Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
623 650, Свердловская область, п.г.т.Тугулым, ул.Школьная,16
эл.почта: d_s_vasilek@mail.ru
Принято:

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Тугулымский
детский сад № 6 «Василёк»
____________ О.А.Мишарина
______________ 20___года

Решением педагогического совета
Протокол №____________
«_____»________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя группы раннего возраста (2-3 лет)
на 2024-2025 учебный год
Составлена на основе основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Срок реализации – 1 год

Составители:
воспитатели
Шахтарина Елена Витальевна
I категория
Жукова Людмила Валентиновна

Тугулым 2024

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.3.

1.3.1.
1.4.

1.5.
1.6.
1.6.1
1.6.2
1.7.

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы (вариативная часть)
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная часть)
Специфика национальных, социокультурных
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста. (от 2 до 3 лет)
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты освоения Программы (вариативная часть)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования Программы группы
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Задачи и содержание образования по образовательным областям Программы
(вариативная часть)
Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОУ
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(вариативная часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Распорядок и /или режим дня
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложения

3

3
4
5
6
8
9
10
11
11
12
13
16
16
25
27
32
42
45
53
54
55
60
69
87
87
90
96
101
104
107
109

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа группы раннего возраста МАДОУ «Тугулымского детского сада №6
«Василёк» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
стандартом дошкольного образования и основной программы МАДОУ «Тугулымского
детского сада №6 «Василёк».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей раннегодошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими программыгруппы
раннеговозраста на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка раннеговозраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня группы раннего возраста,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

4

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы среднем
дошкольном возрастах; характеристики особенностей развития детей раннего возраста
2-3 лет лет, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей группы обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня группы раннего возраста
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребенка раннего возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

5

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения рабочей программы среднего возраста;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка среднего возраста независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей среднему
возрасту, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.1. Цели и задачи Программы (вариативная часть)
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Моя семья
6

1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на
нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях..
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища) и культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.3Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком, обогащение (амплификация) детского
развития;
7

2) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
раннего возраста, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов раннего возраста и особенностям развития);
10) учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного среднего возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы сраднего
возраста).
При разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими методологическими
подходами обязательной части:
- Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к
развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом
состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических
норм.
8

- Творческий подход, импровизация при организации физкультурных занятий,
упражнений, развлечений.
- Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
- Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических
начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных
ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и
т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в
субъективные ценностные ориентации;
- Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры
1.3.1. Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная
часть):
1)
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются
в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
9

наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к формированиюПрограммы (вариативная часть):
-аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что
в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся
специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности,
устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные
ценностные ориентации;
-диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправныхвзаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных отношений;
-социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости
от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка
и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность:
- Национальные условия:
Основнойконтингентвоспитанниковдошкольногоучреждения—россияне, родной
язык
которых
–
русский.
В
то
же
время
в
группе
естьдетиизсемейдругихнациональностей:татары,казахи и т.д.Свердловскаяобласть–
многонациональныйкрай.
Содержание дошкольного образования в Программе включает в себя вопросы
истории икультуры родного края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детстваокружаетдошкольника.
- Социально-культурные условия:
Врамкахрасширения
Врамкахобразовательногокомплексаосуществляетсясетевоевзаимодействиесоснов
нымподразделениемМАОУСОШ№26.ДОУ получает широкий доступ к ресурсному
обеспечению школы по следующимнаправлениям:
- продуктаминновационнойдеятельностипоразвитиювысшихпсихическихфункцийипр
облемномуобучению(взаимныесеминарыипрактическиезанятия).
- Физическоеразвитие(набазеспортивныхобъектовшколы(спортивныеплощадки,спорт
ивный зал).
-Климатические условия:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатическиеособенностиобласти,ккоторойотноситсяпосёлокТугулымСвердловскойо
бласти.Оннаходится в зоне границы умеренно континентального климата с
10

характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года.
Поэтому
характернырезкиеколебаниятемпературиформированиепогодныаномалий:зимойотморозовв–40°С до оттепелей и дождей, летом- от жары выше + 35 °С до заморозков.
Эти
факторыучитываютсяприсоставлениикалендарногопланавоспитательнойработы
ДОУ.
1.5.Характеристики особенностей развития детей раннего возраста. (от 2 до 3
лет)
Натретьемгодужизнидетистановятсясамостоятельнее.Продолжаетразвиваться
предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения игры,
наглядно-действенноемышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объектаподражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество
понимаемых
слов
значительно
возрастает.
Совершенствуетсярегуляцияповеденияврезультатеобращениявзрослыхкребенку,которыйначинает
пониматьнетолькоинструкцию,ноирассказвзрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000–1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Играноситпроцессуальныйхарактер,главноевней—действия.Онисовершаются
с
игровыми предметами, приближенными к реальности.Всередине третьего года жизни
появляются
действияспредметами-заместителями.Появление
собственно
изобразительной деятельностиобусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулироватьнамерениеизобразитькакой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки,чтопозволяетдетямбезошибочновыполнятьрядзаданий:
осуществлять
выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего
фонематическийслух.К3годамдетивоспринимаютвсезвукиродногоязыка,нопроизно
сят их с большимиискажениями.
Основнойформоймышлениястановитсянагляднодейственная.Еесобенностьзаключаетсявтом,чтовозникающиевжизниребенкапробле
мные ситуации разрешаются путем реального действияспредметами.Для детей этого
возраста
характерна
неосознанностьмотивов,импульсивностьизависимостьчувствижеланийотситуации.
Детилегкозаражаютсяэмоциональнымсостояниемсверстников.Однаковэтотпериодначи
наетскладыватьсяипроизвольностьповедения.Онаобусловленаразвитием
орудийных действий и речи. У детей появляютсячувствагордости и стыда, начинают
11

формироваться
элементысамосознания,связанныесидентификациейсименемиполом.Завершаетсяранн
ийвозрасткризисомтрехлет.Ребенокосознаетсебякакотдельногочеловека,отличногоо
твзрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством,
нарушением
общения
со
взрослым
и
др.
Кризис
можетпродолжатьсяотнесколькихмесяцев додвухлет.Ноегоможетинебыть.
1.6.Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастную характеристику возможных достижений
ребенка раннего возраста.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей раннего возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной рабочей программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;

12

- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает
за больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.6.2.Планируемые результаты освоенияПрограммы(вариативная часть)
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
13

другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением,
с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ООП, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ
заданы как целевые ориентиры ДОУ и рабочей программы, представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
раннего возраста;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
14

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в проводится
на
начальном этапе освоения ребенком рабочей программы в зависимости от времени его
поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
15

деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
• в группе раннеговозраста (3 раза в год.)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного
образования «Маленькие ладошки». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций. Под редакцией
Л.С.Русановой.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования Программы группы
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей раннеговозраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей в возрасте от 2
до3лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрасту описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.1.3. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
17

семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры18

занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
19

1) Формированиесловаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
20

вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная не
произвольная выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительнаядеятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
21

рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
22

контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальнаядеятельность.
23

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно24

оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
25

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.

2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
26

«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
27

физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программы (вариативная часть)
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игровоговзаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии
сосверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становленияличности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровыхсобытий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов длякукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игровогоопыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках),
об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях,
о детском саду, о непосредственном городском (сельском)окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения
сосверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности всамообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам трудавзрослых.
11. Развивать интерес к родному городу(селу).
Решение образовательных задач 3 года жизнипредусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению
кокружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к
другу;
- разъяснение детям значимости труда длячеловека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам,взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных
видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и
28

чувствалюдей.
.
Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).
Жизнь горожан (сельчан).
«Современные профессии моих родителей», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного города (села).
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
«Познавательное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
5.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач 3 года жизни предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее
охране и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей
и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью
29

наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных
связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых
животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Содержание образовательной деятельности
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
«Речевое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни:
1.
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами
природы, явлениями общественной жизни).
3.
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач с детьми 3 года жизни предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы- заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Содержание образовательной деятельности
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3года жизни:
1.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние.
30

2.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего«Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
4.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы.
5.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6.
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач детей 3 года жизни предусматривает:
-поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
-стимулирование
ребенка
на
эмоциональный
отклик
на
прекрасную
музыку,двигательную импровизацию поднее;
-поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
-обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
-поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
-включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
-поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
-возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
-проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
-использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того,
чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
-поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре,
в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность
31

создания образа;
-активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать,
обыгрывать.
Содержание образовательной деятельности
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни.
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета)
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
«Физическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни.
1.
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр.
2.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание
на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на
дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений
о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач с детьми 3 года жизни:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм- развлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;

32

использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений,
воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОУ.
Возраст Образовательная
Образовательная деятельность,
Самостоятельная
деятельность,
осуществляемая в разных видах
деятельность детей
осуществляемая в детской деятельности (в том числе
ходе режимных
непосредственно образовательная
моментов
деятельность)
Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

33

3 год
жизни

Использование
игровых приемов
при организации
режимных
моментов

- Совместная игра своспитателем
- Игровое общение сосверстниками
- Слушание аудиозаписейсказок
- Просмотр
мультипликационныхфильмов
- Предметные игровыедействия
- Простейшие проблемныеситуации
- Игровыеимпровизации
- Игры -имитации
- Строительныеигры
- Игры – экспериментирования с
разнымиматериалами:
- Игры с песком иснегом
- Игры с водой и мыльнойпеной
- Игры сбумагой
- Игры стенью
- Дидактическиеигры:
- Игры спредметами
- Игры с дидактическимиигрушками
- Игры скартинками
- Наблюдения
- Чтение художественнойлитературы
- Народныеигры.
Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
3 год - Рассматривание
- Рассказывание
- Наблюдение
жизни - Наблюдение за
трудом взрослого
- Наблюдение за трудомвзрослого
- Дидактическиеигр - Конструирование
ы
- Развивающиеигры
- Развивающиеигры - Игровые обучающиеситуации
- Ситуативныйрасс
- Рассматривание, просмотр
каз
фильмов,слайдов
- Игровые
- Ситуативныйразговор
обучающие
- Продуктивнаядеятельность
ситуации
- Чтение детской
- Использование
природоведческойхудожестве
иллюстративнонной литературы
наглядного
- Использование иллюстративноматериала
наглядногоматериала
- Рассказ
- Дидактическиеигры
- Ситуативныйразг
овор
- Образные игры –
имитации
- Игровые ситуации
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
3 год - Индивидуальное
Эмоционально-практическое
жизни общениесо
взаимодействие (игры с
взрослым
предметами и сюжетными
- Игровое общение
игрушками)
сосверстниками
- Обучающие игры с
- Речевое
использованием предметов и
34

