Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
623 650, Свердловская область, п.г.т.Тугулым, ул.Школьная,16
эл.почта: d_s_vasilek@mail.ru
Принято:

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Тугулымский
детский сад № 6 «Василёк»
____________ О.А.Мишарина
______________ 20___года

Решением педагогического совета
Протокол №____________
«_____»________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя средней группы (4-5 лет)
на 2024-2025 учебный год
Составлена на основе основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Срок реализации – 1 год

Составители:
воспитатели
Косарева Ольга Владимировна
I категория
Вяткина Наталья Валерьевна
I категория
Вострякова Ольга Андреевна
Высшая категория
Жукова Людмила Валентиновна

Тугулым 2024
2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.3.

1.3.1.
1.4.

1.5.
1.6.
!.6.1
1.6.2
1.7.

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2

2.2.1

2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы (вариативная часть)
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная часть)
Специфика национальности
Характеристики особенностей развития детей среднего возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
Планируемые результаты освоения Программы (вариативная часть)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования Программы средней гуппы
Средняя группа (дети от 4 лет до 5 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Задачи и содержание образования Программы по образовательным областям
(вариативная часть)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов
(вариативная часть)
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(вариативная часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Распорядок и /или режим дня
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложения

3

3
4
5
6
8
9
9
11
11
13
14
16
16
32
34
39

52

54
68
69
72
77
86
107
108
110
122
126
130
134
135

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы МАДОУ «Тугулымского детского сада №6 «Василёк»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом
дошкольного образования и основной общеоьразовательной программой МАДОУ «Тугулымского
детского сада №6 «Василёк».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими программы средней руппы на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка среднего возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей обеспечивающего ребенку и егородителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушенийразвития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня средней группы ДОУ,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы среднем дошкольном
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

4

возрастах; характеристики особенностей развития детей среднего 4-5 лет, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей группы обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня средней группы, календарный план
воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель: разностороннее развитие ребенка среднего возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения рабочей программы среднего возраста;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

5

3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
среднего возраста независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей среднему возрасту,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.1. Цели и задачи Программы (вариативная часть)
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина

6

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях..
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.

1)
2)

3)

4)
5)
6)

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком, обогащение (амплификация) детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей среднего
возраста, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества с семьей;
7

7) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов среднега возраста и особенностям развития);
10) учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного среднего возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы сраднего возраста).
При разработке и реализации Программы учитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими методологическими
подходами обязательной части:
- Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к
развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,
отличную от другого возраста.
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение.
- Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом
состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
- Творческий подход, импровизация при организации физкультурных занятий, упражнений,
развлечений.
- Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
- Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
8

оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного
образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в
рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить
социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический
подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком
ценностей общечеловеческой и национальной культуры
1.3.1. Принципы к формированию Программы (вариативная часть):
1)
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к формированиюПрограммы (вариативная часть):
-аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями

9

формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
-диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправныхвзаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных отношений;
-социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их
функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума.
При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные
с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми,
познанием и преобразованием окружающего мира.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность:
- Национальные условия:
Основнойконтингентвоспитанниковдошкольногоучреждения—россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в группе
естьдетиизсемейдругихнациональностей:татары,казахиит.д.Свердловскаяобласть–
многонациональныйкрай.
Содержание дошкольного образования в Программе включает в себя вопросы истории
икультуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детстваокружаетдошкольника.
- Социально-культурные условия:
Врамкахрасширения
Врамкахобразовательногокомплексаосуществляетсясетевоевзаимодействиесосновнымпо
дразделениемМАОУСОШ№26.ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению
школы по следующимнаправлениям:
- продуктаминновационнойдеятельностипоразвитиювысшихпсихическихфункцийипроблемн
омуобучению(взаимныесеминарыипрактическиезанятия).
- физическоеразвитие(набазеспортивныхобъектовшколы(спортивныеплощадки,спортивный
зал).
-Климатические условия:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатическиеособенностиобласти,ккоторойотноситсяпосёлокТугулымСвердловскойобласти.
Оннаходится в зоне границы умеренно континентального климата с характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Поэтому
характернырезкиеколебаниятемпературиформированиепогодныханомалий:зимойотморозовв–40°С до оттепелей и дождей, летом- от жары выше + 35 °С до заморозков. Эти
факторыучитываютсяприсоставлениикалендарногопланавоспитательнойработы ДОУ.
1.5. Характеристики особенностей развития детей среднего возраста
Средняя группа(от 4 до 5 лет)В игровой деятельности детей среднего дошкольного возрастапоявляютсяролевыевзаимодействия.ониуказываютнато, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится пред- метным и
детализированным. Графическое изображение человека харак- теризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
10

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательностидействий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными измене- ниями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений.Детивэтомвозрастелучше,чеммладшиедошкольники,удер- живают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложня- ются игры смячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного рас- положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже:сохранениеколичества,объемаивеличины.Например,еслиим предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спро- сить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство от- ветят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —
белых или бумажных?»,ответбудеттакимже—большебелых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоя- тельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при вза- имодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становитсявнеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
11

начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, егодетализацией.
1.6.Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастную характеристику возможных достижений ребенка среднего
возраста.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей среднего возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной рабочей программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
12

- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

13

ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в
режиссерских играх.
.
1.6.2.Планируемые результаты освоенияПрограммы(вариативная часть)
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование.
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
среднемувозрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной
и той же задачи;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замыслана материале народной культуры; использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

14

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровьяв рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;о
том, что на Урале живут люди разных национальностей;
- ребенок знает название своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателя и названия произведений ( Д.Н МаминСибиряк).
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им ООП, формах организации и методах решается
непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ заданы
как целевые ориентиры ДОУ и рабочей программы, представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка среднего возраста;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей среднего возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в проводится на начальном
этапе освоения ребенком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
15

начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
16

квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
• всредней группе дошкольноговозраста (2 раза в год, в какие временные периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций. Под редакцией Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования по возрастным группам
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей среднего возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детей в возрасте от 4-5 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрасту описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;

17

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.

18

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
19

инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
20

участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
21

4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом
и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматическийстройречи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связнаяречь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
22

картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественнойлитературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитиесловаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
23

приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
24

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
25

поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
26

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
27

линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2 )Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
2) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагогзакрепляет у детейприемыаккуратнойлепки.
3) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик
и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
28

для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
29

небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
30

числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
31

положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания
на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
32

хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга (при наличии условий).
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью (при наличии условий).
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой» (при наличии условий).
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде (при наличии условий).
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
прогулки.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
33

«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
34

для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям Программы
(вариативная часть)
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 5 года жизни:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игровоговзаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии сосверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становленияличности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровыхсобытий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов длякукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игровогоопыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском)окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения сосверстниками.
35

9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности всамообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам трудавзрослых.
11. Развивать интерес к родному городу(селу).
Решение образовательных задач 5 года жизнипредусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению кокружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда длячеловека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам,взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную
помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувствалюдей.
.
Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).
Жизнь горожан (сельчан).
«Современные профессии моих родителей», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного города (села).
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
«Познавательное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 5 года жизни:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов окружающей природы.
4.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
36

7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач 5 года жизни предусматривает:
стимулирование познавательной активности ребенка;
поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшем окружении;
поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходу за растениями и животными;
экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Содержание образовательной деятельности
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
«Речевое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 5 года жизни:
1.
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3.
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
4.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач с детьми 5 года жизни предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
37

обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Содержание образовательной деятельности
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 5 года жизни:
1.
Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем
на его эмоциональное состояние.
2.
Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение
в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего«Я»
в различных видах продуктивной деятельности.
3.
Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству.
4.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
5.
Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные,
с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6.
Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.
Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8.
Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач детей 5 года жизни предусматривает:
-поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
-стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,двигательную
импровизацию поднее;
-поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
-обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
-поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
38

-включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
-поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
-возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
-проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
-использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы
помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
-поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
-активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Содержание образовательной деятельности
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни . Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Сказка Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках..
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
«Физическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 5 года жизни.
1.
Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.

39

7.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Решение образовательных задач с детьми 5 года жизни:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его
реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОУ.
Возраст Образовательная
Образовательная деятельность,
Самостоятельная
деятельность,
осуществляемая в разных видах
деятельность детей
осуществляемая в детской деятельности (в том числе
ходе режимных
непосредственно образовательная
моментов
деятельность)
Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

40

5 год
жизни

Использован
ие игровых
приемов при
организации
режимных
моментов

- Совместная игра своспитателем
- Игровое общение сосверстниками
- Сюжетнаяигра
- Сюжетно-ролеваяигра
- Режиссерскаяигра
- Чтение художественнойлитературы
- Рассматриваниеиллюстраций
- Изобразительные игровыедействия
- Проблемныеситуации
- Игровая проблема
- Ролевые диалоги
- Диалоги между персонажами
- Творческие имитационные игры
- Театрализации на темы сказок
- Игры – экспериментирования с
разными предметами и материалами:
- Дидактические игры (с готовым
содержанием и правилами).
-

Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
5 год
- Наблюдение за
- Игровоемоделирование
- Экспериментирование
жизни природными
- Проблемно-игровыеситуации
объектами и
явлениями природы - Опыты и поисковыедействия
- Поисковыеситуации
- Играэкспериментирован - Труд вприроде
- Рассматривание иллюстраций,
ие
художественныхкартин
- Исследовательская
- Просмотрвидеофрагментов
деятельность
- Чтение художественной литературы
- Развивающиеигры
оприроде
- Дидактическиеигры
-Сюжетно-ролевая игра
- Экскурсии
- Ситуативныйразго - Рассматривание
- Наблюдение за природными
вор
объектами и явлениями природы
- Рассказ
- Наблюдение за трудом взрослых
- Сюжетно-ролевая
- Игра-экспериментирование
игра
- Исследовательская деятельность
- Проблемноигровые обучающие - Развивающие игры
- Игровые обучающие ситуации
ситуации
- Целевые прогулки
- Рассматривание
- Экскурсии
- Наблюдение за
- Ситуативный разговор
трудом взрослых
- Рассказ
- Труд
- Беседы
- Игровое
- Экологические игры и упражнения
моделирование
(дидактические, словесные,
- Экологические
41

- Сюжетнаяигра
- Сюжетно-ролеваяигра
- Режиссерскаяигра
- Наблюдения
- Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры
- Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе ихопыта)
- Неигровыеформы:
- самодеятельность
дошкольников
- изобразительная
деятельность
труд в природе
- экспериментирование
- конструирование
- бытовая деятельность
- наблюдение
- Экспериментировани
е
- Опыты и
поисковыедействия
- Рассматриван
ие
иллюстраций,
художественн
ыхкартин
-Сюжетноролевая игра
- Играэкспериментировани
е
- Развивающиеигры
- Сюжетноролеваяигра
- Экологические
игры(дидактические,
подвижные)
- Игры–инсценировки
- Продуктивная
деятельность

игры и упражнения
подвижные)
(дидактические,
- Игры –инсценировки
словесные,
- Продуктивная деятельность
подвижные)
- Слушание классической музыки
- Игры –
- Экологические, досуги, праздники,
инсценировки
развлечения
- Опыты и
поисковые действия
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
5 год - Индивидуальное
- Эмоционально-практическое
жизни общениесо
взаимодействие (игры с предметами и
взрослым
сюжетнымиигрушками)
- Игровое общение
- Обучающие игры с
сосверстниками
использованием предметов и
- Речевое
игрушек
стимулирование
- Игры с общейигрушкой
(повторение,
- Коммуникативные игры с
объяснение,
включением малых фольклорных
обсуждение,
форм (потешки, прибаутки,пестушки,
побуждение,
колыбельные)
напоминание,уточне - Сюжетно-ролеваяигра
ние)
- Игра-драматизация
- формирование
- Работа в книжномуголке
элементарного
- Чтение, рассматривание
реплицирования.
иллюстраций(беседа)
- Беседа с опорой на - Сценарии активизирующегообщения
зрительное
- Индивидуальное общение
восприятие и без
совзрослым
опоры нанего.
- Игровое общение сосверстниками
- Хороводные игры - Поисковаядеятельность
- Пальчиковыеигры. -Проблемные образовательные
.
ситуации
- Игровые ситуации с персонажами
настольного и пальчиковоготеатров
- Игровые проблемныеситуации
- Загадывание загадок
игровомуперсонажу

- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметови
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективныймоно
лог)
- Игра-драматизация
с использованием
разныхвидов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры

Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
5 год Гигиенические
- Рассматривание предметовискусства
художественная
- Свободная художественная
деятельность
жизни «мини-занятия»
Культурасервировк деятельность с участием
- Игра
и
- Проблемнаяситуация
взрослого
Интегрированнаяде - Индивидуальная работа с детьми
- Рассматривание
тская деятельность - Интегрированные занятия
красивых книг,
Игра
иллюстраций
- Дидактические игры
Игровое
- Настольно-печатные
- Художественный досуг
упражнение
игры
- Выставка детских работ
Проблемная
- Пазлы
- Конкурсы
ситуация
- Экспериментирование с
42

Упражнения и игры, изобразительными материалами
способствующие
- Игровые приемы
освоению детьми
- -Образовательные ситуации
свойств
- Настольно-печатные игры
изобразительных
- Игры и упражнения,
материалов и
направленные на развитие
правил пользования творческих и эстетических
инструментами
способностей
Рассматривание
- Упражнения и игры,
привлекательных
способствующие обогащению
игрушек и
сенсорного опыта
предметов быта
- Коллективные творческие
Рассматривание
работы
ярких книг
Обыгрывание
предметов и
игрушек
Игры и упражнения
с изобразительными
инструментами
Наблюдения в
живой и неживой
природе
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
- Сюжетно5 год
Утренний отрезок времени:
игровыекомплексы
жизни - Индивидуальная
-Классические
работавоспитателя
комплексы
- Игровыеупражнения
-Тренирующее
- Утренняягимнастика:
комплексы
-классическая
- Тематическиекомплек
-сюжетно-игровая
сы
-тематическая
-Сюжетные комплексы
-полоса препятствий
-Комплексы
- Подражательныедвижения
спредметами
Прогулка:
-Подражательные
Подвижная игра большой и
комплексы
малойподвижности
- Физ.минутки
Игровыеупражнения
- Динамическиепаузы
Проблемнаяситуация
- Игры большой,
Индивидуальнаяработа
Занятия по физическому
малойподвижности
воспитанию наулице
- Игровые
Подражательныедвижения
(подводящие)упражне
Вечерний отрезок времени,
ния
включая прогулку:
- Физкультурныйдосуг
- Гимнастика после дневногосна:
- Физкультурныепраздн
- Оздоровительная
ики
- сюжетно-игровая
- День здоровья
- полоса препятствий
- Физкультурныеупражнения
43

- Игра
- Игровоеупражнение
- Подражатель
ные движения

- Коррекционныеупражнения
- Индивидуальнаяработа
- Подражательныедвижения
- Динамическиепаузы
- Подвижная игра большой и
малойподвижности
- Спортивныеупражнения
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной
задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть
только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по
характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И. Я.
Лернером.М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного
изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения указанной
классификации изложены в таблице.
Название метода и его
Особенности
Особенности
краткая характеристика
деятельности взрослого деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
Информационнорецептивный метод —
информации, организация образовательного
экономный путь
действий ребёнка с
материала, осознание,
передачиинформации
объектомизучения
запоминание
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Создание условий для
Актуализация
Репродуктивный метод
основан на многократном
воспроизведения
представлений,
повторении ребёнком
представлений и
воспроизведение
информации или способа
способов деятельности,
знани
деятельности
руководство их
й
выполнением
Примерыприменения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,
беседа (с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическуюмодель
Проблемный метод (метод
Постановка проблемы
Восприятие
проблемного изложения) –
и раскрытие пути её
образовательного
педагог ставит проблему и
решения в процессе
материала, осознание
показывает путь её решения
организации опытов,
представлений и
наблюдений в природе
проблемы, мысленное
и др.
прогнозирование
44

и способов де

способов решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения),
наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод
Постановка проблем,
Восприятие и
(частично-поисковый)
предъявление заданий
осмысление задания,
– проблемная задача делится
для выполнения
актуализация
на части – проблемы, в
отдельных этапов
представлений,
решении которых
решения проблем,
самостоятельное решение
принимают участие дети
планирование шагов
части задачи,
(применение представлений
решения, руководство
запоминание
в новых условиях)
деятельностью детей
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры,
которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическаябеседа
Исследовательский метод
Составление и
Восприятие проблемы,
направлен на развитие
предъявление
составление плана её
творческой деятельности, на
проблемных ситуаций,
решения (совместно с
освоение способов решения
ситуаций для
воспитателем), поиск
проблем.
экспериментирования
способов, контроль и
и опытов
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в средней группы должна быть создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
45

бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современнын, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса.
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Характерные особенности:
-обучение должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью. Основной акцент
делается на организацию различных видов деятельности воспитанников;
-меняется содержание образования, а именно деятельность, основанная на информации;
-на смену традиционным формам взаимодействия приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.;
-партнёрство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный и
эмоциональный фон- становится доминантой отношений.
Технологии исследовательской деятельности
Особое место в системе разнообразных знаний об окружающем занимает ознакомление
дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами),
поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и
непрерывно воздействует на развитие ребенка. У детей увеличивается внимание, развивается
зрительный, слуховой аппарат чувствительности, расширяется словарный запас и обогащается
речевое общение на основе культурных норм.
Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка.
Алгоритм действий:
-выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметьзадавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном;
-выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальнуюпроблему);
-определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
-определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как
оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать;
46

-выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны);
- составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провестиэксперимент;
-провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
-указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Педагогическая технология – метод проектов
Алгоритм деятельности педагога:
- формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над
проблемной ситуацией;
-ставит цель с опорой на интересы и потребности детей;
-продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это приведёт;
-определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических, социальных и
предметно-материальных и индивидуально- личностных условий;
-организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит
рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов;
-выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с детьми;
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом
совместный с детьми.
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей:
-обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
-обозначение возможного маршрута путешествия;
-изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной
местности;
-заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов,
вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Форма работы с детьми «Путешествие по «реке времени»
Алгоритм действий:
-обсуждение реального или вынужденного события;
-постановка цели (узнать…);
-анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или
предметного материала;
-работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
времени»;
-сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования;
-вывешивание таблицы на стене группового помещения;
-дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или
47

иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме,
отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в ситуацию,
когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе активного
исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей степени,
организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка,
которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения
подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных
для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы
эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы
реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на
каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности
детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование
интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных
объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение и
рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной деятельности
детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью детей
с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует
практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в дошкольной
педагогике и которые являются базовой составляющей детского экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.
Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля
эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в
дошкольной педагогике

48

Этап
коррекц
ии
проблем
ы

Этап
планирования
экспериментал
ьной деятельности

Этап
формулирован
ияцели
эксперимента
илиопыта

Подготовительныйэтап

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Этапы Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат
реалии
зации
Актуализация проблемной
Осознание и
Появление у детей
ситуации.
осмысление проблемы. заинтересованности,
Создание условий,
Подготовка рабочего
желания принять
необходимых для проведения места.
участие в опыте или
опыта или эксперимента в
эксперименте,
соответствии с техникой
познавательного
безопасности, подготовка
интереса.
экспериментального
Создание
оборудования,
оптимальных
составление карт – схем и
условий для
т.д.
проведения опыта
Мотивация детей к
или эксперимента.
Обсуждение
проблемы с
Формулирование цели Обозначена цель
исследовательской
детьми,
подведение детей к
эксперимента или
эксперимента или
деятельности.
постановке
цели
опыта (совместно со
опыта. Выдвинуто
Напоминание
правил
эксперимента
или
опыта,
взрослым).
несколько рабочих
техники безопасности
выдвижению
Выдвижение рабочих гипотез.
при работе с рабочих
гипотез.
гипотез.
экспериментальным
Оказание
содействия
детям
оборудованием.
в выдвижении гипотез по
Обсуждение
с детьми
Составление алгоритма Составлен
мере необходимости.
алгоритма действий по
действий по
алгоритм действий
проведению эксперимента
проведению
по проведению
или опыта.
эксперимента или
эксперимента или
Подведение детей
опыта.
опыта.
к выполнению
Осмысление
алгоритма
содержания
действий.
карты-схемы
Корригирующие действия по Уточнение
проблемы. Предотвра
эксперимента
мере необходимости.
Обсуждение
щение
или опыта. новых
гипотез по мере
отклонени
необходимости.
й
от поставленной
цели.

49

Практическийэтап детского
экспериментирования
Заключител
ьныйэтап
Этап
1.ы
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.

Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.

Проверка
предположений
на практике.
Отбор нужных
средств,
реализация в
действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной
гипотезы –
возникновение новой
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой
точки зрения.

Проведенный
эксперимент или
опыт.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.

50

Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
 Ритмопластика
 Динамическиепаузы
 Подвижные и
спортивныеигры
 Релаксация
 Различныегимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни
 Физкультурныезанятия
 Проблемноигровыезанятия
 Коммуникативныеигры
 Самомассаж

Коррекционные
технологии
 Арттерапия
 Технологии
музыкальноговоздействия
 Сказкотерапия
 Психагимнастика
 Фонетическаяритмика

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства.
Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как
самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей
природе имеют комплексныйхарактер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к
собственномуздоровью.
2. Формирование установки на использование здоровогопитания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических
и иных особенностей, развитие потребности физической культуры испорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режимадня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровеньзакаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личнойгигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастномэтапе,
- игры, направленные на здоровьеформированиедошкольников;
- решение проблемныхситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состоянияздоровья,
- мероприятия по формированию здорового образажизни,
- коррекционная работа по медицинскимпоказателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в
здоровьеформирующуюдеятельность.
Технология ТИКО-моделирование
ТИКО-моделирование, является отличным инструментом для развития детей дошкольного
возраста. Благодаря этому моделированию можно наглядно видеть переход из плоскости в
пространство, от развернутой фигуры к объемной фигуре, узнавать и запоминать новые
геометрические фигуры, конструировать множество различных предметов.
В формате игры с конструктором у детей развивается пространственное представление и
воображение, внимание, память, умение комбинировать и классифицировать детали,
сообразительность и многое другое.
Задачи, решаемые при использовании ТИКО
51

• обучение основам технического творчества : конструирования,
легоконструирования, техномоделирования, робототехники;
• формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире,
посредством геометрического моделирования;
• развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки) через формирование практических
умений;
• развитие высших психических функций, таких как: мышление, речь,
внимание, воображение, память, логика, познавательная и творческая активность;
• развитие умения мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с
разными вариантами ответов;
• воспитание личностных качеств: трудолюбие, любознательность, инициативность,
стремление к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач,
целенаправленность, умение сотрудничать с другими людьми.
По формам обучения конструирование классифицируют на:
Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек,
выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т. п.
и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения
обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на
подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества.
Конструирование по моделям заключается в том, что детям в качестве образца
предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от
ребенка. Её необходимо воспроизвести из имеющегося у них строительного материала
Таким образом, ребенку предлагается определенная задача, но не дается способ ее решения.
Конструирование по условиям основано на том, что задачи должны выражаться через
условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Это
формирует у детей умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно усваивают
общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и в дальнейшем
самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна соответствовать их
постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей учат
построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот,
практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает
большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.
Конструирование по теме – это форма конструирования, которая очень близка по своему
характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь
ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по
заданной теме -- актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей
на новую тематику в случае заострения их внимания на одной и той же теме.
Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым по
строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их
взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений,
приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий
принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного
каркаса.
Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- Информационно – рецептивный включает в себя приемы рассматривания и показа образца
воспитателя.
52

