных размеров из пластмассы; натуральные предметы домашнего
обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические
кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые
деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер
60х80х10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы
различных размеров (большие, средние, маленькие).
6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей,
различных по фактуре и цвету; кухонный стол, подобранный по росту детей;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки),
используемая в быту; разноцветные подносы; деревянная посуда однотонная
и с различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочкиконтейнеры в форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и фруктов
натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.;
плетеные и пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые
стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного
размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т. п.; салфетки из
пластика, ткани, соломки и т. п.; принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); животные (мягкие,
пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку,
утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и
легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах,
передвигающиеся с помощью специальной палочки, например, бабочки);
настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые
или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения
(солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового
театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц,
мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички
и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и
т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше
или какого-то материала, домик-теремок; мягкие модули; костюмы курочки,
собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми
124

объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека,
школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки,
бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы;
счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для
продавцов, парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с зеркалом;
умывальник;
полотенца;
набор
салфеток;
пелерина;
туалетные
принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное,
можно в начале игры использовать пустые флаконы); ножницы; набор для
бритья (все сделано из картона или используется
набор «Детский
парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок
(образцы
причесок);
наборы
«Доктор»,
«Маленькая
хозяйка»,
«Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра
горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств
(йод, таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося
материала); грелки; бланки рецептов и т. п.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала
для сенсорного воспитания(в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары,
тесьма, мешочки;
коробки форм (разного вида); мячи: большие, средние и маленькие;
разноцветные кубики, шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые);
наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных
до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и разной
конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки,
зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.; неваляшки разного размера (5);
набор различных музыкальных инструментов: колокольчики; погремушки;
бубен; маракасы, пианино, детский музыкальный центр, барабан, шарманка и
др. магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; пластмассовые кегли
и шары; наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов; корзины
разной величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками
для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробкивкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; машины разных размеров;
лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей;
набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными
пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными
фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; внутренние и внешние
трафареты; наборы специализированных деревянных панелей с
разноцветными геометрическими фигурами;
дорожки с различным
покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и
т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки, изображающие животных и их
детенышей; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок,
крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино).
125

Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
формирования мышления (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка;
набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда:
молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский бассейн; набор
различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек (машинки,
игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек:
куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки; колокольчики; погремушки;
воздушные шары; деревянные, картонные или пластмассовые домики,
деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки; пластмассовые
игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на
подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для
соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочкивкладыши; матрешки трех-пятиместные; столики с втулками;коляски с
рукоятками; тележки, машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для
прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и
непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;
игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки
различной величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа
туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации;
художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов
логического мышления; фланелеграф.
Примерный
перечень
оборудования
для
формирования
элементарных
количественных
представлений(в
рамках
образовательной области «Познавательное развитие»):
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с
двумя и тремя карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); специальный
стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор коробок для
сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица,
перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки,
цветы и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики
банки, пузырьки и т. д.); посуда разная: лейки, кувшины, миски, ложки,
кастрюли разных размеров; формочки для песка (изображения цифр, овощей,
фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические
фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка; емкость (по типу
аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров
(не менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие
пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.);
натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной
величины; набор пуговиц разного размера (различных цветов); счетные
полоски; мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты,
126

кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички,
кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5-и; плоские
предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном
полотне и фланелеграфе (предметные изображения, изображения,
животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок
разные по длине; наборы лент и полосок разные по ширине; объемные
и плоскостные модели домов разной величины; объемные и
плоскостные модели елок разной величины; иллюстрации разных
времен года и частей суток; карточки с изображением разных
предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические
изображения) от одного до 5 (например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.);
домино (детское) с изображением предметов и кружков; наборы
геометрических фигур; палочки различной величины и т. п.; муляжи
овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы,
папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной
величины; обручи разного размера); мячи разного размера и разного
цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды,
бусы из форм разной величины и разного цвета (в разном сочетании:
одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы
разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных
размеров, бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями и
соответствующими вкладышами геометрических форм; игрушки с
крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, кругсолнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая
пирамида (размер 1 м) и др. игрушки; металлические (пластмассовые)
вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы»,
«Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на
соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три,
сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена
года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по
ознакомлению с окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов,
игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал,
отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт
детей; иллюстрации разных времен года и частей суток; настольные
театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским
сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,
«Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая),
«Три медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского,
С.Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные
украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для
127

пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса,
собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок
«Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот,
петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.;
рукавички и перчатки с изображениями мордочек различных сказочных
персонажей; атрибуты для игры-драматизации: макеты репки, домиктеремок, имитирующий деревянную и ледяную избушку, большая рукавица,
большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка,
мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед
Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры:
по сказочным и игровым темам, «Иллюстрированные кубики», «Составь
картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением
различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку»,
«Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры;
картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные
в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий
по речевому развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением
различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт
детей; настольные театры из дерева или картона по народным и авторским
сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро
козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша
и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя»,
«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая),
Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В.
Бианки. «Лис и мышонок» и др. «Кот, петух и лиса», обр.
М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто,
К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и детские напольная ширмы;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы
бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с
изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для
игры-драматизации: образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка,
мышка, заяц, медведь, волк, лиса); детские лото: настольно-печатные игры;
по сказочным и игровым темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по
содержанию сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У
нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и
другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные»,
«Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф;
128

ширмы.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению
грамоте: аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами
животных; магнитные азбука и доска; карточки с буквами алфавита;
фланелеграф, мольберт; доска; пальчиковый театр, наперстки, су-джок,
маленькие шарики различной фактуры, набор для рисования (цветные
карандаши, цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку);
рабочая тетрадь; таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы),
карточки с напечатанными словами; наборы букв.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало,
маленькие зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных
картинок, наборы сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр:
детское лото и детское домино.
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
музыкального воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон,
аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», барабаны с разной высотой звучания,
бубны, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские),
свирели, дудки, кларнеты, саксофоны. бубенцы.
Игрушки-инструменты:
пианино,
балалайка,
гармошка,
пятиступенчатая лесенка, , звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, волчок, погремушка,
парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик,
музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный
материал:
портреты
композиторов,
демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для занятий по
нотной грамотности, с изображением различных музыкальных инструментов,
нотный стан, настольные дидактические игры: музыкальное лото, «до-реми», «узнай по голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай
бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домикширма», «Музыкальные карусель, телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки,
султанчики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи,
шапочки-маски, костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов:
косыночки, пояса с пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, шарманка,
свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, свирель); магнитофон с
аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.); телевизор и
видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы;
синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное
зеркало; настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные,
129

пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные
украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички с изображениями мордочек животных (кошка,
собака, курочка и т. п.);
атрибутыдля игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше
или какого-то материала, домик-теремок;
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными
кармашками для контурных изображений животных, птиц;
музыкальный телефон;
музыкальный центр с набором детских
произведений; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в
цвете и звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик»,
«Веселый поезд» и т. п..
Примерный
перечень
материала
и
оборудования
для
изобразительной деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки
разной длины и ширины для рисования на песке на прогулке; кисти для
росписи глиняных изделий; набор формочек для теста различной формы
(круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие,
маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки
разной формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной формы;
салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал: овощи,
фрукты, грибы (муляжи и натуральные): набор игрушек: куклы, животные,
птицы, транспорт и др.; демонстративный материал: наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика; предметы
народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка,
предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта;
набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для
намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге;
ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы
для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы
(муляжи и натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы,
транспорт, рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика; предметы
народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка,
130

предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска
настенная для рисования, расположенная на доступном детям уровне; стенд
для размещения детских рисунков; наборы белой бумаги различной
плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко тонированных светлых
оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т. д.); наборы белого и
цветного мела, цветных карандашей, цветных фломастеров, цветных
восковых мелков; стаканчики для кисточек, для краски, фартуки,
нарукавники, наборы карандашей; наборы красок: краска - гуашь, краскаакварель; кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и
большого размера); различные формы палитр и подставок для кистей;
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий
по конструированию
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель,
строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета,
строительные наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые
конструкторы, конструкторы ЛЕГО, ТИКО; наборы мозаики: пластмассовые
из различных геометрических форм; магнитные, пластмассовые разного
размер; сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки
разного вида, куклы, петрушки, животные, знакомые детям сказочные
персонажи; набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики,
мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки, рыбки и др.;
наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных); наборы предметных
или сюжетных картинок с прорезями круглой, квадратной, треугольной,
многоугольной формы, которые необходимо вставить в определенное место;
наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные
кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок людей и животных из плотной
ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек:
крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и деревянные,
разного цвета); столы для изобразительной деятельности; настольный
конструктор – строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков и т. п.
фланелеграф.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала
для развития движений:
гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая; башня
малая (с набором досок разной длины и ширины); лесенка-стремянка
двойная; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с
подставками; бревна разные: положенное на землю, на подставках; мягкие
модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд
для прыжков (для стойки, шнур с грузом на концах, резиновая дорожка,
гимнастический мат, гимнастический мостик); мишени разные; мячи
резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные, надувные большие,
131

набивные (вес 800-1000 г); обручи: круглые
палки гимнастические 75-80, 300 см;

55-60 см, плоские – 100 см.;

шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки:
короткие – 120-150 см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные;
мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.;
сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки и воланы
для игры в бадминтон; кегли; серсо; кольцебросы разные; лыжи (детские 2-3
разм.); санки детские; качели; качалки; карусели; палочки, длина 35 см.;
ленты разноцветные: короткие 50-60 см, длинные 110-115 см: мягкие
модули: палатка, различные формы; сухой бассейн с пластмассовыми
шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со следами; игольчатая
дорожка; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; палатка из
мягких модулей; корзины; дорожки с различным покрытием (нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.).
3.5. Финансовые условия Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Ппрограммы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации Программы должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
132

- расходами на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
Программы, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с
ОВЗ в организации.
3.6. Планирование образовательной деятельности
С учетом контингента детей, посещающих группу компенсирующей
направленности для детей с легкой умственной отсталостью, предусмотрена
непрерывная образовательная деятельность, проводимая как на специально
организованных занятиях, в совместной деятельности воспитателя и детей,
так и в режимных моментах.
Специально организованные занятия проводятся воспитателями
группы, а также музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре.
Воспитатель проводит занятия по:
- формирование количественных представлений;
- развитие сенсорного восприятия;
- занятия по развитию речи;
- ознакомление с окружающим;
- обучение игре;
- конструированию;
- лепке;
- аппликации;
- рисованию.
Музыкальный руководитель проводит занятие по музыке.
Инструктор по физической культуре проводит занятия по физической
культуре.
В совместную непрерывно образовательную деятельность выносятся
следующие разделы:
- чтение художественной литературы;
- социальное развитие;
- трудовое воспитание и хозяйственно-бытовой труд.
3.6.1. Режим дня и распорядок
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

Холодный период года
133

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Завтрак

Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
необходимости)

(при

-

-

16.00 - 16.25

-

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

16.40 - 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Уход домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

134

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

Второй завтрак 18

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

Уход домой

8.30 - 9.00
-

3.6.2. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания,
на развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных
областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет
принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными
возможностями
и
особенностями
обучающихся,
спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение
минимального
количества
организованной
образовательной
деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
135

Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».

Образовате
льные
области

Количество
групп
Физическое
развитие

Организация образовательной деятельности
Базовый
Периодичность
вид
Групп Млад Средняя Старшая Подготов
деятельно
а
шая
группа
группа
ительны
сти
раннег групп
е группы
о
а
возрас
та
1
2
1
1
1

Физическа
я культура
в
помещени
и
Физическа
я культура
на
прогулке
Итого всего количество
НОД / количество часов
Познавател
Ознакомлен
ьное
ие с
развитие
окружающи
м
ФЭМП