- Игровое общение
сосверстниками
- Игры -имитации
- Строительныеигры
- Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе ихопыта)
- Неигровыеформы:
- изобразительнаядеят
ельность
- конструирование
- бытоваядеятельность

- Режиссерскаяигра
- Конструирование
- Развивающиеигры
Продуктивнаядеятельн
ость
-Использование
иллюстративнонаглядногоматериала

- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием

стимулирование
игрушек
предметови
(повторение,
- Игры с общейигрушкой
игрушек)
объяснение,
- Коммуникативные игры с
- Совместная
обсуждение,
включением малых
предметная и
побуждение,
фольклорных форм (потешки,
продуктивная
напоминание,уточне прибаутки,пестушки,
деятельность детей
ние)
колыбельные)
(коллективныймоно
- формирование
- Сюжетно-ролеваяигра
лог)
элементарного
- Игра-драматизация
- Игра-драматизация
реплицирования.
- Работа в книжномуголке
с использованием
- Беседа с опорой - Чтение, рассматривание
разныхвидов
на зрительное
иллюстраций(беседа)
театров (театр на
восприятие и без
- Сценарии активизирующегообщения
банках, ложках и
опоры нанего.
- Индивидуальное общение
т.п.)
-Хороводные игры
совзрослым
- Игры в парах и
- Пальчиковыеигры - Игровое общение со сверстниками
совместные игры
.
(коллективныймоно
- Образцы
лог)
коммуникативных
кодов взрослого
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3 год - Гигиенические«ми - Упражнения и игры, способствующие
- Самостоятельная
жизни ни-занятия»
освоениюдетьми свойств
художественнаяде
- Игровоеупражнение изобразительных материалов и правил
ятельность
- Проблемнаяситуаци пользованияинструментами
- Игра
я
- Упражнения и игры, способствующие
- Проблемнаяситуация
- Рассматривание
развитиюмелкой моторики
- Рассматривани
привлекательных - Упражнения и игры, на развитие
екрасивых
игрушек и
уменийсоздавать простыеформы
книг,иллюстрац
предметовбыта
- Упражнения, способствующие развитию ий
- Рассматривание
умений связывать элементы рисунка с
яркихкниг
предметамиокружения
- Обыгрывание
- Приемсотворчества
предметов
- Игры и упражнения,
иигрушек
способствующиеформированию
- Игры и
сенсорногоопыта
упражнения с
- Рассматривание привлекательных
изобразительнымии игрушек ипредметов быта
нструментами
- Рассматривание яркихкниг
- Наблюдения в
- Обыгрывание предметов иигрушек
живой и неживой - Знакомство со способами
природе
изображенияпростыхпредметов
- Предметное изображение
- Сюжетное изображение
- Декоративное изображение
- Игры и упражнения с изобразительными
инструментами
- Коллективные творческие работы
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
3год Утренний отрезок времени:
- Сюжетно- Игра
35

жини - Индивидуальная работа
воспитателя - игровые упражнения
- Утренняягимнастика
- Подражательные движения
- Игра
- подражательные движения,
игровые упражнения, питание
Прогулка:
-Подвижная игра большой и
малойподвижности
-Игровыеупражнения
-Проблемнаяситуация
-Индивидуальнаяработа
-Занятия по физическому
воспитанию наулице
-Подражательныедвижения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневногосна
- Физкультурныеупражнения
- Подражательныедвижения
- Индивидуальнаяработа
- Игровыеупражнения
- Закаливание

игровыекомплексы
- Тематическиекомплек
сы
-Традиционные
комплексы
- Подражательныйкомп
лекс
- Подвижн
ые игры
большой и
малой
подвижно
сти
- Народныеигры
- Физкультурныйдосуг
- Физкультурныепраздн
ики
- Игры -забавы
- Упражнения на
развитие
крупной,мелкой
моторики

- Игровоеупражнение
- Подражательные
движения

Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов
осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных
отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и
логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и
соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация
методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации,
предложенной И. Я. Лернером.М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные,
репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.
Особенности применения указанной классификации изложены в таблице.
Название метода и его
Особенности
Особенности
краткая характеристика
деятельности взрослого деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
Информационнорецептивный метод —
информации, организация образовательного
экономный путь
действий ребёнка с
материала, осознание,
передачиинформации
объектомизучения
запоминание
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
36

Создание условий для
Актуализация
воспроизведения
представлений,
представлений и
воспроизведение
способов деятельности,
знан
руководство их
ий
выполнением
Примерыприменения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,
беседа (с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическуюмодель
Проблемный метод (метод
Постановка проблемы
Восприятие
проблемного изложения) –
и раскрытие пути её
образовательного
педагог ставит проблему и
решения в процессе
материала, осознание
показывает путь её решения
организации опытов,
представлений и
наблюдений в природе
проблемы, мысленное
и др.
прогнозирование
способов решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения),
наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод
Постановка проблем,
Восприятие и
(частично-поисковый)
предъявление заданий
осмысление задания,
– проблемная задача
для выполнения
актуализация
делится на части –
отдельных этапов
представлений,
проблемы, в решении
решения проблем,
самостоятельное
которых принимают
планирование шагов
решение части задачи,
участие дети (применение
решения, руководство
запоминание
представлений в новых
деятельностью детей
условиях)
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры,
которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическаябеседа
Исследовательский метод
Составление и
Восприятие проблемы,
направлен на развитие
предъявление
составление плана её
творческой деятельности, на
проблемных ситуаций,
решения (совместно с
освоение способов решения
ситуаций для
воспитателем), поиск
проблем.
экспериментирования
способов, контроль и
и опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Репродуктивный метод
основан на многократном
повторении ребёнком
информации или способа
деятельности

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе раннего возраста должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое
место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность
материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
37

и способ

- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современнын, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса.
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Характерные особенности:
-обучение должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью. Основной
акцент делается на организацию различных видов деятельности воспитанников;
-меняется содержание образования, а именно деятельность, основанная на
информации;
-на смену традиционным формам взаимодействия приходят формы активного
обучения: деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.;
-партнёрство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный и
эмоциональный фон- становится доминантой отношений.
Технологии исследовательской деятельности
Особое место в системе разнообразных знаний об окружающем занимает ознакомление
дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами),
поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое
влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. У детей увеличивается
внимание, развивается зрительный, слуховой аппарат чувствительности, расширяется
словарный запас и обогащается речевое общение на основе культурных норм.
Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка.
Алгоритм действий:
-выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить
(в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,
«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то
необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется
привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметьзадавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном;
-выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
38

исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс
бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто
не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике
использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальнуюпроблему);
-определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки
целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
-определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать;
-выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны);
- составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провестиэксперимент;
-провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
-указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Педагогическая технология – метод проектов
Алгоритм деятельности педагога:
- формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над
проблемной ситуацией;
-ставит цель с опорой на интересы и потребности детей;
-продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это
приведёт;
-определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических,
социальных и предметно-материальных и индивидуально- личностных условий;
-организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию.
Проводит рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов;
-выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с
детьми;
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу,
альбом совместный с детьми.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять
тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или
ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в
зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и
39

явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в
процессе активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или
меньшей степени, организованном педагогом; посредством мотивационного,
целенаправленного решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности
воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или
опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной
гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и
выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного
включения детей на каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных
действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как
наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью
детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа
соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в
дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в
наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того
или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских
лабораторий. Третья группа методов обучения - методы организации контроля и
самоконтроля эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка
которых ведется в дошкольной педагогике

40

Этап
коррекц
ии
проблем
ы

Этап
планирования
экспериментал
ьной деятельности

Этап
формулирован
ияцели
эксперимента
илиопыта

Подготовительныйэтап

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Этапы Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат
реалии
зации
Актуализация проблемной
Осознание и
Появление у детей
ситуации.
осмысление проблемы. заинтересованности,
Создание условий,
Подготовка рабочего
желания принять
необходимых для проведения места.
участие в опыте или
опыта или эксперимента в
эксперименте,
соответствии с техникой
познавательного
безопасности, подготовка
интереса.
экспериментального
Создание
оборудования,
оптимальных
составление карт – схем и
условий для
т.д.
проведения опыта
Мотивация детей к
или эксперимента.
Обсуждение
проблемы с
Формулирование цели Обозначена цель
исследовательской
детьми,
подведение детей к
эксперимента или
эксперимента или
деятельности.
постановке
цели
опыта (совместно со
опыта. Выдвинуто
Напоминание
правил
эксперимента
или
опыта,
взрослым).
несколько рабочих
техники безопасности
выдвижению
Выдвижение рабочих гипотез.
при работе с рабочих
гипотез.
гипотез.
экспериментальным
Оказание
содействия детям
оборудованием.
в выдвижении гипотез по
Обсуждение
с детьми
Составление алгоритма Составлен
мере необходимости.
алгоритма действий по
действий по
алгоритм действий
проведению эксперимента
проведению
по проведению
или опыта.
эксперимента или
эксперимента или
Подведение детей
опыта.
опыта.
к выполнению
Осмысление
алгоритма
содержания
действий.
карты-схемы
Корригирующие действия по Уточнение
проблемы. Предотвра
эксперимента
мере необходимости.
Обсуждение
щение
или опыта. новых
гипотез по мере
отклонени
необходимости.
й
от поставленной
цели.