- Репродуктивный направлен на закрепление знаний и навыков детей до уровня автоматизма.
- Эвристический направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы
на занятии.
- Исследовательский направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии, творчества.
Ребенок сам выполняет работу
2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
Игры народов Среднего Урала:
Средства,
Русские
– «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Ляпки»,
педагогические
методы, формы «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
работы с
«Стрелок».
детьми
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Серый волк», «Скокперескок»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Серый
зайка».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует со- хранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей,область
аппликаций
о правильномразвитие»
питании. Сюжетно-ролевые игры
Модуль образовательная
«Познавательное
«Аптека»,
«Больница»,
«Лесная
аптека»
и др. «Растения и животные
Ч «Современные
профессии
моих
родителей»,
Средства,
Коми
–
«Ловля
оленей»,
«Невод».
педагогические Урала, «История моей семьи», др.
– «Штаидерт»,
«Кто вперед
Поддержка
проявления интереса
детейвозьмет
к малойфлажок».
родине в вопросах, играх,
методы, формы Чувашские
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
работы с
»).
детьми
Игры-путешествия породномугороду,
проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответовна возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейсяинформации.
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения
страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских

53

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов ,
изображений ветвей деревьев,флюгеров.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
Средства,
педагогические материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
методы, формы одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
работы с
материала?»).
детьми
Сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогически населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхе методы,
драматизациях.
формы
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
работы с
книг.
детьми

54

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) с изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного в ходе
участия в играх- фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности.
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью
2.3 Особенности образовательной деятельности
разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
55

Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий в
планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и
потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей
детей), совместного анализа (плана, действий (процесса), результатов) с детьми; опроса
(интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь («вбрасывание»)
педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, представителей родительской общественности,
представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки становления
и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является инициатива,
активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и ответственности
за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Стратегические средства
социализации
- общение и сотрудничество вколлективе;
- «окультуривание» персонального
социальногоопыта;
- взаимодействие с социальным
окружением (включение детей в жизнь
местного сообщества, родногокрая).

Стратегические средства
индивидуализации
- внимание к сильным сторонам и
достижениям каждогоребенка;
- создание культуросообразной
(соответствующей культуре,возрасту,
интересам и потребностям) предметнопространственнойсреды;
- предоставление права выбора
(содержания, материалов,способов,
партнерства, местадеятельности);
- развитие навыков самоанализа /
рефлексии (выбор – действия следствия);
- обеспечение психолого-педагогической
поддержкиребенку

При планровани образовательной деятельности обеспечивается:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание
темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное планирование –
выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая
ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с
учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная ситуация протекает в
56

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
Особенности организации
режиме дня
Первая половина дня
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
Фомы
(сервировка стола кзавтраку);
образовательной
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
деятельности в
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
утренний
подвижные ипр.);
промежуток
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
времени
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым исверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями ипр.);
- беседы и разговоры с детьми по ихинтересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразногосодержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательныхобластей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в
первой половинедня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Игровая деятельность является ведущей
Образовательная Игровая
деятельностью ребенка дошкольного возраста.
деятельность
деятельность
В организованной образовательной
57

основанная на
организации видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация
сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникатив
ная
деятельность

Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и
58

Образовательные
ситуации в
процессе
образовательной
деятельности
основанной на
организации видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
Восприятие
художественно фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и
й литературы
познавательной литературы, направленный на
и фольклора
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирован Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными
ие и
изобразительна видами художественно-творческой (рисование,
я деятельность лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
Музыкальная
процессе музыкальных занятий, которые
деятельность
проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
Двигательная
процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующегоСанПин.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
59

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время прогулки

Образова
тельные
ситуаци
ив
образова
тельной
деятельности в
режимных
моментах

личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьномуобучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения кней;
- экспериментирование с объектами неживойприроды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
детскогосада;
- свободное общение воспитателя сдетьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с
60

использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшейзадачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
Культурные практики
Виды культурных
практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоциональногоопыта

Творческая мастерская

Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
61

Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
(детскаястудия)

и

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная
и
индивидуальная
трудоваядеятельность

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
5 год жизни
Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

62

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Детская студия
Самообслуживани
е
-Трудовые
поручения

-Сенсорный
игровой и
интеллектуальн
ый тренинг
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальны
е игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная
игра
воспитателя и
детей
-Детская студия

-Ситуации
-Ситуации
общения
общения
воспитателя с воспитателя с
детьми и
детьми и
накопления
накопления
положительного положительного
социальносоциальноэмоционального эмоционального
опыта
опыта
-Беседы и
-Беседы и
разговоры с
разговоры с
детьми по их
детьми
интересам
-Совместная игра
воспитателя и
Индивидуальныедетей
игры с детьми -Детский досуг
(сюжетно-Трудовые
ролевая,
поручения
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная
игра воспитателя
и детей
-Детская студия
-Чтение
литературных
произведений

-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальны
е игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная
игра
воспитателя и
детей
-Музыкальнотеатральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений

Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
Особенности организации
режиме дня
Первая половина дня
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых
Фомы
(сервировка стола кзавтраку);
образовательной
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
деятельности в
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные,
утренний
подвижные ипр.);
промежуток
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
времени
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы
о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым исверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
63

Образовательная
деятельность
основанная на
организации видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

комнатными растениями ипр.);
- беседы и разговоры с детьми по ихинтересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразногосодержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательныхобластей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в
первой половинедня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Игровая деятельность является ведущей
Игровая
деятельностью ребенка дошкольного возраста.
деятельность
В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных
формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация
сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникатив Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
ная
свободного общения детей и освоением всех
деятельность
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
64

все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора

Конструирован
ие и
изобразительна
я деятельность

Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная
деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности
Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем
дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующегоСанПин.
65

Образовательные
ситуации в
процессе
образовательной
деятельности
основанной на
организации видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время прогулки

Образова
тельные
ситуаци
ив
образова

Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьномуобучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения кней;
- экспериментирование с объектами неживойприроды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
детскогосада;
- свободное общение воспитателя сдетьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
66

инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшейзадачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
преимущественно, подгрупповой характер.
тельной
деятельности в
режимных
моментах

Культурные практики
Виды культурных
практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоциональногоопыта

Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
67

Творческая мастерская

Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
(детскаястудия)
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

и

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг- самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
- форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
68

Коллективная
и
индивидуальная
трудоваядеятельность

художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
5 год жизни
Социальнокоммуникативн
ое развитие
-Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Детская студия
Самообслуживани
е
-Трудовые
поручения

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

Физическое
развитие

Художественноэстетическое
развитие
-Сенсорный
-Ситуации
-Ситуации
-Ситуации
игровой и
общения
общения
общения
интеллектуальн воспитателя с воспитателя с
воспитателя с
ый тренинг
детьми и
детьми и
детьми и
-Ситуации
накопления
накопления
накопления
общения
положительного положительного положительного
воспитателя с
социальносоциальносоциальнодетьми и
эмоционального эмоционального
эмоционального
накопления
опыта
опыта
опыта
положительного -Беседы и
-Беседы и
-Беседы и
социальноразговоры с
разговоры с
разговоры с
эмоционального детьми по их
детьми
детьми по их
опыта
интересам
-Совместная игра интересам
-Беседы и
воспитателя и
разговоры с
Индивидуальныедетей
Индивидуальны
детьми по их
игры с детьми -Детский досуг
е игры с детьми
интересам
(сюжетно(сюжетно-Трудовые
ролевая,
ролевая,
поручения
Индивидуальны режиссерская,
режиссерская,
е игры с детьми играигра(сюжетнодраматизация)
драматизация)
ролевая,
-Совместная
-Совместная
режиссерская,
игра воспитателя
игра
играи детей
воспитателя и
драматизация)
-Детская студия
детей
-Совместная
-Музыкально-Чтение
игра
театральная
литературных
воспитателя и
гостиная
произведений
детей
-Творческая
мастерская
-Детская студия
-Чтение
литературных
произведений

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик Программы (вариативная часть)

69

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его
целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных
практик, а не только приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер. Комплексное проектирование в МАДОУ культурных практик
способствует становлению универсальных культурных умений, которые обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка в период дошкольного
детства.
В процессе реализации вариативной части программы планируется овладение детьми
следующими видами культурных практик:
- Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность) - это
познание ребенком строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
- Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность,
конструирование)- формирование творческих способностей ребенка в ходе воплощения
художественного замысла - создания реальногопродукта.
- Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)-накопление
ребенком двигательного опыта, формирование ценностей здорового образажизни.
- Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование
способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами. Овладение
способами использования игрового материала в различных видах игр (сюжетно-ролевых,
дидактических, подвижных идр.).
- Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и
обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального общения;
способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы,
высказыватьмысли.
- Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческогосвоеобразия;
- Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность,
изобразительная деятельность, конструирование)– это познания ребенком мира культуры,
а так же осознания и реализации ребенком себя в мирекультуры;
- Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность,
музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование,
двигательная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это формирование
способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной
педагогом предметно-развивающей и образовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной деятельности).
70

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности у
воспитанников:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении программы с учетом возрастных
особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
71

5 год жизн
Общие
характеристики

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это
создает новые возможности для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится
ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по
ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек»
проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения
между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему
миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с
одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его
истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и
снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность
«на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с
другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные
занятия в организованных в группе центрах активности. Это центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в
свободной детской деятельности воспитатель создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких
ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По
мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у
них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети
испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить
без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их
затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и
созревание эмоциональной сферы: чувства становятся
более
глубокими, устойчивыми;
прежнее радостное чувство
от
общения
с окружающими постепенно перерастает в
более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим.
Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
72

Приоритетная
сфера
инициативы
Деятельность
педагогов
по
поддержке
детскойинициат
ивы

другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в
группе» и др.
Познание окружающего мира
- Поощрять желание ребёнка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальномутруду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться(«рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия дляигр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах угруппы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьмидеятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети.
- А не педагог; характер исполнения роли также определяетсядетьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая
разные возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнениявзрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы надень.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы ДОУ является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
73

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
74

воспитания детей среднего возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДОУ, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании
и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так
далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
75

консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции
совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями

- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
76

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОУ;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
77

Индивидуальноориентированная
деятельность

- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества и детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы ДОУ и
социализации ;
78

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития.
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
79

деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
80

- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
81

длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;

82

- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением ООПДО
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Специфика реализации основного содержания Программы МАДОУ«Тугулымский
детский сад №6 «Василёк»детьми с ОВЗ.
Педагогические
задачи
1.Развитие
речевого дыхания

2. Развитие

Воспитатель
- дыхательныеупражнен
ия
- упражненияна
поддувание
- артикуляционная

Музыкальный
руководитель
- музыкальныераспевки
- упражнения на
дыханиев танце
- игра на духовых
инструментах
- разучивание текстов
83

Инструктор по
физвоспитанию
- упражнения
на дыхание

- спортивные

звукопроизношения
3. Развитие
фонематического
слуха и навыка
звуко-слогового
анализа

4. Развитие
активного словаря

5. Развитие
грамматической
стороны речи
6. Развитие
диалогической
стороны речи
7. Развитие
монологической
стороны речи

8. Развитие
коммуникативных
навыков
9. Развитие общей
и мелкой
моторики

гимнастика
-автоматизация звуков в
самостоятельной речи
- разучивание стихов
- дидактические
игры на
дифференциациюзву
ков
- дидактические игры
на закрепление навыков
звуко-слоговогоанализа
- упражнения на
развитие
фонематическогослуха
- обогащение,
уточнение, активизация
словаря в процессе всех
форм деятельности
воспитателя сдетьми
- дидактические игры,
речевыеигры
- дидактическиеигры
- контроль за
грамматически
правильной речью
-сюжетно- ролевыеигры
- занятия –диалоги
- инсценировкисказок
- рассказывание сказок,
пересказывание
произведений
- упражнения в
составлении
повествовательных и
описательныхрассказов
- дидактическиеигры
- отчёт о проделанной
работе
- поручения(обращения)
- сюжетно –
ролевыеигры
- игры –драматизация
- беседа
-упражнения с
дидактическим
материалом
- пальчиковые игры
без предметов,
спредметами
- гимнастика