Итого всего количество
НОД / количество часов

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

3/30ми
н

3/45м
ин

3/60мин

3/75мин

3/90мин

1

1

1

1

1

1 раз в
2
недели
2/
20мин

1

1

1

2

2/ 30
мин

2/40мин

2/50мин

3/ 90мин

136

Развитие
речи
Чтение
художеств
енной
литератур
ы
Итого всего количество
НОД / количество часов
Речевое
развитие

Продуктивная деятельность

Художествен
ноэстетическое
развитие

2

1

1

ежедневно

2

2

ежедневн
о

ежедневн
о
Ежедневн
о

2/20ми
н

1/15

1/20мин

2/50мин

2/60мин

Рисован
ие
Лепка

1

1

1

2

2

1

Апплик
ация

-

1 раз
в2
недел
и
1 раз
в2
недел
и
1 раз
в2
недел
и
1 раз
в2
недел
и
2
5/75
мин

констру 1 раз в
ирован
2
ие
недели
Ручной
труд

Музыка
Итого всего количество
НОД/ количество часов

-

2
4/40
мин

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

1 раз в 2
недели

2
5/100
мин

2
2
6/150мин 6/180мин

Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в
возрастных группах
Объем НОД (количество)
11
11
11
13
14
в неделю
Объем НОД (минут) в
110
165
220
325
420
неделю
137

Объем НОД (общее
количество времени) в
неделю
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Мы живем на Урале»

1ч 50
мин

2ч.45
мин

3ч 40
мин

5ч 25
мин

7ч.

Реализуется в режимных моментах и в старших
группах проводится одно занятие в вечернее
время
В режимных
моментах

1 раз в
неделю
( 20 мин.)

1 раза в
неделю
(25 мин.)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
литературы
о
о
о
Игровая деятельность
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
Эксперементирование и
2 раза в неделю 2 раза в
2 раза в
2 раза в
наблюдение
неделю
неделю
неделю
Мастерская
2 раза в неделю 2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Решение ситуативных
1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
задач
неделю
неделю
неделю
Театральная деятельность 1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Финансовая грамотность
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
Дежурства
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
Прогулки
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о
о
о
138

Комплексы
закаливающих процедур
Гигиенические
процедуры
Прогулки

Ежедневно

Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн
о
о
Ежедневно
Ежедневн Ежедневн
о
о
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
ежедневно Ежедневн
о
ПознавательноЕжедневно
ежедневно Ежедневн
исследовательская
о
деятельность
Самостоятельная
Ежедневно
ежедневно Ежедневн
деятельность детей в
о
центрах (уголках)
развития

Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о
Ежедневн
о

Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика
включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки педагогической диагностики;
- праздничные дни.
1. Режим работы дошкольного учреждения (с 7.30. - 18.00.)
Продолжительность
учебной недели
Время работы возрастных
групп

5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)

Количество возрастных
групп

6 (2-8 лет)

139

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая

36 недель

I полугодие

с 1 сентября по 31
декабря.

16 недель

II полугодие

с 10 января по 31 мая

20 недель

Учебный год

3. Образовательная деятельность в летний период
Летний период
(художественноэстетическое и
физическое развитие)

с 1 июня по 31 августа.

13 недель

4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия

Наименование возрастной группы
2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Начало занятий

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

Окончание занятий

9.30

9.40

9.50

10.35

10.50

Недельная
образовательная
нагрузка

1 час 50
мин

2 час. 45
мин.

3 часа
40 мин.

5 часов
25 мин.

7 часов

Регламентирование
образовательного
процесса на один день
(один раз в неделю
третье занятие по
физкультуре
проводится на воздухе)

2
занятия
по 10
мин.

2
занятия

2
занятия
по 20
мин.

3 занятия
по 25
мин.

3 занятия
по 30
мин.

1 раз в
неделю
по 20

1 раз в
неделю
по 25

по 15
мин.

Часть, формируемая
участниками
образовательных

В режимные
моменты
140

отношений

мин.

Перерыв между
занятиями

мин.