41

Практическийэтап детского
экспериментирования
Заключител
ьныйэтап
Этап
1.ы
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.

Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.

Проверка
предположений
на практике.
Отбор нужных
средств,
реализация в
действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной
гипотезы –
возникновение новой
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой
точки зрения.

Проведенный
эксперимент или
опыт.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие
технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.

42

Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
 Ритмопластика
 Динамическиепаузы
 Подвижные и
спортивныеигры
 Релаксация
 Различныегимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни
 Физкультурныезанятия
 Проблемноигровыезанятия
 Коммуникативныеигры
 Самомассаж

Коррекционные
технологии
 Арттерапия
 Технологии
музыкальноговоздействия
 Сказкотерапия
 Психагимнастика
 Фонетическаяритмика

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексныйхарактер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственномуздоровью.
2. Формирование установки на использование здоровогопитания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры
испорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режимадня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровеньзакаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личнойгигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии
психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастномэтапе,
- игры, направленные на здоровьеформированиедошкольников;
- решение проблемныхситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состоянияздоровья,
- мероприятия по формированию здорового образажизни,
- коррекционная работа по медицинскимпоказателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в
здоровьеформирующуюдеятельность.

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Модуль образовательная область «Физическое развитие»

43

Игры народов Среднего Урала:
Русские –
«Гуси лебеди», «Жмурки»,
«Краски»,
«Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Серый волк», «Скокперескок»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Серый
зайка».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует со- хранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей,область
аппликаций
о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры
Модуль образовательная
«Познавательное
развитие»
«Аптека»,
«Больница»,
«Лесная
аптека»
и
др.
Ч «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные
Средства,
– «Ловля
оленей»,
«Невод».
Урала,
«История
моей семьи»,
др.
педагогические Коми
– «Штаидерт»,
«Кто вперед
Поддержка
проявления интереса
детейвозьмет
к малойфлажок».
родине в вопросах, играх,
методы, формы Чувашские
работы
с рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
»).
детьми
Игры-путешествия породномугороду,
проведение
воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску
ответовна возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейсяинформации.
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы
с
детьми

Средства,
педагогические
методы, формы
работы
с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов ,
изображений ветвей деревьев,флюгеров.
Беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.

Модуль образовательная область «Речевое развитие»

44

Средства,
педагогические
методы, формы
работы
с
детьми

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогически населения страны, об особенностях их материальной культуры и
е
методы, произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях.
формы
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
работы
с
книг.
детьми

45

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) с изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного в ходе
участия в играх- фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности.
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми
и самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
46

Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения,
разные интересы, то в образовательной деятельности предусматривается
разнообразие стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе
выявления их интересов и потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением;
элементарных социологических опросов, инициирования разговора во время
совместного обсуждения, совместного планирования (модель трех вопросов,
детский совет с обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа
(плана, действий (процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования)
родителей и др. форм; подведения исподволь («вбрасывание») педагогически
обусловленной темы.
Действия
взрослых:
педагогов,
представителей
родительской
общественности, представителей местного сообщества, вовлеченные в
образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки
становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых
является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность,
способность к выбору и ответственности за него, обладание персонально
значимыми представлениями о мире.
Стратегические
средства
социализации
общение
и
сотрудничество вколлективе;
- «окультуривание»
персонального
социальногоопыта;
взаимодействие
с
социальным
окружением
(включение детей в жизнь
местного
сообщества,
родногокрая).

Стратегические
средства
индивидуализации
внимание
к
сильным
сторонам
и
достижениям
каждогоребенка;
создание
культуросообразной
(соответствующей
культуре,возрасту, интересам
и потребностям) предметнопространственнойсреды;
предоставление права
выбора
(содержания,
материалов,способов,
партнерства,
местадеятельности);
развитие навыков
самоанализа / рефлексии
(выбор – действия следствия);
- обеспечение
психологопедагогической
поддержкиребенку

При планровани образовательной деятельности обеспечивается:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов,
47

индивидуальное планирование – выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и
взрослыми результатов своей деятельности, анализ действий, определение
перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации
плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании. Активно используются игровые
приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
Особенности организации
режиме дня
Первая половина дня
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
Формы
(сервировка стола кзавтраку);
образовательной
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
деятельности в
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
утренний
подвижные ипр.);
промежуток
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
времени
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым исверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями ипр.);
- беседы и разговоры с детьми по ихинтересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразногосодержания;
48

Образовательная
деятельность
основанная на
организации видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательныхобластей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в
первой половинедня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Игровая деятельность является ведущей
Игровая
деятельностью ребенка дошкольного возраста.
деятельность
В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация
сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникатив Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
ная
свободного общения детей и освоением всех
деятельность
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно- Познавательно-исследовательская деятельность
исследовательс включает в себя широкое познание детьми
49

объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
Восприятие
художественно фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и
й литературы
познавательной литературы, направленный на
и фольклора
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирован Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными
ие и
изобразительна видами художественно-творческой (рисование,
я деятельность лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
Музыкальная
процессе музыкальных занятий, которые
деятельность
проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
Двигательная
процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующегоСанПин.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
50
кая
деятельность

Образовательные
ситуации в
процессе
образовательной
деятельности
основанной на
организации видов

деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время прогулки

Образова
тельные
ситуаци
ив
образова
тельной
деятельности в
режимных
моментах

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьномуобучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения кней;
- экспериментирование с объектами неживойприроды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
детскогосада;
- свободное общение воспитателя сдетьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
51

атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшейзадачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
Культурные практики
Виды культурных
практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоциональногоопыта

Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают
в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
52

Творческая мастерская

Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
(детскаястудия)

и

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная
и
индивидуальная
трудоваядеятельность

способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг- самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
3 год жизни
53

Социальнокоммуникативно
е развитие
-Ситуации общения
воспитателя с
детьми и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и разговоры
с детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
-Совместная игра
воспитателя и детей
Самообслуживание

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

-Сенсорный
-Ситуации
игровой и
общения
интеллектуальный воспитателя с
тренинг
детьми и
-Наблюдения
накопления
-Ситуации
положительного
общения
социальновоспитателя с
эмоционального
детьми и
опыта
накопления
-Беседы и
положительного разговоры с
социальнодетьми по их
эмоционального интересам
опыта
-Индивидуальные
-Беседы и
игры с детьми
разговоры с детьми -Совместная игра
по их интересам воспитателя и
-Индивидуальные детей
игры с детьми
-Чтение
-Совместная игра литературных
воспитателя и детейпроизведений

Физическое
развитие
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми
-Совместная игра
воспитателя и
детей

Художественноэстетическое
развитие
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Музыкальнотеатральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик Программы (вариативная часть)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его
целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных
практик, а не только приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Комплексное проектирование в МАДОУ
культурных практик способствует становлению универсальных культурных умений,
которые обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка
в период дошкольного детства.
В процессе реализации вариативной части программы планируется овладение детьми
следующими видами культурных практик:
- Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность) - это
познание ребенком строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
54

- Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность,
конструирование)- формирование творческих способностей ребенка в ходе воплощения
художественного замысла - создания реальногопродукта.
- Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)накопление ребенком двигательного опыта, формирование ценностей здорового
образажизни.
- Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование
способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами.
Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр
(сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных идр.).
- Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и
обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального общения;
способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы,
высказыватьмысли.
- Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческогосвоеобразия;
- Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность,
изобразительная деятельность, конструирование)– это познания ребенком мира
культуры, а так же осознания и реализации ребенком себя в мирекультуры;
- Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность,
музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование,
двигательная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это
формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей и образовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной деятельности).
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности у
воспитанников:
55

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы ДОУ является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
56

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей среднего возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДОУ, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
57

реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
58

также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ.
Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
59

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОУ;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
60

- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества и детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы ДОУ
и социализации ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития.
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
61

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в
форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
62

- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
63

- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
64

- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
данной
целевой
группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
65

выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с
освоением ООПДО МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Специфика реализации основного содержания Программы МАДОУ«Тугулымский
детский сад №6 «Василёк»детьми с ОВЗ.
Педагогические
задачи
1.Развитие
речевого дыхания

Воспитатель
- дыхательныеупражнен
ия
- упражненияна
поддувание

2. Развитие
звукопроизношения

- артикуляционная
гимнастика
-автоматизация звуков в
самостоятельной речи
- разучивание стихов
3. Развитие
- дидактические
фонематического игры на
слуха и навыка
дифференциациюзву
звуко-слогового
ков
анализа
- дидактические игры
на закрепление навыков
звуко-слоговогоанализа
- упражнения на
развитие
фонематическогослуха
4. Развитие
- обогащение,
активного словаря уточнение, активизация
словаря в процессе всех
форм деятельности

Музыкальный
Инструктор по
руководитель
физвоспитанию
- музыкальныераспевки - упражнения
- упражнения на
на дыхание
дыханиев танце
- игра на духовых
инструментах
- разучивание текстов
- спортивные
речёвки
песен
- лицеваягимнастика
- распевки на изучаемые
звуки
- спортивные
- хоровое и
речёвки
индивидуальноепение
- ритмическиеупражнен
ия

- пополнениесловаря
музыкальной
терминологией
- выражение отношения
66

- обогащение
словаря
названиями видов
спорта, спорт

воспитателя сдетьми
- дидактические игры,
речевыеигры
5. Развитие
- дидактическиеигры
- контроль за
грамматической
грамматически
стороны речи
правильной речью
6. Развитие
-сюжетно- ролевыеигры
- занятия –диалоги
диалогической
- инсценировкисказок
стороны речи
7. Развитие
- рассказывание сказок,
монологической
пересказывание
стороны речи
произведений
- упражнения в
составлении
повествовательных и
описательныхрассказов
- дидактическиеигры
- отчёт о проделанной
работе
8. Развитие
- поручения(обращения)
коммуникативных - сюжетно –
ролевыеигры
навыков
- игры –драматизация
- беседа
9. Развитие общей -упражнения с
и мелкой
дидактическим
моторики
материалом
- пальчиковые игры
без предметов,
спредметами
- гимнастика
10. Развитие
- дидактические игры на
познавательных
развитие
процессов
познавательных
процессов