песен
- лицеваягимнастика
- распевки на изучаемые
звуки
- хоровое и
индивидуальноепение
- ритмическиеупражнен
ия

- пополнениесловаря
музыкальной
терминологией
- выражение отношения
к музыке,
характеристика музыка

речёвки

- спортивные
речёвки

- обогащение
словаря
названиями видов
спорта, спорт
инвентаря,
глаголами,
прилагательными

- драматизациясказок
- кукольныйтеатр
- драматизациясказок
- кукольныйтеатр
- участие в
музыкальных
произведениях

- выражение
отношения к музыке

- танцевальныедвижени
я
- пальчиковые игры,
игра на музыкальных
инструментах

84

- участие детей в
спортивных
мероприятиях

планирование
сюжетных
действий
-упражнения на
координацию
движения

10. Развитие
познавательных
процессов

- дидактические игры на
развитие
познавательных
процессов

- дидактические игры на
слуховое восприятие, на
ориентировку в
пространстве, на
двигательную память

Диагностическоеобследование
В поликлинике:
ПМПК:
- психиатр
- логопед
- педиатр
- психиатр
- лор
Заключенияспециалистов
Коррекционнаяработа
Воспитатель

-задание на
ориентирование в
пространстве
- упражнения и
подвижные
игры на
двигательную
память

В ДОУ:
- воспитатели
- музыкальныйруководитель
- инструктор по
физическомувоспитанию
- старшая медсестра

Музыкальный
руководитель
- коррекция
эмоциональноличностнойсферы
- коррекция речидвигательной моторики
(театральная
деятельность)
- развитиеслухового
восприятия

Инструктор по
физвоспитанию
- коррекция
нарушений
осанки,
положениястоп,
комбинированных
дефектов
- формирование
двигательного и
гигиеническихреж
имов

- освоение разноуровневыхпрограмм
- обеспечение
щадящего лечебнооздоровительногорежи
ма
- наблюдение за
динамикой
развитиядетей
- коррекция речевого
развития,
интеллектуальной,
эмоциональноличностнойсфер.
Консультативнаядеятельность
Консультация
Консультации для родителей и педагогов
для родителей

Старшая
медсестра
-вакцинация
-витаминизация
медикаментозная
помощь
-лечебнопрофилактически
е мероприятия
- закаливание

При организации взаимодействия с детьми учитываются принципы:
- Личностно-ориентированный подход к каждомуребёнку.
- Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развитияребёнка.
- Учёт возможностейребёнка.
- Терпимость к затруднениямребёнка.
- Недопустимость возникновения у ребёнка негативныхпереживаний.
- Создание ситуацииуспеха.
- Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими
людьмитребований.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия :
- Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
85

лексическойтеме.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностейребёнка.
- Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевуюдеятельность.
- Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выборуребёнка.
- Многофункциональностьчерезприменениеобъектавразличныхситуациях,наделениеегоопреде
лённымифункциями.
- Открытость к изменению через планирование и моделирование речевойсреды.
- Приглашение ребёнка к активному построению среды через
незаконченность,моделирование.
- Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговыйрежим.
- Проблемнаянасыщенность
средычерезполучениерезультатаисследованиянаосновевычлененнойпроблемыисозданиеусл
овийдляеё решения в организованной и самостоятельнойдеятельности.
- Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование
вприменении.
- Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработкиинформации.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья:
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение
Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
Программы
различными
категориям
и детей с ОВЗ,
в том числе с:
Нарушением
слуха
Нарушением
зрения
Нарушениями
речи

Нарушениями
ОДА

Содержание программы
СоциальноРечевое
коммуникати развитие
вное
развитие

Познавательн Художесвен
ое развитие
ноэстетичекое
развиттие

Физическое
развиттие

Затруднено

Затруднено

Затруднено

В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено
(у детей с
заиканием
тяжелыми
нарушениям
и речи)
В пределах
нормы

В пределах
нормы
Затруднено

Затруднено

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах
нормы или
затруднено
у детей с
дизартрией

В пределах
нормы

Затруднено

Затруднено

86

Нарушениями
интеллекта
ЗПР
Расстройствами
аутичного
спектра
Множественны
ми
нарушениями
развития

Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение
программы невозможно, необходимо осуществление социальной
адаптации(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
В пределах Затруднено Затруднено
В пределах
В пределах
нормы
нормы
нормы
Затруднен Затруднено В пределах
В пределах
В пределах
о
нормы
нормы
нормы
затруднено

Для детей с ОВЗ осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
Состояние здоровья воспитанников(чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС

НР

РЦОН

ЭС

ЖКТ

МС

ОДА

НР

Условные обозначения:
- НР – нарушение зрения
- ЭС – эндокринная система
- ССС – сердечная недостаточность
- ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
- РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
- НР – нарушение речи
- МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.

87

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

88

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания Программы:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

89

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В среднем возрасте ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
90

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу среднего возраста.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе освоения программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
91

Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Целиизадачичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
92

Цель воспитания- формирование у детей дошкольного возраста
патриотическогоотношениякродномукраюнаосновеизученияисторических,природныхисоциал
ьно-культурных особенностей Уральского региона.
Задачивоспитания:
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
дому,семье,детскомусаду,
родномукраю,кприродеродногокрая,ккультурномунаследиюсвоегонарода;
- воспитыватьуважениекгероическимземлякамигордостьзаихподвиги;
- побуждатьдетейквыполнениюобщественнозначимыхзаданий,кдобрымделамдля
семьи,родного дома, детского сада;
- развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным промыслам
иремеслам,произведениямкультурыиискусства,зданиям,сооружениям,предметам,имеющимис
торико-культурнуюзначимость,уникальныхвисторико-культурномотношении;
- развиватьчувстваосознаниясемейныхценностей,ценностейсвязеймеждупоколениями;
- формировать уважительноеотношениеклюдям,прославившимроднойкрай;
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
МетодологическиеосновыипринципыпостроенияПрограммы воспитания.
МетодологическойосновойПрограммывоспитанияявляютсяантропологический,культурн
о-историческийипрактичныеподходы.КонцепцияПрограммыосновываетсянабазовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания .
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующиеидеиотечествен
ной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личностиребенкавдеятельности;духовнонравственное,ценностноеисмысловоесодержаниевоспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация(обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программавоспитанияруководствуетсяпринципамидошкольногообразования,определен
нымиФГОСДО.
Программавоспитанияпостроенанаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи,обществаи опирается на следующиепринципы:
- принципгуманизма.Приоритетжизнииздоровьячеловека,прависвободличности,свобод
ногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,патриотиз
ма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружающейсреде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности.Единство ценностей и
смысловвоспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчествои сопереживание, взаимопониманиеи взаимное уважение;
- принципобщегокультурногообразования.Воспитаниеосновываетсянакультуреитради
цияхРоссии, включаякультурныеособенностирегиона;
- принцип следования нравственному примеру.Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальнуювозможностьследования идеалувжизни;
- принципыбезопаснойжизнедеятельности.Защищенностьважныхинтересовличности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасногоповедения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
93

совместнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщенияккультурнымценностямиихо
своения;
- принципинклюзивности.Организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвседети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических,языковыхи иныхособенностей, включенывобщую системуобразования.
- Принципы, осуществляемые в процессе реализации части, формируемой
участникамиобразовательныхотношений:
- принцип культуросообразностипредусматривает необходимость учета культурноисторическогоопыта,традиций, социально-культурных отношенийипрактик;
- принциппоследовательности,обеспечивающийпостепенноеобогащениесодержания;
- принципопорынаэмоционально-чувственнуюсферуребенка-созданиеусловий для
возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые
сосредоточиваютвнимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке,
что достигаетсячерезсопереживаниеипрогнозированиеразвития ситуации.

Социокультурныйконтекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человекрастет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведениечеловека.
.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала привлечь внимание
ктому,чтооничастовидят,счемвстречаютсяпостоянно,нопоройнезамечают.Этопозволяетраскр
ыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края, открывает
уникальныевозможностидля
первоначальнойориентацииребёнкавмирекультуры,становленияеготворческойиндивидуально
сти.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждениякультуры,музеи, библиотека, почта, парки идр.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательнойосновеПрограммы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности и
направленнаформированиересурсов воспитательной программы.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностикаксуб
ъекта образовательных отношений вПрограммевоспитания.
Воспитывающаясреда
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей среды.
Именновоспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития
личности. Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. В связи с этим воспитание и обучение объединяются
вцелостныйпроцесс.
В деятельности воспитательного процесса следует выделитьпять основныхнаправленийпо
организациивоспитывающей среды:
1) созданиеиразвитиедетскогоколлектива;
2) организациявзаимодействияпедагогов;
3) взаимодействиессоциальнымипартнерамиидругимиучреждениями;
4) взаимодействиессемьямивоспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически
94

целесообразнооснаститьвоспитательныйпроцесс.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеенасыщенностьиструктурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающаясредараскрываетзаданныеукладомценностносмысловыеориентиры.Воспитывающаясреда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности,степень
еговариативностииуникальности.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитаниюнеобходимыхкачеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируютсянравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально
организованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающегодостиж
ениепоставленныхвоспитательныхцелей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,вособенности-игровой.
ОбщностиПрограммы
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений
междулюдьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми. Самиучастники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональнойдеятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудникидолжны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,нормобщенияи поведения;
- мотивироватьдетейкобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамыенезначительныестремленияк
общениюи взаимодействию;
- поощрятьдетскуюдружбу,стараться,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьмивнутри
группысверстниковпринималаобщественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основечувствадоброжелательности;
содействоватьпроявлениюдетьмизаботыобокружающих,учитьпроявлятьчуткостьксверстникам
,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвниманиекзаболевшемутоварищу;
воспитыватьвдетяхтакиекачестваличности,которыепомогаютвлитьсявобществосверстников(о
рганизованность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьипр.);
- учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которыесплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
ВПрограмме созданы общности:
Групповой родительский комитет - постоянно действующий коллегиальный
органсамоуправлениявозрастныхгруппДОУ,действующийвцеляхреализациипринципаобществ
енного характера управления образованием, содействия в решении вопросов, связанных с
образовательным процессом, обеспечением единства педагогических требований
95

квоспитанникам,оказанияпомощиввоспитаниииобучении воспитанников;Консультативный
пункт - педагогическое сообщество, созданное с целью оказанияконсультативной и
методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста,по
вопросамвоспитания,обучения и развития детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенкукаккполноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий,ценностейисмысловувсехучастн
иковобщности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемправиламинормам,которыевнос
ятвзрослыевобщность,азатемэтинормыусваиваютсяребенкомистановятсяегособственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
среднемвозрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемыхвоспитательныхзадач.
Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательнаяситуация,тоестьтакаяформасовместнойдеятельностипедагогаидетей,котораяп
ланируетсяицеленаправленноорганизуетсяпедагогомсцельюрешенияопределенныхзадачразви
тия,воспитанияиобучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие- это единица воспитания, в
которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственногоопыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованноемероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальнаябеседа, общиеделаи совместно реализуемыепроекты, ипрочее.
Детскаяобщность.Обществосверстников-необходимоеусловиеполноценногоразвития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения,подруководствомвоспитателяучитсяумениюдружножить,сообщаиграть,трудиться,з
аниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстниковрождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как онсам,что своижелания необходимо соотноситьсжеланиями других.
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятийпоинтересам, возможностьсамореализации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми среднего возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
"Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным
и трудовым направлениями воспитания.
"Познавательное развитие"
Образовательная область соотносится с познавательным и патриотическим направлениями
воспитания;
"Речевое развитие"
Образовательная область соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
"Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область соотносится с эстетическим направлением воспитания;
"Физическое развитие"
Образовательная область соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.

