Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
623 650, Свердловская область, п.г.т.Тугулым, ул.Школьная,16
эл.почта: d_s_vasilek@mail.ru
Принято:

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Тугулымский
детский сад № 6 «Василёк»
____________ О.А.Мишарина
______________ 20___года

Решением педагогического совета
Протокол №____________
«_____»________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя старшей группы (5-6 лет)
на 2024-2025 учебный год
Составлена на основе основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Срок реализации – 1 год

Составители:
воспитатели
Останина Марина Владимировна

Тугулым 2024
2

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.3.

1.3.1.
1.4.

1.5.
1.6.
1.7.

2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3.
2.2

2.2.1

2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.1.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы (вариативная часть)
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная часть)
Специфика национальности
Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования Программы по возрастной группе
Старшая группа (дети от 5 лет до 6 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Задачи и содержание образования Программы по образовательным областям
(вариативная часть)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(вариативная часть)
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(вариативная часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Распорядок и /или режим дня
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Приложения

3

2
4
5
7
8
9
10
12
15
17
17
37
38
47

65

69
77
78
82
87
98
126
128
129
143
145
151
155
159
160
162

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена для группы общеразвивающей направленности для детей
шестого года жизнии и разработана на основе общеразвивающей программы – образовательной
программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Тугулымский детский сад №6 «Василёк» (далее – Программа)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
‒ Устав МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк».
‒ Программа развития.
4

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для детей старшего дошкольного возраста ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы вмладенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальноЧасть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

5

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель ОП ДОУ: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

6

3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.2.1. Цели и задачи Программы (вариативная часть)
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
7

2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
8

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничестваДОУ с семьей;
7) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При разработке и реализации Программыучитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими методологическими
подходами обязательной части:
- Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к
развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
- Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом
состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
9

- Творческий подход, импровизация при организации физкультурных занятий,
упражнений, развлечений.
- Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
- Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры
1.3.1. Принципы к формированию Программы (вариативная часть):
1)
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к формированию Программы (вариативная часть):
10

-аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
-диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправныхвзаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных отношений;
-социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.

1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность:
- Национальные условия:
Основнойконтингентвоспитанниковдошкольногоучреждения—россияне,
родной
язык
которых
–
русский.
В
то
же
время
в
детском
саду
естьдетиизсемейдругихнациональностей:татары,казахиит.д.Свердловскаяобласть–
многонациональныйкрай.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории
икультуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детстваокружаетдошкольника.
Воспитаниедошкольниковстроитсянаосновеизучениянациональныхтрадицийсемейво
спитанников.ДошкольникизнакомятсяссамобытностьюиуникальностьюкультурыУрала,пр
едставителямикоторых являютсяучастникиобразовательного процесса.
- Социально-культурные условия:
ДОУнаходится
в
отдельно
стоящем
двухэтажном
здании.
Территориальноерасположениеврайонечастногосектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близлежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (домкультуры,библиотека,
музей, спортивная школа «Ермак», ЦДТ).Социокультурноепространствообразовательного
учреждениядостаточноразнообразно.
Врамкахрасширенияобразовательногопространствадетейосуществляетсясотрудничес
твосМБОУдополнительногообразованиядетей«Тугулымская СЮТур».
Врамкахобразовательногокомплексаосуществляетсясетевоевзаимодействиесосновны
мподразделениемМАОУСОШ№26.ДОУполучает широкий доступ к ресурсному
обеспечению школы по следующимнаправлениям:
- продуктаминновационнойдеятельностипоразвитиювысшихпсихическихфункцийипробл
емномуобучению(взаимныесеминарыипрактическиезанятия).
- физическоеразвитие(набазеспортивныхобъектовшколы(спортивныеплощадки,спортивн
11