Диагностическоеобследование
В поликлинике:
ПМПК:
- психиатр
- логопед
- педиатр
- психиатр
- лор
Заключенияспециалистов
Коррекционнаяработа
Воспитатель

к музыке,
характеристика музыка

инвентаря,
глаголами,
прилагательными

- драматизациясказок
- кукольныйтеатр
- драматизациясказок
- кукольныйтеатр
- участие в
музыкальных
произведениях

- выражение
отношения к музыке

- участие детей в
спортивных
мероприятиях

планирование
сюжетных
действий

- танцевальныедвижени
я
- пальчиковые игры,
игра на музыкальных
инструментах

-упражнения на
координацию
движения

- дидактические игры на
слуховое восприятие, на
ориентировку в
пространстве, на
двигательную память

-задание на
ориентирование в
пространстве
- упражнения и
подвижные
игры на
двигательную
память

В ДОУ:
- воспитатели
- музыкальныйруководитель
- инструктор по
физическомувоспитанию
- старшая медсестра

Музыкальный
67

Инструктор по

Старшая

руководитель
физвоспитанию
- освоение разно- коррекция
- коррекция
уровневыхпрограмм
эмоциональнонарушений
- обеспечение
личностнойсферы
осанки,
щадящего лечебно- коррекция речиположениястоп,
оздоровительногорежи
двигательной моторики комбинированных
ма
(театральная
дефектов
- наблюдение за
деятельность)
- формирование
динамикой
- развитиеслухового
двигательного и
развитиядетей
восприятия
гигиеническихреж
- коррекция речевого
имов
развития,
интеллектуальной,
эмоциональноличностнойсфер.
Консультативнаядеятельность
Консультация
Консультации для родителей и педагогов
для родителей

медсестра
-вакцинация
-витаминизация
медикаментозная
помощь
-лечебнопрофилактически
е мероприятия
- закаливание

При организации взаимодействия с детьми учитываются принципы:
- Личностно-ориентированный подход к каждомуребёнку.
- Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развитияребёнка.
- Учёт возможностейребёнка.
- Терпимость к затруднениямребёнка.
- Недопустимость возникновения у ребёнка негативныхпереживаний.
- Создание ситуацииуспеха.
- Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими
людьмитребований.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия :
- Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексическойтеме.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностейребёнка.
- Возможность
использовать
накопленный
опыт
через
продуктивноречевуюдеятельность.
- Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выборуребёнка.
- Многофункциональностьчерезприменениеобъектавразличныхситуациях,наделениеегоопр
еделённымифункциями.
- Открытость к изменению через планирование и моделирование речевойсреды.
- Приглашение
ребёнка
к
активному
построению
среды
через
незаконченность,моделирование.
- Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговыйрежим.
- Проблемнаянасыщенность
средычерезполучениерезультатаисследованиянаосновевычлененнойпроблемыисозданиеу
словийдляеё решения в организованной и самостоятельнойдеятельности.
- Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование
вприменении.
- Возможность поиска и развития через создание условий
для продуктивной
68

обработкиинформации.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья:
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение
Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
Программы
различными
категориям
и детей с ОВЗ,
в том числе с:
Нарушением
слуха
Нарушением
зрения
Нарушениями
речи

Нарушениями
ОДА

Содержание программы
СоциальноРечевое
коммуникат развитие
ивное
развитие

Познаватель
ное развитие

Художесвен
ноэстетичекое
развиттие

Физическое
развиттие

В пределах
нормы
Затруднено
В пределах
нормы

Затруднено

Затруднено

Затруднено

В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено
(у детей с
заиканием
тяжелыми
нарушениям
и речи)
В пределах
нормы

В пределах
нормы
Затруднено

Затруднено

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах В пределах
Затруднено
Затруднено
нормы или нормы
затруднено
у детей с
дизартрией
Нарушениями
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение
интеллекта
программы невозможно, необходимо осуществление социальной
адаптации(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
ЗПР
В
Затруднено Затруднено
В пределах
В пределах
пределах
нормы
нормы
нормы
Расстройствами Затруднен Затруднено В пределах
В пределах
В пределах
аутичного
о
нормы
нормы
нормы
спектра
Множественны затруднено
ми
нарушениями
развития
Для детей с ОВЗ осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
Состояние здоровья воспитанников(чел)
Группа здоровья
I

II

III
69

IV

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС

НР

РЦОН

ЭС

ЖКТ

МС

ОДА

НР

Условные обозначения:
- НР – нарушение зрения
- ЭС – эндокринная система
- ССС – сердечная недостаточность
- ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
- РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
- НР – нарушение речи
- МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
70

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания Программы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
71

краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В среднем возрасте ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
72

как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу среднего возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе освоения программы.
Направления

Ценности

Целевые ориентиры
73

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
74

нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Целиизадачичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Цель
воспитанияформирование
у
детей
дошкольного
возраста
патриотическогоотношениякродномукраюнаосновеизученияисторических,природныхисоци
ально-культурных особенностей Уральского региона.
Задачивоспитания:
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
дому,семье,детскомусаду,
родномукраю,кприродеродногокрая,ккультурномунаследиюсвоегонарода;
- воспитыватьуважениекгероическимземлякамигордостьзаихподвиги;
- побуждатьдетейквыполнениюобщественнозначимыхзаданий,кдобрымделамдля
семьи,родного дома, детского сада;
- развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
иремеслам,произведениямкультурыиискусства,зданиям,сооружениям,предметам,имеющим
историко-культурнуюзначимость,уникальныхвисторико-культурномотношении;
- развиватьчувстваосознаниясемейныхценностей,ценностейсвязеймеждупоколениями;
- формировать уважительноеотношениеклюдям,прославившимроднойкрай;
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Методологическиеосновыипринципы построенияПрограммы воспитания.
МетодологическойосновойПрограммывоспитанияявляютсяантропологический,культу
рно-историческийипрактичныеподходы.КонцепцияПрограммыосновываетсянабазовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания .
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующиеидеиотечеств
енной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личностиребенка
а
деятельности;духовнонравственное,ценностноеисмысловоесодержаниевоспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация(обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программавоспитанияруководствуетсяпринципамидошкольногообразования,определе
ннымиФГОСДО.
75

Программавоспитанияпостроенанаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи,обществаи опирается на следующиепринципы:
- принципгуманизма.Приоритетжизнииздоровьячеловека,прависвободличности,своб
одногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патр
иотизма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружающейс
реде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности.Единство ценностей и
смысловвоспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчествои сопереживание, взаимопониманиеи взаимное уважение;
- принципобщегокультурногообразования.Воспитаниеосновываетсянакультуреитра
дицияхРоссии, включаякультурныеособенностирегиона;
- принцип следования нравственному примеру.Пример, как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
по-строении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальнуювозможностьследования идеалувжизни;
- принципыбезопаснойжизнедеятельности.Защищенностьважныхинтересовличност
и от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасногоповедения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщенияккультурнымценностямии
хосвоения;
- принципинклюзивности.Организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвседет
и, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических,языковыхи иныхособенностей, включенывобщую системуобразования.
- Принципы,
осуществляемые
в
процессе
реализации части, формируемой
участникамиобразовательныхотношений:
- принцип культуросообразностипредусматривает необходимость учета культурноисторическогоопыта,традиций, социально-культурных отношенийипрактик;
- принциппоследовательности,обеспечивающийпостепенноеобогащениесодержания
;
- принципопорынаэмоционально-чувственнуюсферуребенка-созданиеусловий для
возникновения
эмоциональных
реакций
и
развития
эмоций,
которые
сосредоточиваютвнимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке,
что достигаетсячерезсопереживаниеипрогнозированиеразвития ситуации.

Социокультурныйконтекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человекрастет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведениечеловека.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала привлечь внимание
ктому,чтооничастовидят,счемвстречаютсяпостоянно,нопоройнезамечают.Этопозволяетраск
рыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края, открывает
уникальныевозможностидля
первоначальнойориентацииребёнкавмирекультуры,становленияеготворческойиндивидуаль
ности.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждениякультуры,музеи, библиотека, почта, парки идр.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательнойосновеПрограммы воспитания.
76

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности и
направленнаформированиересурсов воспитательной программы.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикакс
убъекта образовательных отношений вПрограммевоспитания.
Воспитывающаясреда
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей среды.
Именновоспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс
развития личности. Воспитывающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. В связи с этим
воспитание и обучение объединяются вцелостныйпроцесс.
В
деятельности
воспитательного
процесса
следует
выделитьпять
основныхнаправленийпо организациивоспитывающей среды:
1) созданиеиразвитиедетскогоколлектива;
2) организациявзаимодействияпедагогов;
3) взаимодействиессоциальнымипартнерамиидругимиучреждениями;
4) взаимодействиессемьямивоспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически
целесообразнооснаститьвоспитательныйпроцесс.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеенасыщенностьиструктурированность.
Уклад
и
ребенок
определяют
особенности
воспитывающей
среды.
Воспитывающаясредараскрываетзаданныеукладомценностносмысловыеориентиры.Воспитывающаясреда - это содержательная и динамическая
характеристика
уклада,
которая
определяет
его
особенности,степень
еговариативностииуникальности.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитаниюнеобходимыхкачеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируютсянравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально
организованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающегодост
ижениепоставленныхвоспитательныхцелей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,вособенности-игровой.
ОбщностиПрограммы
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений
междулюдьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми . Самиучастники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональнойдеятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудникидолжны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,нормобщенияи поведения;
мотивироватьдетейкобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамыенезначительныестремления
к общениюи взаимодействию;
поощрятьдетскуюдружбу,тараться,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьмивнутри
77