96

Патриотическоенаправлениевоспитания
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.Патриотизм
-этовоспитаниевребенкенравственныхкачеств,чувствалюбви,интересаксвоейстранеРоссии,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своемународу.
Патриотическоенаправлениевоспитаниястроитсянаидеепатриотизмакакнравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образажизнии
ееуклада, народныхи семейныхтрадиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своегонарода;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детейк
российскимобщенациональнымтрадициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельности человека.
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
- знакомитьдетейс историейродногокрая;расширятьзнанияопервыхжителяхУрала,ихжилище,
занятиях, традициях,культуре;
продолжатьвоспитыватьлюбовькродномукраю;рассказыватьдетямосамыхкрасивыхместахродн
ого города, егодостопримечательностях;
продолжатьзнакомитьскультурнымиявлениями(музеем,вернисажем),ихатрибутами,связанным
и сними профессиями;
- продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своегонарода;
- дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках,рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники,моряки,летчики);
- расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей посёлка
иСвердловскойобластивгодыВОВ;
- формироватьчувствогордостизазащитниковОтечества,ихгероическиеподвиги;
- воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям,соседям, старшим,другимлюдямвнезависимости отихэтническойпринадлежности;
- развиватьспособывзаимодействияспредставителямиразныхкультур.

Модуль«Природа»
97

Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
развиватьуменияобнаруженияпризнаковблагоприятногоилинеблагоприятногосостоянияприро
дныхобъектов иихпричин;
- формироватьпредставленияобобщихдлявсехживыхсуществ-признакахучеловека, животных
и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явленияхприроды;
- формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи
ивзаимозависимости живой(человека,животных ирастений)инеживойприроды;
воспитыватьгуманноеибережноеотношениекживымсуществам,кихсредеобитания;стремлениео
берегатьприроду;
- формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в
сообществах(лес, луг,водоеми т.д.);
- развиватьпониманиеразнообразныхценностейприроды(эстетическая,познавательная,практическая природакаксредажизни человека);
- формироватьправилабезопасногоповедениявприроде;
формироватьпервичныепредставленияобособенностяхприродыСреднегоУрала,егоотличияхот
другихрегионов;
расширятьзнанияивоспитыватьинтерескживотномуирастительномумируУрала,обособенностя
х климата имест проживания,произрастания;
- развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей
СреднегоУрала.

Социальноенаправлениевоспитания
Ценности семья, дружба, человеки сотрудничестволежат в основе
социальногонаправлениявоспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
всобственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальныхотношенийисоциальныхролей.Онучитсядействоватьсообща,подчинятьсяправилам
,нестиответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формированиеправильногоценностносмысловогоотношенияребенкаксоциальномуокружениюневозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательнодолжна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессийвзрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению вшколекак
важномушагувзросления.
Основнаяцельсоциальногонаправлениявоспитаниядошкольниказаключаетсявформировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия,созданияусловий для реализации вобществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
98

России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционныенародныеигрыипр.;
- воспитывать удетейнавыкиповедениявобществе;
- учитьдетейсотрудничать,организуягрупповыеформывпродуктивныхвидахдеятельности;
- учитьдетейанализироватьпоступкиичувства-своиидругихлюдей;
- организовыватьколлективныепроектызаботыипомощи;
- создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(инарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбесверстника;
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений междудетьми;
- воспитыватьправиладобрыхвзаимоотношений;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
исмелым;испытыватьчувство стыдазанеблаговидныйпоступок;
- продолжать воспитывать культуру общения - здороваться, прощаться, называть
работниковдошкольногоучрежденияпоименииотчеству,невмешиватьсявразговорвзрослых,веж
ливовыражать свою просьбу,благодаритьзаоказаннуюуслугу;
- развивать нравственные чувства: милосердие, сострадание, сопереживание.
Доброе,гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности изаботы;
- формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи.Уметь находить выход из конфликтных ситуаций.Не обижать других,
прощатьобиды, заступаться за слабых. Проявлять солидарность и толерантность к другим
людям,преодолевать агрессию и гнев,сохранять душевноеспокойствие;
- развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его,
способностьбратьответственностьзасвоеповедение,контролироватьсвоеповедениепоотношени
юкдругимлюдям.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формированиеценностипознания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям,природе,деятельностичеловека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
99

3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направлениядеятельностивоспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,проведения
опытов (экспериментирования), организации походов иэкскурсий,
просмотрадоступныхдлявосприятияребенкапознавательныхфильмов,чтенияипросмотракниг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойиисследовательской деятельностидетейсовместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскуюаудиторию;
различноготипаконструкторы инаборы дляэкспериментирования.
Модуль«Знания»
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
- развиватьпознавательнуюинициативувразныхвидахдеятельности,вуточненииили
выдвижении цели,ввыполненииидостижении результата;
- формировать устойчивыйинтерескпредметномумиру,кдействиямспредметами;
- продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как источнику
знанийобокружающеммире;
- формироватьпредставленияобосновныхисточникахзнаний;
- формироватьинтересдетейкдеятельностизнаменитыхтугулымцев.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здоровогообразажизни,гдебезопасностьжизнедеятельностилежитвосновевсего.Физическоераз
витиеиосвоениеребенкомсвоеготелапроисходитввиделюбойдвигательнойактивности:выполне
ние бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр,дворовых игрнатерритории детского сада;
- созданиедетско-взрослых проектов поздоровомуобразужизни;
- введениеоздоровительныхтрадицийвгруппе.
Формированиеудошкольниковкультурно-гигиеническихнавыковявляетсяважнойчастью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольниковпонимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
издоровьючеловека, нои социальныможиданиямокружающихлюдей.

100

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должныформироватьсянапротяжении всегопребывания ребенкавДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью,ребеноквводитихвсвоебытовоепространство,ипостепенноонистановятсядлян
егопривычкой.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- формировать уребенканавыкиповедениявовремяприемапищи;
- формироватьуребенкапредставленияоценностиздоровья,красотеичистотетела;
- формироватьуребенка привычкуследить засвоимвнешнимвидом;
- включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенка,вигру.
Работапоформированиюуребенкакультурногигиеническихнавыковдолжнавестисьвтесномконтактессемьей.
Модуль«Здоровыйобразжизни»
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
- воспитыватьпотребностьвсоблюдениирежимапитания,употреблениивпищуовощейи фруктов,
другихполезныхпродуктов;
- формироватьпредставлениеонеобходимыхчеловекувеществахивитаминах;
расширятьпредставленияоважностидляздоровьясна,гигиеническихпроцедур,движений,закали
вания;
- формироватьпредставленияоздоровомобразежизни;
- продолжатьзнакомитьсфизическимиупражненияминаукреплениеразличныхорганови
системорганизма;
продолжатьзнакомитьсразличнымивидамиспорта,популярнымивгороде,знаменитымиспортсм
енами города;
- познакомитьдетейсоспортивнымикомплексамигорода,ихназначением;
- формироватьпредставленияозначимостифизическихупражненийдляорганизмачеловека.

Трудовоенаправлениевоспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
приниматьучастиевтруде,итенесложныеобязанности,которыеонвыполняетвдетскомсадуивсем
ье, должныстатьповседневными. Только приэтомусловиитруд оказываетна
детейопределенноевоспитательноевоздействиеиподготавливаетихкосознаниюегонравственно
йстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностногоотношениядетейктруду,трудолюбия,атакжевприобщенииребенкактруду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.

101

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направлениядеятельностивоспитателя:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
еговозможностидлянравственного воспитаниядошкольников;
-воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлятьдетямсамостоятельностьввыполненииработы,чтобыонипочувствовали
ответственностьзасвои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующеенастроение,формироватьстремлениек полезнойдеятельности;
связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественныхмотивовтруда,желаниемпринос
ить пользулюдям.
Модуль «Труд»
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
продолжатьприобщатьдетейкдоступнойтрудовойдеятельности,воспитыватьположительноеотн
ошениек труду, желаниетрудиться;
- формироватьответственноеотношениекпорученномузаданию(умениеижеланиедоводить
делодоконца, стремлениесделатьего хорошо);
- воспитыватьумениевыполнятьиндивидуальныеиколлективныепоручения,пони-мать
значениерезультатов своеготрудадлядругих;
формироватьумениедоговариватьсяспомощьювоспитателяораспределенииколлективнойработ
ы,заботитьсяосвоевременномзавершении совместногозадания;
- поощрятьинициативувоказаниипомощитоварищам,взрослым;
- приучатьдетейсамостоятельноподдерживатьпорядоквгрупповойкомнатеинаучасткедетского
сада:убиратьнаместо строительный материал,игрушки;
- помогатьвоспитателюподклеиватькниги,коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратнорасставлятьхлебницы,чашкисблюдцами,тарелки,салфетницы,раскладыватьстоловые
приборы(ложки, вилки, ножи);
- формироватьпозитивноеотношениекразнымвидамтрудаитворчества;
- поощрятьжеланиедетей ухаживатьзакомнатнымирастениями,поливатьих;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); взимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующихптици т.п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить
вотведенноеместо)используемоедетьмивтрудовойдеятельности оборудование;
- продолжатьвоспитыватьценностноеотношениексобственномутруду,трудудругих людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на благо родного
края;
- воспитыватьчувстваблагодарностииуваженияклюдямсвоегогорода,кеготруженикам.
Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
102

Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубокосоциальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества.Культураотношенийявляетсяделомнестольколичным,сколькообщественным.Конкре
тныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
снакоплениемнравственныхпредставлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направлениядеятельностивоспитателя:
учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интересами,удо
бствами;
воспитыватькультуруобщенияребенка,выражающуюсявобщительности,этикетвежливости,пре
дупредительности,сдержанности,умениивестисебявобщественныхместах;
воспитыватькультуруречи:называтьвзрослыхна«вы»ипоименииотчеству;неперебиватьговоря
щихивыслушиватьдругих;говоритьчетко,разборчиво,владетьголосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками,книгами,личнымивещами,имуществомДОУ;умениеподготовитьсякпредстоящейде
ятельности,четкоипоследовательновыполнятьизаканчиватьее,послезавершенияпривести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок своюодежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения ккрасоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональнойсферы личностивлияет на становление нравственнойи
духовнойсоставляющейвнутреннегомираребенка.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
своспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
итворчества;
уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетей,широкоевключениеихпроизведенийвж
изнь Программы;
- организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
нарусскоми родномязыке;
реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлениямэс
тетического воспитания.
103

Модуль«Культурапитания»
Задачивоспитаниядлядетей4-5лет:
- познакомитьсправиламистоловогоэтикета;
- познакомитьсисториейпоявленияпредметовсервировкистола;
- расширитьиуглубитьзнанияоприемах сервировкистолов;
- формироватьумениеправильногопользованиястоловымиприборами;
- продолжатьразвивать умениебеседоватьвовремяприемапищи;
- учитьсохранятьправильнуюосанкувовремяеды;
- способствоватьформированиюэстетического вкусадошкольников;
- расширятьиобогащатьзнаниядошкольникаокультурепитания.
ОсобенностивзаимодействияссемьямивоспитанниковвпроцессереализацииПро
граммы
Цель взаимодействия с семьями воспитанников- создание необходимых
условийдляформированияответственныхвзаимоотношенийссемьямивоспитанников.Развитиек
омпетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогическихситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение ипонимание,научастиевжизни детского сада.
Задачивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьей:
- изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитаниядетей;
- знакомствопедагоговиродителейслучшимопытомвоспитаниявдетскомсадуи семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностяхдетского садаи семьиврешении данныхзадач;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества,способствующегоразвитиюконструктивноговзаимодействияпедагоговиродите
лейсдетьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях,организуемыхврайоне(области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
ипотребностямребенка,созданиенеобходимыхусловийдляихудовлетворениявсемье.
Основныенаправленияработыссемьей:
1. Взаимопознаниеивзаимоинформирование.
Прекраснуювозможностьдляобоюдногопознаниявоспитательногопотенциалада
ют:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованиембесед,анкетирования;
- разнообразныесобраниявстречи,ориентированныеназнакомствосдостижениямиитрудностямивоспитывающи
хдетей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед,консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении
информации из
различныхисточников:стендов,семейныхкалендарей,разнообразныхбуклетов.
2. Совместнаядеятельностьпедагогов,родителей,детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» являетсяудовлетворениене только
104