Не менее 10 минут

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование

Сроки

Количество дней

Первичный мониторинг

Первая половина октября

2 недели

Вторая половина мая

2 недели

Итоговый мониторинг

6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

Зимние каникулы

Сроки/ даты

Количество
каникулярных
недель/ праздничных
дней

С 1 января по 10 января

10 дней

3.6.3. Календарный план воспитательной работы
В
образовательную
программу
ДОО
включена
матрица
воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков
(поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций,
издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых
с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих
группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице.
141

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое Познаватель- Социальное Физкультур- Эстетинравственное
ное
ное
и ческое
оздоровительное
День
День знаний
Международ
воспитате (1 сентября)
ный
день
ля и всех
туризма (27
дошкольн
сентября)
ых
работник
ов
(27
сентября)
Международ День
День
День отца
Осенние
ный
день учителя
защиты
в России
посиделпожилых
(5
животных
(15
ки
людей
октября)
(4 октября) октября)
Междун
(1 октября)
ародный

октябрь

сентябрь

Месяц

Матрица воспитательных событий

декабрь

ноябрь

День
нородного
единства
(4 ноября)
День
государств
енного
герба РФ
(30
ноября)
День
неизвестно
го солдата
(3
декабря)

День
милиции
(10
ноября)

Международ
ный
день
инвалидов
(3 декабря)

День
матери
в
России
(26 ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
Героев
Отечества
(9
декабря)

142

День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодни
й утренник

день
музыки
(1
октября)
День
рождени
я Деда
Мороза
(18
ноября)

Междун
ародный
день
художни
-ка
(8
декабря)

январь
февраль
март
апрель

День
снятия
блокады
Ленинград
а
(27
января)
День
разгрома в
Столингра
дской
битве
(2
февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедин
ения
Крыма с
Россией
(18 марта)
День
Всемирный
космонавт день Земли
ики
(12 (22 апреля)
апреля)

май

День
Победы
(9 мая)

День
русского
языка (6
июня)

июнь

День
России (12
июня)

Неделя
зимних игр
и забав

День
Российск
ой науки
(8
февраля)

Междуна
родный
день
детской
книги (2
апреля)
День
День
славянской
весны и
письментруда (1
ности
и мая)
культуры
(24 мая)

Междунар
одный
женский
день
8
марта
Международ
ный
день
птиц
(1
апреля)

Всемирный
день
театра
(27
марта)
Всемирный
Междун
день
ародный
здоровья (7 день
апреля)
танца
(29
апреля)

День
детских
обществен
ных
организаци
й России
(19 мая)

Международ
ный
день
защиты
детей
(1
июня)

Пушкин
-ский
день
России
(6 июня)

День
памяти и
скорби (22
июня)

143

июль
август

День
военноморского
флота (30
июля)
День
государств
енного
флага
России (22
августа)

День семьи,
любви
и
верности (8
июля)
День
строителя
(14
августа)

День
физкультурн
ика
(12
августа)

День
российс
кого
кино (27
августа)

Календарный план воспитательной работы в
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек
№

Дата

1
2

1сентября
27сентября

3

27сентября

4

1октября

5

1 октября

6

4 октября

7
8
9
10
11

5 октября
15октября
4 ноября
10 ноября
18 ноября

12 27 ноября
13 30 ноября
14 3 декабря
15 3декабря
16 5декабря
17 8 декабря
18 9декабря
19 12 декабря
20 31 декабря
21 10-15
января
22 27января
23 2 февраля

Воспитательное
событие
День знаний
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день
туризма
Международный
день
пожилых людей
Международный
день
музыки
Всемирный день защиты
животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День полиции
День рождения Деда
Мороза
День матери в России
День
Государственного
герба России
День
неизвестного
солдата
Международный
день
инвалидов
День волонтера в России
Международный
день
художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ

Средняя группа
Развлечение
Утренник

Старшая
группа
Развлечение
Утренник

Подготовительная группа
Развлечение
Утренник

Беседа

Поход

Поход

Развлечение

Развлечение

Развлечение

Слушание

Слушание

Слушание

Чтение
С/р игра
Праздник
Презентация
С/р игра
Выставка
рисунков
Развлечение
Рассматривание

Выставка
рисунков
С/р игра
Праздник
Презентация
С/р игра
Вытавка
рисунков
Развлечение
Рассказ

Выставка
рисунков
С/р игра
Праздник
Презентация
С/р игра
Выставка
рисунков
Развлечение
Рассказ