группысверстников принималаобщественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основечувствадоброжелательности;
содействоватьпроявлениюдетьмизаботыобокружающих,учитьпроявлятьчуткостьксверстник
ам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвниманиекзаболевшемутоварищу;
воспитыватьвдетяхтакиекачестваличности,которыепомогаютвлитьсявобществосверстников
(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьипр.);
- учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которыесплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
ВПрограмме созданы общности:
Групповой родительский комитет - постоянно действующий коллегиальный
органсамоуправлениявозрастныхгруппДОУ,действующийвцеляхреализациипринципаобще
ственного характера управления образованием, содействия в решении вопросов, связанных
с образовательным процессом, обеспечением единства педагогических требований
квоспитанникам,оказанияпомощиввоспитаниииобучении воспитанников;
- Консультативный пункт - педагогическое сообщество, созданное с целью
оказанияконсультативной и методической помощи семьям, воспитывающим детей
дошкольного возраста,по вопросамвоспитания,обучения и развития детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенкукаккполноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий,ценностейисмысловувсехуча
стниковобщности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемправиламинормам,которыевн
осятвзрослыевобщность,азатемэтинормыусваиваютсяребенкомистановятсяегособственным
и.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
среднемвозрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемыхвоспитательныхзадач.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательнаяситуация,тоестьтакаяформасовместнойдеятельностипедагогаидетей,котора
япланируетсяицеленаправленноорганизуетсяпедагогомсцельюрешенияопределенныхзадачр
азвития,воспитанияиобучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие- это единица
воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственногоопыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованноемероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальнаябеседа, общиеделаи совместно реализуемыепроекты, ипрочее.
Детскаяобщность.Обществосверстников-необходимоеусловиеполноценногоразвития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,подруководствомвоспитателяучитсяумениюдружножить,сообщаиграть,трудитьс
я,заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстниковрождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как онсам,что своижелания необходимо соотноситьсжеланиями других.
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятийпоинтересам, возможностьсамореализации
Задачи воспитания в образовательных областях
78

Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми среднего
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
"Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания.
"Познавательное развитие"
Образовательная область соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
"Речевое развитие"
Образовательная область соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
"Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область соотносится с эстетическим направлением воспитания;
"Физическое развитие"
Образовательная область соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.Патриоти
зм-этовоспитаниевребенкенравственныхкачеств,чувствалюбви,интересаксвоейстранеРоссии,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своемународу.
Патриотическоенаправлениевоспитаниястроитсянаидеепатриотизмакакнравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образажизнии
ееуклада, народныхи семейныхтрадиций.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детейк
российскимобщенациональнымтрадициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельности
человека,
разныхкультур.
Социальноенаправлениевоспитания
Ценности
семья,
дружба,
человеки
сотрудничестволежат
в
основе
социальногонаправлениявоспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
всобственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальныхотношенийисоциальныхролей.Онучитсядействоватьсообща,подчинятьсяправил
ам,нестиответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формированиеправильногоценностно79

смысловогоотношенияребенкаксоциальномуокружениюневозможно
без
грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательнодолжна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессийвзрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению вшколекак
важномушагувзросления.
Основнаяцельсоциальногонаправлениявоспитаниядошкольниказаключаетсявформировании
ценностного
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитии
дружелюбия,созданияусловий для реализации вобществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционныенародныеигрыипр.;
- воспитывать удетейнавыкиповедениявобществе;
- учитьдетейсотрудничать,организуягрупповыеформывпродуктивныхвидахдеятельности;
- учитьдетейанализироватьпоступкиичувствасвоиидругихлюдей;
- организовыватьколлективныепроектызаботыипомощи;
- создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.
Познавательное направление воспитания
Ценность
знания.
Цель
познавательного
направления
воспитания
формированиеценностипознания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям,природе,деятельностичеловека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направлениядеятельностивоспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения,проведения опытов (экспериментирования), организации походов иэкскурсий,
просмотрадоступныхдлявосприятияребенкапознавательныхфильмов,чтенияипросмотракни
г;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойиисследовательской деятельностидетейсовместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскуюаудиторию;
различноготипаконструкторы инаборы дляэкспериментирования.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
80

Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здоровогообразажизни,гдебезопасностьжизнедеятельностилежитвосновевсего.Физическоер
азвитиеиосвоениеребенкомсвоеготелапроисходитввиделюбойдвигательнойактивности:вып
олнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта,прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр,дворовых игрнатерритории детского сада;
- созданиедетско-взрослых проектов поздоровомуобразужизни;
- введениеоздоровительныхтрадицийвгруппе.
Формированиеудошкольниковкультурногигиеническихнавыковявляетсяважнойчастью
воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольниковпонимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене издоровьючеловека, нои
социальныможиданиямокружающихлюдей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должныформироватьсянапротяжении всегопребывания ребенкавДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью,ребеноквводитихвсвоебытовоепространство,ипостепенноонистановятсядл
янегопривычкой.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- формировать уребенканавыкиповедениявовремяприемапищи;
- формироватьуребенкапредставленияоценностиздоровья,красотеичистотетела;
- формироватьуребенка привычкуследить засвоимвнешнимвидом;
- включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенка,вигру.
Работапоформированиюуребенкакультурногигиеническихнавыковдолжнавестисьвтесномконтактессемьей.
Трудовоенаправлениевоспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
приниматьучастиевтруде,итенесложныеобязанности,которыеонвыполняетвдетскомсадуивс
емье,
должныстатьповседневными.
Только
приэтомусловиитруд
оказываетна
детейопределенноевоспитательноевоздействиеиподготавливаетихкосознаниюегонравствен
нойстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностногоотношениядетейктруду,трудолюбия,атакжевприобщенииребенкактруду.
Основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
81

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направлениядеятельностивоспитателя:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать еговозможностидлянравственного воспитаниядошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлятьдетямсамостоятельностьввыполненииработы,чтобыонипочувствова
ли ответственностьзасвои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующеенастроение,формироватьстремлениек полезнойдеятельности;
связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественныхмотивовтруда,жела
ниемприносить пользулюдям.
Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубокосоциальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества.Культураотношенийявляетсяделомнестольколичным,сколькообщественным.Конк
ретныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, снакоплениемнравственныхпредставлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направлениядеятельностивоспитателя:
учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интере
сами,удобствами;
воспитыватькультуруобщенияребенка,выражающуюсявобщительности,этикетвежли
вости,предупредительности,сдержанности,умениивестисебявобщественныхместах;
воспитыватькультуруречи:называтьвзрослыхна«вы»ипоименииотчеству;неперебиват
ьговорящихивыслушиватьдругих;говоритьчетко,разборчиво,владетьголосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками,книгами,личнымивещами,имуществомДОУ;умениеподготовитьсякпредстоящей
деятельности,четкоипоследовательновыполнятьизаканчиватьее,послезавершенияпривести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок своюодежду.
82

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения ккрасоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональнойсферы
личностивлияет
на
становление
нравственнойи
духовнойсоставляющейвнутреннегомираребенка.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
своспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения итворчества;
уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетей,широкоевключениеихпроизведенийв
жизнь Программы;
- организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
нарусскоми родномязыке;
реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлениям
эстетического воспитания.
ОсобенностивзаимодействияссемьямивоспитанниковвпроцессереализацииПрограмм
ы
Цель взаимодействия с семьями воспитанников- создание необходимых
условийдляформированияответственныхвзаимоотношенийссемьямивоспитанников.Развити
екомпетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогическихситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
на уважение ипонимание,научастиевжизни детского сада.
Задачивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьей:
- изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитаниядетей;
- знакомствопедагоговиродителейслучшимопытомвоспитаниявдетскомсадуи семье, а также
с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностяхдетского садаи семьиврешении данныхзадач;
создание
условий
для
разнообразного
по
содержанию
и
формам
сотрудничества,способствующегоразвитиюконструктивноговзаимодействияпедагоговироди
телейсдетьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях,организуемыхврайоне(области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
ипотребностямребенка,созданиенеобходимыхусловийдляихдовлетворениявсемье.
Основныенаправленияработыссемьей:
1.
Взаимопознаниеивзаимоинформирование.
Прекраснуювозможностьдляобоюдногопознаниявоспитательногопотенциаладают:
специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованиембесед,анкетирования;
разнообразныесобраниявстречи,ориентированныеназнакомствосдостижениямиитрудностямивоспитывающихдетей
сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед,консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из
различныхисточников:стендов,семейныхкалендарей,разнообразныхбуклетов.
2.
Совместнаядеятельностьпедагогов,родителей,детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети»
являетсяудовлетворениене
только
83

базисныхстремленийипотребностейребенка,но истремлений ипотребностейродителей и
педагогов.
Совместнаядеятельностьвзрослыхможетбытьорганизованавразнообразныхтрадиционн
ых и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейныеклубы,
вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии,проектнаядеятельность и т.д.).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведенияродителейипедагогов,предпочитающихавторитарныйстильобщениясребенком;во
спитанияунихбережного отношенияк детскомутворчеству.
Основныеформыработысродителями:
1.
Анкетирование.Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявленияобразовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов,атакже для согласованиявоспитательныхвоздействий наребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической
поддержкиипросвещенияродителей.Проводятсяиндивидуальныеигрупповыеконсультациип
оразличным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации презентациисиспользованиемИКТ-технологий.
3.
Мастерклассы.Активнаяформасотрудничества,посредствомкоторойпедагогзнакомитспрактическим
идействиямирешениятойилиинойзадачи.Врезультатеуродителейформируютсяпедагогическ
иеуменияпоразличнымвопросамвоспитаниядетей.
4.
Педагогическийтренинг.Восноветренингапроблемныеситуации,практические
задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителейпоповодупроведенной
деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной
темы.Участники
обмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоерешениевопроса.
6.
«Родительская почта». Взаимодействие происходит в социальных сетях
в«Одноклассники»,черезмессенджерыWhatsApp,Viber.Такаяформаобщенияпозволяетродит
елямуточнитьразличныевопросы,пополнитьпедагогическиезнания,обсудить проблемы.
7.
Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.
Регулярнопроводятсясовместныесродителямимероприятия,которыевключаютвобщееинтере
сноеделовсехучастниковобразовательныхотношений.Темсамымоптимизируютсяотношения
родителейидетей,родителейипедагогов,педагогови детей.
Родительские собрания.Посредством собраний координируются действия родительской
общественности
и
педагогического
коллектива
по
вопросам
обучения,
воспитания,оздоровленияи развития детей.
События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активностьвзрослогоприводиткприобретениюребенкомсобственногоопытапереживаниятой
илииной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
бытьпонята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
негообщности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательнуюработу,он должен бытьнаправлен взрослым.
Воспитательноесобытие-этос
проектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
84