базисныхстремленийипотребностейребенка,но истремлений
ипотребностейродителей и педагогов.
Совместнаядеятельностьвзрослыхможетбытьорганизованавразнообразныхтрад
иционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали,
семейныеклубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии,проектнаядеятельность и т.д.).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведенияродителейипедагогов,предпочитающихавторитарныйстильобщениясребен
ком;воспитанияунихбережного отношенияк детскомутворчеству.
Основныеформыработысродителями:
1.
Анкетирование.Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявленияобразовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов,атакже для согласованиявоспитательныхвоздействий
наребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержкиипросвещенияродителей.Проводятсяиндивидуальныеигрупповыеконсуль
тациипоразличным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации - презентациисиспользованиемИКТ-технологий.
3.
Мастерклассы.Активнаяформасотрудничества,посредствомкоторойпедагогзнакомитспракти
ческимидействиямирешениятойилиинойзадачи.Врезультатеуродителейформируютс
япедагогическиеуменияпоразличнымвопросамвоспитаниядетей.
4.
Педагогическийтренинг.Восноветренинга-проблемныеситуации,практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителейпоповодупроведенной деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы.Участники
обмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоерешениевопроса.
6.
«Родительская почта». Взаимодействие происходит в социальных сетях
в«Одноклассники»,черезмессенджерыWhatsApp,Viber.Такаяформаобщенияпозволяе
тродителямуточнитьразличныевопросы,пополнитьпедагогическиезнания,обсудить
проблемы.
7.
Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.
Регулярнопроводятсясовместныесродителямимероприятия,которыевключаютвобще
еинтересноеделовсехучастниковобразовательныхотношений.Темсамымоптимизиру
ютсяотношенияродителейидетей,родителейипедагогов,педагогови детей.
Родительские собрания.Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания,оздоровленияи развития детей.
События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активностьвзрослогоприводиткприобретениюребенкомсобственногоопытапереживаниятойил
ииной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
бытьпонята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
негообщности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательнуюработу,он должен бытьнаправлен взрослым.

105

Воспитательноесобытие-этос проектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
нетолькоорганизованноемероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимныймо
мент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместнореализуемыепроектыипр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитательныес
обытия проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОУ,группы,ситуацией развитияконкретного ребенка.
Проектированиесобытийвозможновследующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(детсковзрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,сп
ортивныеигрыидр.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, совзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литера-тура,прикладноетворчествои
т.д.),профессий,культурных традицийнародовРоссии;
созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методическойработы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждомупедагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
сгруппойвцелом,сподгруппами детей скаждымребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

1. Тематические: праздник и развлечение, посвящённые
переходу в другую группу «Мы за лето подросли и в группу
новуюпошли»
2. Музыкальный досуг «Игры -забавы»
3. Физкультурный досуг «К новому учебному году – будь готов!»
4. Музыкальный досуг: вечер веселой музыки и игр -забав
«Давайте знакомиться»
5. Спортивный досуг по правилам дорожногодвижения
1. Спортивный досуг с родителями «Деньвзросления»
2. Праздник с бабушками «День добра иуважения»
3. Тематические осенниепраздники
4. Спортивное развлечение «Что растёт на грядке»
1. Комплексные спортивно-познавательныезанятия к дню
народного единства
2. Развлечение – концерт «Хорошо у нас всаду»
3. Интегрированные занятия к Днюматери
1. Развлечение «Играем и поем» вечер музыкальнодидактическихигр
2. Спортивный досуг – игры забавы «Волшебныйснежок»
3. Новогодняя дискотека «До свиданья старый год» Игры,
танцы,хороводы
4. Новогодниеутренники
1.Конкурс караоке «Поем любимые песни из мультфильмов»
2.Спортивные досуги «Зимние забавы»
3. Тематическое развлечение по безопасности «Добрые друзья»
106

февраль

март

апрель

май

1. Спортивные игры – соревнования «Весёлыестарты»,
«Зарница»
2. Музыкально –спортивный праздник спапами
3. Интегрированныезанятия
4. Музыкальная гостиная «Будем как солдаты» Беседа и
слушание песен про армию и провойну
1. Тематические праздники «Вот какие нашимамы»
2. Спортивные досуги
3. Музыкальная гостиная с презентацией «Детский альбом П.
И.Чайковского»
4.Развлечение «Масленица»
5. Вечер театров и драматизации «Играем в сказку»
1. День смеха – развлечение «Встреча склоунами»
2. Игровая программа «Встречаем весну» народные,
музыкальные игры, динамические исловесные.
3. Спортивные досуги по пожарнойбезопасности
4. Развлечение «Весеннее солнышко» Музыкально –
дидактические игры, здоровьесберегающиеигры
1. Интегрированные занятия к Дню Победы «Спасибо деду за
победу»
2. Музыкально-литературный досуг, посвященный 9 мая
3. Спортивные досуги «Делай с нами, делай лучшенас»
4. Выпускной вечер «Прощай любимый детскийсад»

Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работысособыми категориямидетей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
иобеспечить емуоптимальнуюсоциальнуюситуацию развития.
Инклюзияявляетсяценностнойосновойукладаиоснованиемдляпроектированиявоспитывающих
сред, деятельностей и событий.
Науровнеуклада:инклюзивноеобразование-этонормадлявоспитания,реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,совместность, сопричастность,социальная ответственность.
Науровневоспитывающихсред:предметно-пространственнаясредастроитсякакмаксимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечиваетвозможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальностидостиженийкаждого ребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответ-ственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детскаяи детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы,взаимоуваженияи сотрудничествавсовместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностивсредней группе в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развиваетактивностьиответственностькаждогоребенкавсоциальнойситуацииегоразвития.
107

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общихдел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностныйопыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организациядолжна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы вколлективедетей и взрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитанияявляются:
1) полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(среднего
возраста),обогащение(амплификация)детского развития;
2) построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейк
аждогоребенка,прикоторомсамребенокстановится активнымсубъектомвоспитания;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымуча
стником(субъектом) образовательныхотношений;
4) формированиеиподдержкаинициативыдетейвразличныхвидахдетскойдеятельнос
ти ;
5) активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.
ЗадачамивоспитаниядетейсОВЗявляются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
108

подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
4) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16)обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

109

3.2 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком
и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей среднего возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) Программа обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
- образовательную,
- развивающую,
- воспитывающую,
- стимулирующую функции.
Цели организации РППС, обеспечить:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и
прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
-создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и мотивации;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей);
-построение развивающего пространства ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка;
-создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента образовательной среды
классифицировано предметное содержание на функциональные модули (центры), нацеленные
на решение образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по
видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т.п.)
для решении образовательных задач.
Развивающая
предметно-пространственная
среда соответствует требованиям
ФГОС ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группе для детей среднего возраста предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности) в интеграции содержания образовательных областей
110

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр(центр, «семья» «гараж», «мастарская», «парикмахерская», «магазин»,
используются маркеры игровыого пространства – «поликлиника», «почта», «зимний
лес», «весна», «зима»,»осень»), предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
.центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
.центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Современный воспитательно-образовательный процесс невозможен без соответствующей
материально-технической базы.

111

Вид помещения
(количество)

Основноепредназ
начение

Предметно-развивающая среда
Участок
-Прогулки, наблюдения;
-Игроваядеятельность;
-Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Трудоваядеятельность.
Приемная
-информационнокомната
просветительская работа
(раздевалка) (6) с родителями

Оснащение

-Прогулочная площадка для детей
-Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
-Физкультурная площадка.
-Дорожки для ознакомления дошкольников
с правилами дорожного движения.
-Цветники
-информационные стенды для родителей;
-выставки детского творчества.

Помещение, используемые для организации воспитательнообразовательного процесса.

112

Групповы
е комната

-проведение режимных
моментов;
-совместная и
самостоятельная
- занятия в
соответствии с
образовательной
программой.деятель
ность;

-детская мебель для практической
деятельности;
-игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Мастерская»;
- центры науки (природы),
экспериментирования, изодеятельности,
книги, театра, физразвития, уединения,
безопасности,
познавательного
развития,
Оборудование основных помещений соответствуют
росту и возрасту
детей. В групповой
социально-коммуникативного
развития,
комнате оформлены различные центры: познавательные,
речевые и другие, оснащенные
конструирования,
игры,
музыки.
разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
-дидактические, настольно-печатные
Организованная предметно-пространственная среда:
игры;
инициирует познавательную и творческую
активностьдетей;
разные
виды конструкторов;
предоставляет ребенку свободу выбора формактивности;
пособия в соответствии с
обеспечивает содержание разных форм-методические
детскойдеятельности;
возрастом
детей.
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждогоребенка;
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающиммиром.
Создание комфортной предметно-пространственной среды – непременное условие
всестороннего развития личности ребенка, основ его эмоционального благополучия, залог
раннего развития эстетического вкуса.
Образовательная среда создана с учетом средних возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в
течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое
оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
Группа оснащена интерактивной доской – 1 шт.
Центры развивающей активности детей на улице.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Оборудование для развития детей на участках и территории.
№
Наименование
1
Игровая площадка с архитектурными формами для игровой деятельности
п
2
Спортивная площадка
/3
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках( турники,
п
гимнастические стенки, для ходьбы на равновесие, футбольные ворота)
4
Цветники
5
Метеостанция
На участке созданы благоприятные условия для организации работы по физическому
развитию детей, формированию навыков безопасного поведения на дороге, экологическому
воспитанию.
Условия, созданные на участке и территории, позволяют реализовывать потребность
детей в двигательной активности, закреплять и совершенствовать знакомые движения,
осваивать новые, требующие ловкости, координации, четкости, развивать
наблюдательность, эстетические чувства, умение ухаживать за растениями и воспитывать
положительное отношение к миру природы.
Для расширения кругозора детей, для развития эстетических чувств, создания
эмоционального настроения и гармоничного, всестороннего развития детей в детском саду
используются технические средства обучения. Организация образовательной работы не
113

возможна без наличия аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники. Она
помогает в работе по информированию всех участников образовательного процесса,
используется в проведении занятий, досугов и развлечений.
Наличие аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники помогает не
только обогатить и разнообразить содержание образовательного процесса, но и поднять на
современный уровень информационную культуру педагогов.
Таким образом, в детском саду созданы необходимые условия для организации
воспитательно-образовательного процесса и всестороннего развития личности
воспитанников.
Материально-техническое обеспечение Программы (вариативная часть)
При реализации основой общеобразовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений используются те же помещения и мебель, что
прописаны в п.4.3.1 обязательной части.
Также при разработке образовательной программы учитываются темы, направленные
на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а
также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
Инновационные технологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной,
но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструкторов LEGO и ТИКО является эффективным средством
развития математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно
развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде
деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и
является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится
выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и
предметами.
Технология проектной деятельности Краткосрочные проекты: «Огрод на окне»,
«Природа наш друг», «Дружба».
Используются другие технологии: маркеры игрового пространства, игры на
липучках, лепбуки, используются презентации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы
Образовате
льные
области
Социальнокоммуника
тивное
развитие

ПМП, учебные пособия

Наглядные пособия

.1. Федеральная образовательная программа ДО
2. Л.В.Годовникова, И.В.Возняк «Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
3. Т.В.Лисина, Г.В.Морозова «Подвижные тематические игры
для дошкольников».
4. Л.Г.Киреева «Играем в экономику»

1. Т. И. Гризик, Г. В.
Глушкова. Наши
коллекции.
2. Демонстрационные
картины средняя
группа«Занятие

114

Познавател
ьное
развитие

5. О.Н.Теплякова «Развивающие игры»
6.И.В.Тышкевич «Развивающие игры для детей»3-6 лет
7. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
8. С.В.Чиркова «Родительские собрания в д/с».
9. В.Н.Гуров «Социальная работа ОУ с семьёй»
10. Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по
комплексному развитию дошкольников» средняя группа.
11. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
12. В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
13. Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3-7 лет».
14.Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова «Правила дрожного
движения» для детей 3-7 лет
15. Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дрожного
движения для детей дошкольного возраста».
16. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения».
17. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку».
18. И.П. Равчеева, В.В.Журавлева «Безопасность» опыт
освоения образовательной области.
19. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
20. Н.М.Кузнецова «Психолого-педагогические основы
дорожной безопасности несовершеннолетних».
21. О.В. Калашникова «Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок».
22. В.А.Шипунова «Детская безопасность».
23. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» 2-7 лет.
24. Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
25. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
26. Е.С.Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.Кудрявцева
«Детский сад и семья»
27. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду» 2-7 лет (2 шт)
28 Н.И.Крылова «Здоровьесберегающее пространство в
ДОУ».
29. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» 3-7 лет
30. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
4-5 лет