ый зал).
-Климатические условия:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатическиеособенностиобласти,ккоторойотноситсяпосёлокТугулымСвердловскойобла
сти.Оннаходится в зоне границы умеренно континентального климата с характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Поэтому
характернырезкиеколебаниятемпературиформированиепогодныханомалий:зимойотморозовв–40°С до оттепелей и дождей, летом- от жары выше + 35 °С до заморозков.
Эти факторыучитываютсяприсоставлениикалендарногопланавоспитательнойработы ДОУ.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Детишестогогодажизниужемогутраспределятьролидоначалаигрыистроитьсвоеповеден
ие,придерживаясьроли,игровоевзаимодействиесопровождаетсяречью,соответствующей
ипосодержанию,иинтонационновзятойроли.Речь,сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, вигре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенногочеловека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместнойдеятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотитьобраз).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различныхпредметов.
12

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием
формыиихпространственногорасположения.Этосвидетельствуетотом, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположныхпризнаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление.Детиспособнынетолькорешитьзадачувнаглядномплане,
ноисовершитьпреобразованияобъекта,указать,вкакойпоследовательностиобъектывступ
ятвовзаимодействиеит.д.Однакоподобныерешения
окажутсяправильнымитольковтомслучае,еслидетибудутприменять
адекватные
мыслительные
средства.
Среди
них
можно
выделить
схематизированныепредставления,которыевозникаютвпроцессенаглядного
моделирования;
комплексные
представления,
отражающие
представлениядетейосистемепризнаков,которымимогутобладатьобъекты,атакже
представления,
отражающие
стадии
преобразования
различных
объектовиявлений(представленияоцикличностиизменений):
представления
осменевременгода,дняиночи,обувеличениииуменьшенииобъектов
врезультатеразличныхвоздействий,представленияоразвитииит.д.Крометого,продолжаю
тсовершенствоватьсяобобщения,чтоявляетсяосновойсловеснологическогомышления.Вдошкольномвозрастеудетейеще
отсутствуютпредставленияоклассахобъектов.Детигруппируютобъекты по признакам,
которые
могут
изменяться,
однако
начинают
формироватьсяоперациилогическогосложения(объединения)иумножения(пересечения)
классов.Так,например,старшиедошкольникипригруппировке
объектовмогутучитыватьдвапризнака:цветиформу(материал)ит.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжаетсовершенствоватьсяречь,втомчислееезвуковаясторона.
Дети
могут
правильно
воспроизводить
шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.Развиваютсяфонематическийслух,интонационнаявыразительностьречипричтениист
иховвсюжетно-ролевойигреивповседневнойжизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но идетали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятиевэтомвозрастехарактеризуетсяанализомсложныхформ объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
13

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образЯ.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте(к шести годам):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
14

стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
15

1.6.2.Планируемые результаты освоения Программы(вариативная часть)
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замыслана материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровьяв рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
16

др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной;об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города;о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны;о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха;фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала;Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
\
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДОУ может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ООП, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОУ
заданы как целевые ориентиры ДОУ и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
17

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ проводится на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
18

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью:
• вгруппах дошкольноговозраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций. Под редакцией Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования
Программа определяетсодержательные линии образовательной деятельности,

реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
 В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
 Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
 2.1.1. Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
19

эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение
к
Родине,
к
людям
разныхнациональностей,проживающимна территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сферетрудовоговоспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
20

поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживаетчувствогордостидетей, удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
21

подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии
с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег
и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
22

инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
23

решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математическиепредставления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающиймир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
24

профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место
звука в слове.
Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматическийстройречи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественнойлитературе:
25

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
26

типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение
к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
27

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
28

сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
29

страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
30

особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
31

Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у
детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
32

углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4)
Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
33

умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детейпесенныймузыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
34

Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
35

толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
36

предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур (при наличии условий).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
37

ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивныеупражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки (при наличии условий).
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения (при
наличии условий).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения (при наличии условий).
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом (при наличии условий).
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
38

общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
39

- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программы (вариативная часть)
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи реализации образовательной области 6 года жизни, 7(8) года жизни:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение
к людям другой национальности, вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике
своего города (герб, гимн), села, Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
40

Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу.
Решение образовательных задач 6 года жизни, 7(8) года жизни предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о
себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать
свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
41

Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди.
Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села)
рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно
две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания:
«Достопримечательности
моего
города (села)»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба
города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как
и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
42

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного
вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
«Познавательное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7(8) года жизни:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
- опору на природную детскуюлюбознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательскаядеятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активностьребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них видыдеятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую системукультуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
43

неживой)природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Содержание образовательной деятельности
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства
магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
«Речевое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми
разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями обокружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложениювзрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральскихнародов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса,интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках идр.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбраннойролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детскомсаду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,импровизациях);
44

организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками.
Содержание образовательной деятельности
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной
речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малойродины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
4. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческойдеятельности.Способствовать формированию у ребенка опыта эмоциональноличностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении
своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своегокрая.
Решение образовательных задач детей 6 года жизни, 7(8) года жизни предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
-ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
-принцип
эмоциональнойнасыщенности,
определяющий
яркую
образность
и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих
различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
45

декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
-обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
-реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
-привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
-организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
-демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
-поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
-побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
-организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
-использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
-поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
-поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
-акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

46

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства
бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы
ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова.
Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
47

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
«Физическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх иупражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала,погодных.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7 года жизни:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия,
изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки
48

и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия,
хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности.
Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОУ.
Возраст

Образовательная
Образовательная деятельность,
Самостоятельная
деятельность,
осуществляемая в разных видах
деятельность детей
осуществляемая в
детской деятельности (в том числе
ходе режимных
непосредственно образовательная
моментов
деятельность)
Модуль образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-Сюжетнаяигра
5 год
Использован
- Совместная игра своспитателем
Сюжетно-ролеваяигра
жизни
ие игровых
- Игровое общение сосверстниками
- Режиссерскаяигра
приемов при
- Сюжетнаяигра
- Наблюдения
организации
- Сюжетно-ролеваяигра
-Самостоятельные
режимных
- Режиссерскаяигра
сюжетно-ролевые игры
моментов
- Чтение художественнойлитературы
-Сюжетные
- Рассматриваниеиллюстраций
самодеятельные игры (с
- Изобразительные игровыедействия
собственными знаниями
- Проблемныеситуации
детей на основе ихопыта)
- Игровая проблема
Неигровыеформы:
- Ролевые диалоги
- самодеятельность
- Диалоги между персонажами
49

- Творческие имитационные игры
- Театрализации на темы сказок
- Игры – экспериментирования с
разными предметами и материалами:
- Дидактические игры (с готовым
содержанием и правилами).

дошкольников
- изобразительная
деятельность
труд в природе
- экспериментирование
- конструирование
- бытовая деятельность
- наблюдение
- Регламентированная
-Сюжетнаяигра
6 год
Использован
образовательнаядеятельность
- Сюжетно-ролеваяигра
жизни
ие игровых
- Совместная игра своспитателем
- Режиссерскаяигра
приемов при
Игровое
общение
сосверстниками
- Игра –фантазирование
организации
- Сюжетнаяигра
- Театральныеигры
режимных
Сюжетно-ролеваяигра
- Игры -имитации
моментов
- Режиссерскаяигра
- Наблюдения
- Игра –фантазирование
- Предметные
- Театральныеигры
игровыедействия
- Игры -имитации
-Действия с предметами
- Чтение художественной и
– заместителями
познавательнойлитературы
-Игры –
- Беседы попрочитанному
экспериментирования с
- Рассматриваниеиллюстраций
разными предметами
- Рисование, «словесное рисование»
иматериалами
представителей разных профессий
- Дидактическиеигры
- Наблюдения
- Развивающиеигры
- Предметные игровыедействия
-Самостоятельные
- Действия с предметами –
сюжетно-ролевые игры
заместителями
-Сюжетные
- Изобразительные игровыедействия
самодеятельные игры (с
- Проблемныеситуации
собственными знаниями
- Игроваяпроблема
детей на основе ихопыта)
- Ролевыедиалоги
- Неигровыеформы:
- Диалоги междуперсонажами
- самодеятельностьдошко
- Игры – экспериментирования с
льников
разными предметами и
- изобразительнаядеятель
материалами:
ность
- Дидактическиеигры
- труд вприроде
- Развивающиеигры
- экспериментирование
- конструирование
- бытоваядеятельность
Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
- Игровоемоделирование
- Экспериментировани
5 год - Наблюдение за
е
- Экспериментирование
жизни природными
- Опыты и
- Проблемно-игровыеситуации
объектами и
поисковыедействия
явлениями природы - Опыты и поисковыедействия
- Рассматриван
- Поисковыеситуации
- Играие
Труд
вприроде
экспериментирован
иллюстраций,
- Рассматривание иллюстраций,
ие
художественн
художественныхкартин
- Исследовательская
ыхкартин
- Просмотрвидеофрагментов
деятельность
-Сюжетно- Чтение художественной литературы
- Развивающиеигры
ролевая игра
оприроде
- Дидактическиеигры
50