действий
в
контексте
задач
воспитания.
Событием
может
быть
нетолькоорганизованноемероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместнореализуемыепроектыипр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательны
есобытия проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОУ,группы,ситуацией развитияконкретного ребенка.
Проектированиесобытийвозможновследующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,спортивн
ыеигрыидр.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
совзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литера-тура,прикладноетворчествои т.д.),профессий,культурных традицийнародовРоссии;
- созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методическойработы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждомупедагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу сгруппойвцелом,сподгруппами детей скаждымребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь
февраль

1. Тематические: праздник и развлечение, посвящённые
переходу в другую группу «Мы за лето подросли и в группу
новуюпошли»
2. Музыкальный досуг «Игры -забавы»
3. Физкультурный досуг «К новому учебному году – будь готов!»
4. Музыкальный досуг: вечер веселой музыки и игр -забав
«Давайте знакомиться»
5. Спортивный досуг по правилам дорожногодвижения
1. Спортивный досуг с родителями «Деньвзросления»
2. Праздник с бабушками «День добра иуважения»
3. Тематические осенниепраздники
4. Спортивное развлечение «Что растёт на грядке»
1. Комплексные спортивно-познавательныезанятия к дню
народного единства
2. Развлечение – концерт «Хорошо у нас всаду»
3. Интегрированные занятия к Днюматери
1. Развлечение «Играем и поем» вечер музыкальнодидактическихигр
2. Спортивный досуг – игры забавы «Волшебныйснежок»
3. Новогодняя дискотека «До свиданья старый год» Игры,
танцы,хороводы
4. Новогодниеутренники
1.Конкурс караоке «Поем любимые песни из мультфильмов»
2.Спортивные досуги «Зимние забавы»
3. Тематическое развлечение по безопасности «Добрые друзья»
1. Спортивные игры – соревнования «Весёлыестарты»,
«Зарница»
2. Музыкально –спортивный праздник спапами
3. Интегрированныезанятия
4. Музыкальная гостиная «Будем как солдаты» Беседа и
слушание песен про армию и провойну
85

март

апрель

май

1. Тематические праздники «Вот какие нашимамы»
2. Спортивные досуги
3. Музыкальная гостиная с презентацией «Детский альбом П.
И.Чайковского»
4.Развлечение «Масленица»
5. Вечер театров и драматизации «Играем в сказку»
1. День смеха – развлечение «Встреча склоунами»
2. Игровая программа «Встречаем весну» народные,
музыкальные игры, динамические исловесные.
3. Спортивные досуги по пожарнойбезопасности
4. Развлечение «Весеннее солнышко» Музыкально –
дидактические игры, здоровьесберегающиеигры
1. Интегрированные занятия к Дню Победы «Спасибо деду за
победу»
2. Музыкально-литературный досуг, посвященный 9 мая
3. Спортивные досуги «Делай с нами, делай лучшенас»
4. Выпускной вечер «Прощай любимый детскийсад»

Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работысособыми категориямидетей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
иобеспечить емуоптимальнуюсоциальнуюситуацию развития.
Инклюзияявляетсяценностнойосновойукладаиоснованиемдляпроектированиявоспитывающ
ихсред, деятельностей и событий.
Науровнеуклада:инклюзивноеобразование-этонормадлявоспитания,реализующая
такие
социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,совместность, сопричастность,социальная ответственность.
Науровневоспитывающихсред:предметнопространственнаясредастроитсякакмаксимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечиваетвозможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальностидостиженийкаждого ребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответ-ственности и
самостоятельности,
сопричастности
к
реализации
целей
и
смыслов
сообщества,приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детскаяи детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы,взаимоуваженияи сотрудничествавсовместной
деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельностивсредней группе в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт
работы
в
команде,
развиваетактивностьиответственностькаждогоребенкавсоциальнойситуацииегоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общихдел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностныйопыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организациядолжна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы вколлективедетей и взрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитанияявляются:
86

1)
полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(раннеговозраста),обогащени
е(амплификация)детского развития;
2)
построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейка
ждогоребенка,прикоторомсамребенокстановится активнымсубъектомвоспитания;
3)
содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучаст
ником(субъектом) образовательныхотношений;
4)
формированиеиподдержкаинициативыдетейвразличныхвидахдетскойдеятельност
и;
5) активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.
ЗадачамивоспитаниядетейсОВЗявляются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

87

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
4) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
88

открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
рассматривается
как
часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития
детей среднего возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) Программа обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую функции.
Цели организации РППС, обеспечить:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и
прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и
мотивации;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
построение развивающего пространства ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента образовательной среды
классифицировано предметное содержание на функциональные модули (центры),
нацеленные на решение образовательных задач.
89

Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря
по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и
т.п.) для решении образовательных задач.
Развивающая
предметно-пространственная
среда соответствует требованиям
ФГОС ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группе для детей раннеговозраста предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр(центр, «семья» «гараж», «мастарская», «парикмахерская», «магазин»,
используются маркеры игровыого пространства – «поликлиника», «почта», «зимний лес»,
«весна»,
«зима»,»осень»),
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
.центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
.центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
90

образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Современный
воспитательно-образовательный
процесс
соответствующей материально-технической базы.

невозможен

без

Помещение, используемые для организации воспитательнообразовательного процесса.
Вид помещения
Основноепредназ
Оснащение
начение
(количество)
Предметно-развивающая среда
Участок
-Прогулки, наблюдения;
-Игроваядеятельность;
-Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Трудоваядеятельность.
Приемная
комната
(раздевалка) (6)
Групповы
е комната

-информационнопросветительская работа
с родителями
-проведение режимных
моментов;
-совместная и
самостоятельная
- занятия в
соответствии с
образовательной
программой.деятель
ность;

-Прогулочная площадка для детей
-Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
-Физкультурная площадка.
-Дорожки для ознакомления дошкольников
с правилами дорожного движения.
-Цветники
-информационные стенды для родителей;
-выставки детского творчества.

-детская мебель для практической
деятельности;
-игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Мастерская»;
- центры науки (природы),
экспериментирования, изодеятельности,
книги, театра, физразвития, уединения,
безопасности, познавательного развития,
социально-коммуникативного развития,
Оборудование основных помещений соответствуют
росту
возрасту детей. В
конструирования,
игры,имузыки.
групповой комнате оформлены различные центры:
познавательные,
речевые и другие,
-дидактические,
настольно-печатные
оснащенные разнообразными материалами в соответствии
с
возрастом
детей.
игры;
Организованная предметно-пространственная
среда:
- разные
виды конструкторов;
инициирует познавательную и творческую
активностьдетей;
-методические пособия в соответствии с
предоставляет ребенку свободу выбора
формактивности;
возрастом
детей.
обеспечивает содержание разных форм детскойдеятельности;
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждогоребенка;
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающиммиром.
Создание комфортной предметно-пространственной среды – непременное условие
всестороннего развития личности ребенка, основ его эмоционального благополучия, залог
раннего развития эстетического вкуса.
Образовательная среда создана с учетом
возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в
течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое
оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
91

Центры развивающей активности детей на улице.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Оборудование для развития детей на участках и территории.
№
Наименование
1
Игровая площадка с архитектурными формами для игровой деятельности
п
2
Спортивная площадка
/3
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках( турники,
п
гимнастические стенки, для ходьбы на равновесие, футбольные ворота)
4
Цветники
5
Метеостанция
На участке созданы благоприятные условия для организации работы по
физическому развитию детей, формированию навыков безопасного поведения на дороге,
экологическому воспитанию.
Условия, созданные на участке и территории, позволяют реализовывать
потребность детей в двигательной активности, закреплять и совершенствовать
знакомые движения, осваивать новые, требующие ловкости, координации, четкости,
развивать наблюдательность, эстетические чувства, умение ухаживать за растениями и
воспитывать положительное отношение к миру природы.
Для расширения кругозора детей, для развития эстетических чувств, создания
эмоционального настроения и гармоничного, всестороннего развития детей в детском
саду используются технические средства обучения. Организация образовательной
работы не возможна без наличия аудиовизуальной, компьютерной и множительной
техники. Она помогает в работе по информированию всех участников образовательного
процесса, используется в проведении занятий, досугов и развлечений.
Наличие аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники помогает не
только обогатить и разнообразить содержание образовательного процесса, но и поднять
на современный уровень информационную культуру педагогов.
Таким образом, в детском саду созданы необходимые условия для организации
воспитательно-образовательного процесса и всестороннего развития личности
воспитанников.
Материально-техническое обеспечение Программы (вариативная часть)
При реализации основой общеобразовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений используются те же помещения и мебель, что
прописаны в п.4.3.1 обязательной части.
Также при разработке образовательной программы учитываются
темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
Инновационные технологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и
конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности
детей.
Конструирование из конструкторов LEGO и ТИКО является эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование
92

интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом
виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном
воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого
происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими
знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи
между деталями и предметами.
Технология проектной деятельности Краткосрочные проекты: «Огрод на окне»,
«Природа наш друг», «Дружба».
Используются другие технологии: маркеры игрового пространства, игры на
липучках, лепбуки, используются презентации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программы
Образовате
льные
области
Социальнокоммуника
тивное
развитие