детей»
3. Демонстрационный
материал «Армия
России» (6 плакатов)

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. Л.В.Годовникова, И.В.Возняк «Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
6О.Е.Герасимова «Игровые технологии как средство развития
ориентировки в пространстве у детей 4-6 лет».
7. С.Н.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства»

1.Н. В. Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 45лет..
2. Л. В. Филиппова,

115

8. В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу.
13. З.А.Ефанова «Познание предметного мира» комплексные
занятия средняя группа.
14.О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет.
15. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в
детском саду» 2-7 лет.
16. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»
3-7 лет
20. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в
ДОУ»
21. Т.Г.Кобзева «Организация деятельности детей на
прогулке», средняя группа.
22. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Проглки в детском саду» ста
средняя группы .
23. И.А.Помораева, В.А.Позина 4-5 лет.
24. О.А.Соломенникова «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» средняя
группы.
4. О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром» средняя группы
25. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается родина?»
26. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
27 Л.М.Потапова «Детям о природе» экология в играх.
28. Т.Гризик «Познаю мир».
29. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду»
30. И.П.Шелухина «Мальчики и девочки»
31. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей
детей»
32. Н.В.Гончарова «План-программа образовательновоспитательной работы в детском саду».
33. А.И.Иванова «Живая экология»
34. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
35. Т.А.Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве»
36. Е.Е.Крашенинникова, О.Л.Холодова «Развитие
познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет.
37. Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по
комплексному развитию дошкольников» средняя группа.
38. Н.А.Арапова-Пискарева «ФЭМП в д/саду» 2-7 лет
39.Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
40. Л.П.Молодова «Методика работы с детьми по
экологическому воспитанию».
41. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста»
42. Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 4-5 лет»
43. Л.В.Колесова«Математическое развитие детей»4-7 лет
44. Л.Л.Тимофеева «Планирование образовательной
деятельности» средняя группа.
45 О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет.
116

Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие по
России.
3. Т. И. Ерофеева. В
кругу друзей
математики. Весёлые
затеи. Пособие для
детей 4-5 лет.
3. Т. И. Ерофеева. В
кругу друзей
математики. Играем
на лесной полянке.
Пособие для детей 4-5
лет.
4. Т. И. Ерофеева. В
кругу друзей
математики. Играем
на лесной полянке.
Пособие для детей 4-5
лет.
5.Демонстрационный
материал «Хлеб-всему
голова»
6. Демонстрационный
материал «Как наши
предки выращивали
хлеб»
7.. Демонстрационный
материал «Домашние
животные»
8. Демонстрационный
материал «Дикие
Животные».
9.Демонстрационный
материал «Зоопарк».
10 Демонстрационный
материал
«Овощи и фрукты»
11.
Демонстрационный
материал «Цветы»
12.Демонстрационный
материал «Мебель»
13.Демонстрационный
материал «Транспорт»
14.
Демонстрационный
материал «Обувь»
15 Беседы по

Речевое
развитие

46. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с
окружающим миром» КРО, 4-5 лет
47 И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие математических
представлений» КРО, 4-5 лет
1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей средней
группы детского сада», речевое развитие.
3.. Хрестоматия для чтения детям 4-5 лет, (УМК «От
рождения до школы»
4.. Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» для
занятий с детьми 3-7 лет.(3 шт.)
5. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 4-5 лет.
.6. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
7..Т.В.Васильева, С.Е.Дудкевич, М.Н.Томашова
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелым
нарушением речи
8.. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
9.. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
10.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
11. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с
литературой» конспекты занятий
12. С.Ю.Шишкова «Буквограмма» коррекция и развитие речи
у детей от 5-14 лет
13..Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию
речи дошкольников»
14.Э.Н.Петлякова, С.Н.Подгорная «Учимся читать, играя»
15А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя» игры и
упражнения со звучащим словом.
16. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».
17. А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
18. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
19. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина «Развитие речи,
подготовка к освоению письма» 4-7 лет
20. В.В.Гербова «Конспекты занятий по развитию речи в
младшей разновозрастной группе»
40. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Развитие речевого
воспитания» КРО, 4-5 лет

117

картинкам

1. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам
«Защитники
Отечества»
2. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Весна»
3. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Лето»
4. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Зима» (6
плакатов)
5. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Осень» (6
плакатов)
6. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «В
деревне»
7. Нагляднодидактическое
пособие «Времена
года»
8. Животные России.
Пособие для детей
9. Демонстрационные
картины «Занятия
детей»
(2 комплекта из 8
плакатов)
10.
Демонстрационные
картины «Живая
природа» (комплект 8

плакатов)
11.
Демонстрационные
картины «Животные»
(комплект 8 плакатов)
10. В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 3-4
года
Художеств 1. Федеральная образовательная программа дошкольного
1. Доронова Т.
еннообразования.
Н.Изобразительное
эстетическ 2. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
искусство. Пособие
ое развитие саду» средняя группа.
для детей 4—7 лет
3.. И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
(С методическими
обучения и развития детей 2-7 лет»
рекомендациями).
4.. И. А. Каплунова, И. М. Новоскольцева. «Ладушки».
2. Изобразительное
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного искусство (10
возраста.
репродукций с
5.. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый описанием)
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. 3. «Встречи с
Средняя группа.
художниками мира»
демонстрационный
6. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в материал 12
детском саду»
репродукций.
7. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском
4. Петрушкисаду»
поскакушки.
8. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 4-5 лет.
.9.Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала» средняя группа.
10.. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд
в детском саду»
11. Н.В.Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной
деятельности» справочное пособие.
12.Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду».
13.. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» 2-7
лет
14.Т.С.Комарова «Народное искусство в воспитании
дошкольников»
15.. В.М.Кошелев»Художественный и ручной труд в детском
саду».
16. Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду».
17.. Е.П.Климова «Художественно-эстетическое развитие
дошкольников» интегрированные занятия.
18..Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей».
19. Н.Н.Леонова «Художественное творчество» средняя
группа.
20. О.А.Мамаева «Поделки из природного и бросового
материала», 4-5 лет.
118

Физическо
е развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
.2. Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».
3. Е.И.Подольская «Сценарии спортивных праздников и
мероприятий» для детей 3-7 лет.
4. Л.М.Алексеева «Спортивные праздники и физкультурные
досуги в ДОУ»
5. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для детей
3-7 лет.
6. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в д/с» 4-5 лет.
7. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики»
8.. Е.И. Аверина «Физкультурные минутки и динамические
паузы в ДОУ».
9. Н.Луканина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
детском саду»
10. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
11.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
12. В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для
дошкольников»
13. О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ»
14. С.Н.Сапего «Спортивные праздники в детском саду».
15. В.В.Гаврилова «Занимательная физкультура» 4-7 лет
16. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом
воздухе» для детей 3-7 лет

1. Т. И. Гризик, Г. В.
Глушкова. Наши
коллекции. Летние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.
2. Т. И. Гризик,
Г.В.Глушкова. Наши
коллекции. Зимние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по
мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова119

Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2
рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
120

человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений.
.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
121

Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
122

информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Как львенок и черепаха пели
песню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм«Котенок по имени Гав»,студия Союзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон»студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев
, 1971.Фильм«Кот Леопольд», студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов«Чебурашка икрокодил Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
3.4. Распорядок и /или режим дня.
Режим дня в средней группе составлен в соответствии с образовательной Программой
МАДОУ «Тугудымскогодетского сада №6и «Василёк».
123

Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух варианта (в теплый, холодный период года). При составлении режима
дня учитывалась потребность детей в рациональном двигательном режиме и потребность в
чередовании активной деятельности и отдыха.
Особенности организации питания
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 4до 5 лет организуются 3
раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет для детей:
-4 лет – 15 минут;
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по физическому развитию
детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

124

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы
- постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- борудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Организация прогулки в группе среднего возраста
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
125

самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее

Норматив
8.00
17.00
20 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
10 минут
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его организации:
126

- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Режим дня в средней группе.
Содержание

4 - 5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

9.15 - 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.05 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник

13.00 - 15.30
15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

16.00 - 17.00
17.00 - 18.00
до 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

127

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

Второй завтрак 18

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

9.15 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.00

Уход домой

до 18.00

3.5. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения
ивоспитания,наразвитиеобучающихсяисостоитизследующихобразовательныхобластей:
- социально-коммуникативноеразвитие;
- познавательноеразвитие;
- речевоеразвитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическоеразвитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет
принципаинтеграцииобразовательныхобластейвсоответствиисвозрастнымивозможностям
ииособенностямиобучающихся,спецификойивозможностямиобразовательныхобластей.
Присоставленииучебногопланаучитывалосьсоблюдениеминимального
количества организованной образовательной деятельностинаизучение
каждойобразовательнойобласти.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии сПостановление
Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи».
Организация образовательной деятельности
Образователь Базовый вид деятельности
ные области
Количество
групп
Физическое

Периодичность
Средняя группа
2

Физическая культура в помещении
128

2

Физическая культура на прогулке

развитие

Итого всего количество НОД / количество часов
Ознакомление с окружающим
Познавательн
ое развитие
ФЭМП
Итого всего количество НОД / количество часов
Развитие речи
Чтение художественной литературы
Итого всего количество НОД / количество часов

Художественно
-эстетическое
развитие

Рисование

Продуктивная
деятельность

Речевое
развитие

Лепка
Аппликация
Конструирование
Ручной труд
Музыка
Итого всего количество НОД/ количество часов

1
3/60мин
1

1
2/40мин
1
ежедневно
1/20мин
1
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2
5/100 мин

Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в возрастных
группах
Объем НОД (количество) в неделю
11
Объем НОД (минут) в неделю
220
Объем НОД (общее количество времени) в неделю
3ч 40 мин
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Игровая деятельность
Ежедневно
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Эксперементирование и наблюдение
Ежедневно
Мастерская
Ежедневно
Решение ситуативных задач
2 раза в неделю
Театральная деятельность
2 раза в неделю
Финансовая грамотность
1 раз в неделю
Дежурства
1 раз в неделю
Прогулки
Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
129

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки педагогической диагностики;
- праздничные дни.
1. Режим работы дошкольного
Продолжительность учебной
недели
Время работы возрастных
групп
Количество возрастных групп

учреждения (с 7.30. - 18.00.)
5 дней (с понедельника по пятницу)
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)
6 (2-8 лет)

Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая
36 недель
Учебный год
с 1 сентября по 31 декабря.
I полугодие
с 10 января по 31 мая
II полугодие
3. Образовательная деятельность в летний период
с 1 июня по 31 августа.
Летний период
(художественно-эстетическое
и физическое развитие)
4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия

Начало занятий
Окончание занятий
Недельная образовательная нагрузка
Регламентирование образовательного процесса на один день
(один раз в неделю третье занятие по физкультуре проводится
на воздухе)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перерыв между занятиями
130

16 недель
20 недель
13 недель

Наименование
возрастной группы
4-5 лет
9.00
9.50
3 часа 40 мин.
2 занятия по 20 мин.
В режимные моменты
Не менее 10 минут

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
Первая половина октября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Количество
Сроки/ даты
каникулярных недель/
праздничных дней
С 1 января по 10 января
10 дней
Зимние каникулы

131

ноябрь

октябрь

сентябрь

Месяц

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице.
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ПатриотиДуховноТрудовое
Познавател Социальное Физкультур
ческое
нравственно
ь-ное
-ное и
е
оздоровительное
День
День
Междунаро
воспитател знаний (1
дный день
я и всех
сентября)
туризма (27
дошкольны
сентября)
х
работников
(27
сентября)
Международ День
День
День отца в
ный день
учителя
защиты
России
пожилых
(5 октября) животных
(15 октября)
людей
(4
(1 октября)
октября)

День
нородного
единства
(4 ноября)