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Акция
Презентация

Акция
Презентация

Чтение
Рассказ
воспитателя
Утренник
Игры
и
забавы
Презентация

Чтение
Рассказ
воспитателя
Утренник
Святки

Акция

Акция

Акция
Выставка
рисунков
Чтение
Рассказ
воспитателя
Утренник
и Забавы

Новый год
Неделя зимних игр
забав
День полного снятия Презентация
блокады Ленинграда
День
разгрома
в Акция
144

Презентация

24 8февраля
25 23февраля
26 8 марта
27 18 марта
28 27 марта
29 1 апреля
30 2 апреля
31 7 апреля
32 12 апреля
33 22 апреля
34 29 апреля
35 1 мая
36 9 мая
37 19 мая
38 24 мая
39 1 июня
40 6 июня
41 6 июня
42 12 июня
43 22 июня
44 8 июля
45 30 июля
46 13 августа
47 14 августа
48 22 августа
49 27 августа

Столинградской битве
День Российской науки
День
Защитника
Отечества
Международный женский
день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день
театра
Международный
день
птиц
Международный
день
детской книги
Всемирный день здоровья

Спортивный
досуг
Утренник

Беседа
Спортивный
досуг
Утренник

Беседа
Спортивный
досуг
Утренник

Беседа

Беседа

Беседа

Инсценировка
сказок
Проект

Инсценировка Инсценировка
сказок
сказок
Проект
Проект

Чтение

Экскурсия в
библиотеку
Спортвный досуг Спортивный
досуг
День космонавтики
Выставка поделок Квест-игра
Всемирный день Земли
Беседа
Беседа
Международный
день Участие
в Участие
в
танца
фестивале танца
фестивале
танца
День весны и Труда
Трудовая
Трудовая
деятельность
деятельность
День Победы
Акция
«Стена Акция «Песни
памяти»
Победы»
День
детских Беседа
Беседа
общественных
организаций в России
День
славянской Беседа
Беседа
письменности и культуры
День защиты детей
Праздник
Праздник
День русского языка в Конкурс чтецов
Конкурс
ООН
чтецов
Пушкинский день России Чтение
Театрализаци
я
День России
Досуг
Досуг
День памяти и скорби
Беседа
Экскурсия к
памятнику
День семьи, любви и Беседа
Беседа
верности
День
военно-морского С/р игра
С/р игра
флота
День физкультурника
Спортивный
Спортивный
досуг
досуг
День строителя
Конструирование Конструирова
ние
День
государственного Акция
Акция
флага России
День Российского кино
Просмотр
Просмотр
мультфильмов
мультфильмо
в
145

Экскурсия
в
библиотеку
Спортивный
досуг
Квест-игра
Беседа
Участие
в
фестивале танца
Трудовая
деятельность
Акция «Песни
Победы»
Беседа
Беседа
Праздник
Конкурс чтецов
Театрализация
Досуг
Экскурсия
памятнику
Беседа

к

С/р игра
Спортивный
досуг
Конструировани
е
Акция
Просмотр
мультфильмов

3.6.4. Комплексно-тематический план работы
Месяц
Период
Старшая
Подготовительная
Средняя группа группа
группа
Сентябрь с 1 по 15
Здравствуй
Долгожданная встреча
детский сад!
с15 по 30
Город, в котором я живу
Октябрь с 1 по 31
Золотая осень
Ноябрь с 1 по 15
Мой
дом.
Наша родина - Россия
Моя
семья
с15 по30
Город,
в
Русское народное творчество
котором я живу
Декабрь с 1 по 15
Зима белоснежная
с 15 по 31
Новогодний праздник
Январь
с1 по31 Знакомство с
народной
Животные
культурой и
традициями
Февраль с 1 по 15
Я – человек
с15 по 28
Март
Апрель
Май

с 1 по 15
с15 по31
с 1 по 30
с 1 по 31

Профессии настоящих Сильные могучие
мужчин
защитники России
8 марта
Международный женский день
Животные
Семья
Все, все рады весне!
Встречаем лето!

3.7. Перечень нормативных правовых актов
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации».
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
146

‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»
‒ Устав МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк».
‒ Программа развития.

147