ПМП, учебные пособия
.1. Федеральная образовательная программа ДО
2. Л.В.Годовникова, И.В.Возняк «Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
3. Т.В.Лисина, Г.В.Морозова «Подвижные тематические игры
для дошкольников»
4. О.Н.Теплякова «Развивающие игры»
5. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
6. С.В.Чиркова «Родительские собрания в д/с».
7. В.Н.Гуров «Социальная работа ОУ с семьёй»
8. В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
9. Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дрожного
движения для детей дошкольного возраста».
10. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения».
11. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку».
12. И.П. Равчеева, В.В.Журавлева «Безопасность» опыт
освоения образовательной области.
13. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
14. Н.М.Кузнецова «Психолого-педагогические основы
дорожной безопасности несовершеннолетних».
15. О.В. Калашникова «Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок».
16. В.А.Шипунова «Детская безопасность».
17. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» 2-7 лет.
18. Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
19. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
20. Е.С.Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.Кудрявцева
«Детский сад и семья»
21. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду» 2-7 лет
22.Н.И.Крылова «Здоровьесберегающее пространство в
93

Наглядные пособия

1. Демонстрационные
картины для раннего
возраста.
2. Демонстрационный
материал

ДОУ».
Познавател
ьное
развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. Л.В.Годовникова, И.В.Возняк «Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ»..
3. С.Н.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства»
4. В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу.
5.О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет.
6. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
саду» 2-7 лет.
7. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в
ДОУ»
8. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается родина?»
9. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
10 Л.М.Потапова «Детям о природе» экология в играх.
11. Т.Гризик «Познаю мир».
12. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду»
13. И.П.Шелухина «Мальчики и девочки»
14. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей
детей»
15. Н.В.Гончарова «План-программа образовательновоспитательной работы в детском саду».
16. А.И.Иванова «Живая экология»
17.. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
18. Н.А.Арапова-Пискарева «ФЭМП в д/саду» 2-7 лет
19.Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
20. Л.П.Молодова «Методика работы с детьми по
экологическому воспитанию».
21. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста»

Речевое
развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2.. Хрестоматия для чтения детям 1-3года (УМК «От
рождения до школы»
3..Т.В.Васильева, С.Е.Дудкевич, М.Н.Томашова
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелым
нарушением речи
4.. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
5.. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
6..Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
94

1.. Демонстрационный
материал «Домашние
животные»
2. Демонстрационный
материал «Дикие
Животные».
3.Демонстрационный
материал «Зоопарк».
4 Демонстрационный
материал
«Овощи и фрукты»
5 Демонстрационный
материал «Цветы»
6.Демонстрационный
материал «Мебель»
7.Демонстрационный
материал «Транспорт»
8 Демонстрационный
материал «Обувь»
9 Беседы по
картинкам

1. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Весна»
2. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Лето»
3. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по

7..Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию
речи дошкольников»
8. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».
9. А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
10. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2.. И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет»
3.. И. А. Каплунова, И. М. Новоскольцева. «Ладушки».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста.
4. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» 2-7
лет
5.Т.С.Комарова «Народное искусство в воспитании
дошкольников»
6.. Е.П.Климова «Художественно-эстетическое развитие
дошкольников» интегрированные занятия.
7..Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей».

Физическо
е развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования..
2. Л.М.Алексеева «Спортивные праздники и физкультурные
досуги в ДОУ»
3. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики»
4. Е.И. Аверина «Физкультурные минутки и динамические
паузы в ДОУ».
5. Н.Луканина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
95

картинкам «Зима»
4. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Осень»
5. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «В
деревне»
6. Нагляднодидактическое
пособие «Времена
года»
7. Животные России.
Пособие для детей
8. Демонстрационные
картины «Занятия
детей»
9. Демонстрационные
картины «Живая
природа»
10.
Демонстрационные
картины «Животные»
1. Изобразительное
искусство (10
репродукций с
описанием)

1. Т. И. Гризик, Г. В.
Глушкова. Наши
коллекции. Летние
виды спорта. Пособие
для детей 2-3 лет.
2. Т. И. Гризик,
Г.В.Глушкова. Наши
коллекции. Зимние

детском саду»
6. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
7.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
8. В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для
дошкольников»
9. О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ»

виды спорта. Пособие
для детей 2-3 лет.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы. От 2 до 3
лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
96

Примерный перечень музыкальных произведений. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
.От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".

3.4. Распорядок и /или режим дня.
Режим дня в средней группе составлен в соответствии
с образовательной
Программой МАДОУ «Тугудымскогодетского сада №6и «Василёк».
Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух варианта (в теплый, холодный период года). При составлении режима
дня учитывалась потребность детей в рациональном двигательном режиме и потребность
в чередовании активной деятельности и отдыха.
Особенности организации питания
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
97

этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 4до 5 лет организуются
3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет для детей:
-4 лет – 15 минут;
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- борудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
98

Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Организация прогулки в группе среднего возраста
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например за строителями.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
99

Норматив
8.00
17.00
10 минут

возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее

20 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
3 часа

Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
10 минут
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов
в зависимости от возрастной категории детей.
. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Режим дня в группе раннего возраста.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00

100

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой

16.30 - 18.00
до 18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры

подъем,

Полдник

12.30 - 15.30
15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
До 18.00

101

3.5. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения
ивоспитания,наразвитиеобучающихсяисостоитизследующихобразовательныхобласте
й:
- социально-коммуникативноеразвитие;
- познавательноеразвитие;
- речевоеразвитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическоеразвитие.
Реализация
учебного
плана
предполагает
обязательный
учет
принципаинтеграцииобразовательныхобластейвсоответствиисвозрастнымивозможно
стямииособенностямиобучающихся,спецификойивозможностямиобразовательныхоб
ластей.
Присоставленииучебногопланаучитывалосьсоблюдениеминимального
количества
организованной
образовательной
деятельностинаизучение
каждойобразовательнойобласти.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии
сПостановление Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации
от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно
–
эпидемиологические
требования
к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления детейимолодежи».
Организация образовательной деятельности
Образователь Базовый вид деятельности
ные области
Количество
групп
Физическое
развитие

1
Физическая культура в помещении

Итого всего количество НОД / количество часов
Ознакомление с окружающим
Познавательн
ое развитие
ФЭМП
Итого всего количество НОД / количество часов
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Итого всего количество НОД / количество часов

Художественно
-эстетическое
развитие

Продуктив
ная
деятельнос
ть

Речевое
развитие

Периодичность
Группа раннего
возраста.

Рисование

Лепка
Музыка
Итого всего количество НОД/ количество часов
102

2
2/20мин
1
1 в 2 недели
2/20мин
2
ежедневно
2/20мин
1

1
2
4/40 мин

Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в группе раннего
возраста.
Объем НОД (количество) в неделю
10
Объем НОД (минут) в неделю
100
Объем НОД (общее количество времени) в неделю
1ч 40 мин
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Игровая деятельность
Ежедневно
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Эксперементирование и наблюдение
Ежедневно
Мастерская
Ежедневно
Решение ситуативных задач
2 раза в неделю
Театральная деятельность
2 раза в неделю
Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Ежедневно
Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки педагогической диагностики;
- праздничные дни.
1. Режим работы дошкольного учреждения (с 7.30. - 18.00.)
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы возрастных
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)
групп
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года

103

Учебный год

с 1 сентября по 31 мая

с 1 сентября по 31 декабря.
I полугодие
с 10 января по 31 мая
II полугодие
3. Образовательная деятельность в летний период
с 1 июня по 31 августа.
Летний период
(художественно-эстетическое
и физическое развитие)
4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия

36 недель
16 недель
20 недель
13 недель

Наименование
возрастной группы
2-3 лет
9.00
9.30
1 часа 40 мин.
2 занятия по 10 мин.

Начало занятий
Окончание занятий
Недельная образовательная нагрузка
Регламентирование образовательного процесса на один день
(один раз в неделю третье занятие по физкультуре проводится
на воздухе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений В режимные моменты
Перерыв между занятиями
Не менее 10 минут
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
Первая половина октября
2 недели
Промежуточный
Первая половина января
2 недели
мониторинг
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Количество
Сроки/ даты
каникулярных недель/
праздничных дней
С 1 января по 10 января
10 дней
Зимние каникулы

104

октябрь

сентябрь

Месяц

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице.
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ПатриотиДуховноТрудовое
Познавател Социальное Физкультур
ческое
нравственно
ь-ное
-ное и
е
оздоровительное
День
День
Междунаро
воспитател знаний (1
дный день
я и всех
сентября)
туризма (27
дошкольны
сентября)
х
работников
(27
сентября)
Международ День
День
День отца в
ный день
учителя
защиты
России
пожилых
(5 октября) животных
(15 октября)
людей
(4
(1 октября)
октября)

ноябрь

День
нородного
единства
(4 ноября)

День
милиции
(10 ноября)

День
матери в
России
(26 ноября)

День
государстве
нного герба
РФ (30
ноября)
105

Эстетическое

Осенние
посиделки
Междуна
родный
день
музыки (1
октября)
День
рождения
Деда
Мороза
(18
ноября)

День
Победы
(9 мая)

День
славянской
письменности и
культуры
(24 мая)

День
русского
языка (6
июня)

Международ
ный день
защиты
детей (1
июня)

День
России (12
июня)

июнь

Международ
ный день
инвалидов
(3 декабря)

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День
разгрома в
Столинград
ской битве
(2 февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
(18 марта)
День
Всемирный
космонавти день Земли
ки (12
(22 апреля)
апреля)

май

апрель

март

февраль

январь

декабрь

День
неизвестног
о солдата
(3 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12
декабря)

День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодний
утренник

Международный
день
художника (8
декабря)

Неделя
зимних игр
и забав
День
Российской
науки (8
февраля)

Междунаро
дный
женский
день 8
марта
Междунар
одный день
детской
книги (2
апреля)
День весны
и труда (1
мая)

Междунар
одный день
птиц (1
апреля)

Всемирный день
театра (27
марта)
Всемирный
день
здоровья (7
апреля)