День
милиции
(10 ноября)

День
матери в
России
(26 ноября)

132

Эстетическое

Осенние
посиделки
Междуна
родный
день
музыки (1
октября)
День
рождения
Деда
Мороза

День
государстве
нного герба
РФ (30
ноября)

июнь

Международ
ный день
инвалидов
(3 декабря)

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День
разгрома в
Столинград
ской битве
(2 февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
(18 марта)
День
Всемирный
космонавти день Земли
ки (12
(22 апреля)
апреля)
День
Победы
(9 мая)

День
славянской
письменности и
культуры
(24 мая)

День
русского
языка (6
июня)

Международ
ный день
защиты
детей (1

май

апрель

март

февраль

январь

декабрь

День
неизвестног
о солдата
(3 декабря)

(18
ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12
декабря)

День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодний
утренник

Международный
день
художника (8
декабря)

Неделя
зимних игр
и забав
День
Российской
науки (8
февраля)

Междунаро
дный
женский
день 8
марта
Междунар
одный день
детской
книги (2
апреля)
День весны
и труда (1
мая)

Междунар
одный день
птиц (1
апреля)

Всемирный день
театра (27
марта)
Всемирный
день
здоровья (7
апреля)

Междуна
родный
день
танца (29
апреля)

День
детских
общественн
ых
организаци
й России
(19 мая)
Пушкинский день
России (6
июня)
133

День
России (12
июня)

июня)

август

июль

День
памяти и
скорби (22
июня)
День
военноморского
флота (30
июля)
День
государстве
нного флага
России (22
августа)

День семьи,
любви и
верности (8
июля)
День
строителя
(14
августа)

День
физкультур
ника (12
августа)

День
российско
го кино
(27
августа)

Календарный план воспитательной работы в рабочей программе (4-5 лет)
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Дата
1сентября
27сентября
27сентября
1октября
1 октября
4 октября
5 октября
15октября
4 ноября
10 ноября
18 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
3декабря
5декабря
8 декабря
9декабря
12 декабря
31 декабря
10-15 января
27января
2 февраля
8февраля
23февраля
8 марта

Воспитательное событие
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день туризма
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
Всемирный день защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День полиции
День рождения Деда Мороза
День матери в России
День Государственного герба России
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День волонтера в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новый год
Неделя зимних игр и забав
День полного снятия блокады Ленинграда
День разгрома в Столинградской битве
День Российской науки
День Защитника Отечества
Международный женский день
134

Средняя группа
Развлечение
Утренник
Беседа
Развлечение
Слушание
Чтение
С/р игра
Праздник
Презентация
С/р игра
Выставка рисунков
Развлечение
Рассматривание
Беседа
Беседа
Акция
Выставка рисунков
Чтение
Рассказ воспитателя
Утренник
Забавы
Презентация
Акция
Спортивный досуг
Утренник

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

18 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
22 апреля
29 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
30 июля
13 августа
14 августа
22 августа
27 августа

День воссоединения Крыма с Россией
Беседа
Международный день театра
Инсценировка сказок
Международный день птиц
Проект
Международный день детской книги
Чтение
Всемирный день здоровья
Спортвный досуг
День космонавтики
Выставка поделок
Всемирный день Земли
Беседа
Международный день танца
Участие в фестивале танца
День весны и Труда
Трудовая деятельность
День Победы
Акция «Стена памяти»
День детских общественных организаций в России Беседа
День славянской письменности и культуры
Беседа
День защиты детей
Праздник
День русского языка в ООН
Конкурс чтецов
Пушкинский день России
Чтение
День России
Досуг
День памяти и скорби
Беседа
День семьи, любви и верности
Беседа
День военно-морского флота
С/р игра
День физкультурника
Спортивный досуг
День строителя
Конструирование
День государственного флага России
Акция
День Российского кино
Просмотр мультфильмов

3.7. Комплексно-тематический план работы
Месяц
Период
Сентябрь с 1 по 15
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Средняя группа
Здравствуй детский сад!

с15 по 30
с 1 по 31
Золотая осень
с 1 по 15
Мой дом. Моя семья
с15 по30
Город, в котором я живу
с 1 по 15
Зима белоснежная
с 15 по 31 Новогодний праздник
с1 по31 Знакомство с народной культурой и традициями
с 1 по 15
Я – человек
с15 по 28 Профессии настоящих мужчин
с 1 по 15
8 марта
с15 по31
Животные
с 1 по 30
Все, все рады весне!
с 1 по 31
Встречаем лето!

135

Дополнительный раздел

1.
2.
3.
4.
5.

Краткая презентация программы
Рабочая программа средней группы МАДОУ «Тугулымского детского сада №6 «Василёк»
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным стандартом
дошкольного образования и основной общеобразовательной программой МАДОУ «Тугулымского
детского сада №6 «Василёк».
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 4 до 5 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально-коммуникативном
направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Региональная программа:

образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
136

иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Парциальные программы:

Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева
Н.В. СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г. - 272с.

Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей
207 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. -144 с.,
переиздание дораб. и доп.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева, 2010 СПб.: ООО «Невская нота» 65с.

Парциональная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет, Банк России – 32с.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.

137

Центры развивающей активности детей
Приложение 1
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров: Игры с
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
природным материалом. Центр
сенсорного развития
Обязательная часть
Дети 4 года жизни, 5 года жизни
Дидактические игры по познавательному развитию. Картики-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши, игры на липучках,
теневое лото.
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержаниыя. Природный материал. Календарь наблюдений за состояние
погоды, за растениями животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме), игры на липучках
Книги и иллюстрации о сезонных изменениях природы, иллюстрации с животными (дикие и домашнии их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе.
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года, альбомы по сезонам.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Всевозможныые конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический, «Лего», «ТИКО».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные игры
математического содержания
Дидактические игрушки ( цилиндры, формы-вкладыши, матрешки).
Звучащие игрушки-заместители.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашение в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий) игры на липучках.
Рамки-вкладыши для расскладывания предметов по размеру.
Комплект геометрическиз фигур разных размеров, окрашеных в основные цвета
Трафареты обводки
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, природный материал).
Разрезные картинки. Картинки-задания «Найди отличие», «Чем похожи»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 5 года жизни
138

Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят,
рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает - что тонет?», самые разные предметы - цветные камешки, ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево. Экобиблиотека. Детские дизайн-проекты. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Муляжи,
гербарии, учебные коллекции, наборы фотографий и картин о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов,.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, гороха, фасоли, огурцов. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса
птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Речевое развитие
Наименование центра: Центр
Чтения и рассматривания
Иллюстраций.

Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Обязательная часть

Дети 5 года жизни
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр, на прищепках и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. Алгоритмы, схемымодели для составления сказок, рассказов,
заучивания стихотворений
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике, соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Книжки-малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки-самоделки.
139

Записи литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 5 года жизни
Книги - произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Физическое развитие
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Наименование центра:
Центр физического развития
Игры с транспортом
Обязательная часть
Дети 5 года жизни
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др
Обручи (3-4 шт.). Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).Массажные коврики и ребристые дорожки. Коль-цеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс). Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно-гигиенические навыки).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 5 года жизни
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики), атрибуты для двигательной активности.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны, мешочки и подушечки с травами.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки-зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача,
шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
Фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
140

Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра:
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Центр творчества. Центр
музыкальных занятий
Центр строительных игр
Обязательная часть
Дети 5 года жизни
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин,
стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством (размером) предметов,
животных (один - много, длинный - короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного
рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Маленькие доски для рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Музыкальные инструменты. Музыкальная колонка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 5 года жизни
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
141

Демонстрация детско-взрослых проектов. Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пла¬стилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выпол¬нения работ в нетрадиционных техниках - бисер, соль, нитки, поролон, крупы и
т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки, наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини-проекта.
Проекты детско-взрослые.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования
детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов, альбом загадок «Русские народные инструменты». Тематические альбомы «Праздники народного
календаря». Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент». Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Наименование центра: Центр
Наименование центра:«Центр сюжетно-ролевых игр», Уголок отдыха и уединения. «Безопасность»
сюжетных игр. Уголок отдыха и
уединения
Дети 5 года жизни
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы - заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы - «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни
(плита, мойка, стиральная машина). Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями,
альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние
(дикие) животные. Разнообразный природный материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина. Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за
растениями. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Иллюстрации о
142

правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макет
улицы с односторонним движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 5 года жизни
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи. Иллюстрации, картинки «Хорошо - плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных
ситуациях. «Солнышко дружбы» - привлекает внимание ребенка, создает настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных
игр, формирует навыки взаимодействия, способствует формированию детского коллектива.
Фотоальбом «Я и моя семья». Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик домов и улиц родного
города. Демонстрация проектов. Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой традиции детского сада. Иллюстрации
по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала. Портфолио детей.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фак¬туре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
ка¬рандаши - цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно - ролевой игры.
Комплексно-тематическое планирование в средней группе Приложение 2
Месяц/Тема
Сентябрь/Здравствуй детский
сад

Октябрь/Золотая осень

Ноябрь/Мой дом. Моя семья

Ноябрь/Город в котором я живу

Разбивка тем по неделям
Мы снова вместе
Игры и игрушки
Профессии в детском саду
Мне хорошо в кругу друзей
Осень
Сад. Фрукты. ягоды
Огород. Овощи
Лес. Грибы. Ягоды
Семья. Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)
Квартира (обобщающее понятие мебель,
бытовая техника, электроприборы)
Архитектура
143

Период
1-30 сентября

Варианты итоговых мероприятий
Досуг «Радостная встреча»

1-30 октября

Выставка детского творчества
Досуг «Как хорошо в гостях у осени»

1-15 ноября

Выставка семейных фотографий

15-30 ноября

Совместное изготовление макета

Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник

Транспорт (обобщающее понятие
транспорт, ПДД)
Зима
Волшебный снег

1-15 декабря

В гости к елке
Зимние забавы
Народные праздники
Предметы быта
Русская матрешка
Филимоновская игрушка
Мой организм
Мои умения

15-31 декабря

Февраль/Профессии настоящих
мужчин

Наша Армия
Пожарная безопасность

15-28 февраля

Март/8 марта

Праздник мам и бабушек
Комнатные растения
Домашние животные
Дикие животные
Весна
Космос
Перелетные птицы
Рыбы
Деревья, кустарники, травы
Цветы на лугу
Насекомые
Лето

1-15 марта

Январь/Знакомство с народной
культурой и традициями
Февраль/Я – человек

Март/Животные
Апрель/Все, все рады весне!

Май/Встречаем лето

1-31 января

1-15 февраля

улицы, на которой располагается
садик и дома детей
Выставка детского творчества.
Коллективная работа «Зимушка
хрустальная»
Новогодний утренник «Волшебный
сундучок Деда Мороза»
Фольклорный досуг
Выставка детского творчества
«Филимоновская народная игрушка»
Развлечение «В гостях у доктора
Айболита»
Фотовыставка «Детские годы наших
родителей»
Подарок папе.
Фотовыставка «Защитники Родины в
нашей семье»
Выставка детского творчества «Наши
домашние животные»

15-31 марта

144

1-31 апреля

Коллективная работа «Весенняя
капель»

1-31 мая

Коллективная работа «Краски лета»

Приложение 3
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа № 1(дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г)
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), конструирование
(К), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухеФ(В))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

День недели
Понедельник

Вторник

2

ОМ

ФЭМП

Среда

Четверг

Пятница

А

Р

Л/К
М

Ф(В)

Ф

+

+
+
+

+

+

+

+

+
+

Г/РР

1
М

5
Ф

3

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день (третье физкультурное занятие
проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий). Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут

145

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа № 2(дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
подготовка к обучению грамоте (Г)
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), музыка (М),
конструирование (К)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В)
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

День недели
Понедельник

Вторник

2

ОМ

ФЭМП

Среда

Четверг

Пятница

А

Л/К
М

РР/Г

1
Р

5

3

Ф

Ф(В)

+

+
+
+

+
+
+

+

+
+
+

М

Ф
+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 11, по 2 занятия в день (третье физкультурное занятие
проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий). Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – до 20 минут

146