Междуна
родный
день
танца (29
апреля)

День
детских
общественн
ых
организаци
й России
(19 мая)
Пушкинский день
России (6
июня)

День
памяти и
скорби (22
июня)
106

июль
август

День
военноморского
флота (30
июля)
День
государстве
нного флага
России (22
августа)

День семьи,
любви и
верности (8
июля)
День
строителя
(14
августа)

День
физкультур
ника (12
августа)

Календарный план воспитательной работы в рабочей программе (2-3 лет)
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек
№ Дата
1 1сентября
2 27сентяб
ря
3 27сентяб
ря
4 1октября
5 1
октября
6 4
октября
7 5
октября
8 15октябр
я
9 4 ноября
1 10
0 ноября
1 18
1 ноября
1 27
2 ноября
1 30
3 ноября
1 3
4 декабря
1 3декабря
5
1 5декабря
6
1 8
7 декабря
1 9декабря
8
1 12
9 декабря
2 31
0 декабря

Воспитательное событие
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день туризма

Группа раннего возраста
Беседа
Беседа

Международный день пожилых людей
Международный день музыки

Рассказ
Слушание

Всемирный день защиты животных

Чтение

День учителя

Беседа

День отца в России

Рассматривание альбома

День народного единства
День полиции

-

День рождения Деда Мороза

Чтение

День матери в России

Беседа

Чтение

День Государственного герба России

-

День неизвестного солдата

-

Международный день инвалидов

-

День волонтера в России

-

Международный день художника

Рассматривание книг

День Героев Отечества

-

День Конституции РФ

-

Новый год

Утренник

107

День
российско
го кино
(27
августа)

2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6

10-15
января
27января

Неделя зимних игр и забав

Игры

День полного снятия блокады Ленинграда

2
День разгрома в Столинградской битве
февраля
8февраля День Российской науки

-

23февра
ля
8 марта

День Защитника Отечества

Беседа

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

-

27 марта

Международный день театра

Театрализация.

1 апреля

Международный день птиц

Рассматривание картинок.

2 апреля

Международный день детской книги

Чтение

7 апреля

Всемирный день здоровья

Подвижные игры.

12
апреля
22
апреля
29
апреля
1 мая

День космонавтики

Выставка поделок

Всемирный день Земли

-

День весны и Труда

Трудовая деятельность

9 мая

День Победы

Акция «Стена памяти»

19 мая

-

24 мая

День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры

1 июня

День защиты детей

Праздник

6 июня

День русского языка в ООН

-

6 июня

Пушкинский день России

Чтение

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви и верности

30 июля

День военно-морского флота

Подвижные игры.

13
августа

День физкультурника

Подвижные игры

Международный женский день

Рисование открыток

Международный день танца

Разучивание танца.

108

-

4
7
4
8
4
9

14
августа
22
августа
27
августа

День строителя

Конструирование

День государственного флага России

Акция

День Российского кино

Просмотр мультфильмов

3.7. Комплексно-тематический план работы
Месяц
Период
Сентябрь с 1 по 15
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Средняя группа
Здравствуй детский сад!

с15 по 30
с 1 по 31
Золотая осень
с 1 по 15
Я сам.
с15 по30
с 1 по 15
Зима белоснежная
с 15 по 31 Новогодний праздник
с1 по31 Животные
с 1 по 15
Моя семья.
с15 по 28
с 1 по 15
Мамин праздник.Мой дом.
с15 по31
Транспорт.
с 1 по 30
Детский сад
с 1 по 31
Встречаем лето!

109

Дополнительный раздел
Центры развивающей активности детей
Приложение 1
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров: Игры с
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
природным материалом. Центр
сенсорного развития
Обязательная часть
Дети 3 года жизни
Центр
воды и песка
снаборомнеобходимых атрибутов для игры с водой.
Картинки
по сезону, книги с яркими иллюстрациямипо сезону, дидактическая кукла, одень по сезону.
Предметные картинки (животные, растения,предметы).
Записи
звуковприроды(голосовптиц, шум воды, шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.).Дидактическая играназакрепление знаний обокружающем, дидактические игры по познавательномуразвитию; картинкизагадки,
картинки-перевертыши; настольно-печатные, дидактические игрыприродоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме); книгиииллюстрации
о
сезонных
измененийприроды, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши); сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.); подборка литературы по сезонам,праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы
с фотографиями природыв разное время года, с семейными фотографиями детейгруппы в разное время года.
Строительный материал крупный и мелкий. Всевозможныые конструкторы: деревянный, пластмассовый, «Лего».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы-вкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
110

Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят,
рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает - что тонет?»
Речевое развитие
Наименование центра: Центр
Чтения и рассматривания
Иллюстраций.

Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Обязательная часть
Дети 3 года жизни

Разнообразные предметы на развития мелкой моторики.
Театры, маски, шапочки.
Подбор дидактических игр, иллюстрацийоживотном ирастительном мире, о человеке,опредметноммире;иллюстрациик стихотворениям.
Пальчиковые игры; игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки; занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
«Волшебный мешочек» с мелкимидеревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.Дидактические игры «Сложи
картинку»(из 4 кубиков), шнуровки и вкладышисизображением различных животных и ихдетенышей, предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках.
Записи литературных произведений по про¬грамме и любимых детьми произведений.
Физическое развитие
Наименование центра:
Центр физического развития
Игры с транспортом
Обязательная часть

Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»

Дети 3 года жизни
Разнообразныекаталки, двигающиеся игрушки; игрушки, стимулирующие движения
(мячи,
шишки,кольца, ленты).
Спортивный инвентарь.Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности, для укрепления здоровья детей
–
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия; кубики маленькие и средние; мячи всех размеров.
Модульные конструкциидля подлезания,перелезания, пролезания; атрибуты для подвижных игр (шапочки,маски);ленты,
флажки
(основных
цветов); массажные коврики и ребристые дорожки;кольцеброс; гимнастические палки; кегли; сборники
с
111

потешками, стихами о культурно–гигиенических навыках.
Алгоритмы,схемы одевания, раздевания.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра:
Центр творчества. Центр
музыкальных занятий
Центр строительных игр
Обязательная часть

Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»

Дети 3 года жизни
Панно с картинками на тему рисование с образцами;
Наличие
образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки.Доска
для рисования, выкладывания узоров. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельностии ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин.
Обводки, трафареты спредметным изображением, геометрическими фигурами.
Основы длясвободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Шумелки,
гремелки, бубен, барабан, погремушки, колокольчики, «ноты» - книжки с картинками с песнями.
Иллюстрациик песням.
Музыкальный центр с аудиозаписями (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Наименование центра: Центр
Наименование центра:«Центр сюжетно-ролевых игр», Уголок отдыха и уединения. «Безопасность»
сюжетных игр. Уголок отдыха и
уединения
Дети 3 года жизни
«Продукты», «овощи», «фрукты» муляжи; сумочки. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы- заместители к играм.
Атрибуты для игры «Врач», «Дом», «Семья»; куклы –
«мальчики»
и «девочки»; куклы в одежде представителей разных профессий;
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Панно с изображением кукол и лиц; разнообразная одежда для ряженья. Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
112

«Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно– печатные игры на развитие эмоций; русские народные сказки по возрасту;
сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В.
Сутеева, Е. Чарушина.
Строительный материал, машины.Светофор.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 3 года жизни
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Иллюстрации, картинки «Хорошо - плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбом «Я и моя семья» обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях, которые происходили с ним и его
родными
Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возроста.Приложение 2
Месяц/Тема
Разбивка тем по неделям
Период
Сентябрь/Здравствуй детский
Здравствуй, детский сад!
1-30 сентября
сад
Воспитатель и дети
Игры и игрушки
Мне хорошо в кругу друзей
Октябрь/Золотая осень
Осень
1-30 октября
Осень
Фрукты
Овощи
Ноябрь/Я сам!
Мы умываемся (обобщающие понятия
1-30 ноября
предметы туалета)
Мы одеваемся (обобщающие понятия
одежда)
Мы обедаем (обобщающие продукты
питания)
Мы одеваемся (обобщающие понятия обувь)
Декабрь/Зима белоснежная
Зима
1-15 декабря
У кого какие шубки
Декабрь/новогодний праздник
В гости к елке
15-31 декабря
Зимние забавы
Январь/Животные
Домашние животные
1-31 января
113

Варианты итоговых мероприятий
Развлечение «Привет,малыш!

Праздник «Осень»
Коллективная работа «Листопад»
Совместное с родителями развлечение
«Вот какие мы большие»

Коллективная работа «Снежная зима»
Новогодний утренник «Праздник елки»
Развлечение «В гости к бабушке в

Домашние птицы
Дикие животные
Дикие птицы
Семья
Дети и взрослые
Я и папа
Гости (обобщающее понятие посуда)

Февраль/Моя семья

Март/Мамин праздник. Мой дом
Март/Транспорт
Апрель/Детский сад

Май/Встречаем лето

Мамин праздник
Квартира. Мебель (обобщающее понятие
мебель)
«Мы едем, едем, едем» (обобщающее
понятие транспорт)
Веселый поезд
Весна
Труд помощника воспитателя
Труд повара
Труд врача
Цветочки в домике моем (комнатные
растения)
Цветы на лугу
Насекомые
Лето

деревню»
1-28 февраля

Фото - выставки «Моя семья»,
«Мой игровой уголок дома»

1-15 марта

Развлечение «Мамин день»

15-31 марта

Выставка детского творчества.
Развлечение: «Мы едем, едем, едем»

1-31 апреля

Коллективная работа «Наши игрушки»

1-31 мая

Развлечение «На лужайку мы пойдем»

Приложение 3

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи

Количество

Понедельник

ОМ

2
2
114

День недели
Вторник
Среда

РР

Четверг

ФЭМП
/К
РР

Пятница

развития детей)

(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г), восприятие
художественной литературы и
фольклора (ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухеФ(В)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:

М

4
2

Р

М

Ф
+
+
+
+

+

Л
Ф

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна). Длительность занятий – 10 минут

115