- Экскурсии
- Ситуативныйразго
вор
- Рассказ
- Сюжетно-ролевая
игра
- Проблемноигровые обучающие
ситуации
- Рассматривание
- Наблюдение за
трудом взрослых
- Труд
- Игровое
моделирование
- Экологические
игры и упражнения
(дидактические,
словесные,
подвижные)
- Игры –
инсценировки
- Опыты и
поисковые действия
6 год - Сюжетножизни ролеваяигра
- -Наблюдение
- -Экспериментирование
- Исследовательская
деятельность
- Конструирование
- Развивающиеигры
- Дидактическиеигры
- Экологическиеигры
- Беседы
- Рассказ
- Экскурсии
- Целевыепрогулки
- Созданиеколлекций
- Проектнаядеятельно
сть
- Игровыеобучающие
ситуации
- Проблемные
ситуации
- Наблюдение
- Труд в уголке
природы, огороде,
цветнике
- Подкормка птиц
- Выращивание

-Сюжетно-ролевая игра
- Рассматривание
- Наблюдение за природными
объектами и явлениями природы
- Наблюдение за трудом взрослых
- Игра-экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Развивающие игры
- Игровые обучающие ситуации
- Целевые прогулки
- Экскурсии
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Беседы
- Экологические игры и упражнения
(дидактические, словесные,
подвижные)
- Игры –инсценировки
- Продуктивная деятельность
- Слушание классической музыки
- Экологические, досуги, праздники,
развлечения
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Исследовательскаядеятельность
- Конструирование
- Развивающиеигры
- Беседы
- Рассказ
- Проектнаядеятельность
- Сюжетно-ролеваяигра
-Игровые обучающие ситуации
- Рассматривание, просмотр
фильмов,слайдов
- Труд в уголке природе,
огороде,цветнике
- Целевыепрогулки
- Экологическиеакции
- Экспериментирование,опыты
- Проблемные ситуации
- Моделирование
- Создание коллекций, музейных
экспозиций
- Создание календарей
- Рассматривание дидактических
картинок и иллюстраций
- Обсуждение с детьми правил
безопасного поведения в природе
- Изготовление поделок
- Обсуждение с детьми смысла и
51

- Играэкспериментировани
е
- Развивающиеигры
- Сюжетноролеваяигра
- Экологические
игры(дидактические,
подвижные)
- Игры–инсценировки
- Продуктивная
деятельность

- Сюжетноролеваяигра
- Игры справилами
- Рассматривание
- Наблюдение
- Экспериментировани
е
- Исследовательскаяде
ятельность
- Конструирование
- Развивающиеигры
- Моделирование
- Самостоятельная
художественноречеваядеятельно
сть
- Деятельность в
уголкеприроды
- Рассматриван
иедидактически
х картинок
ииллюстраций
- Изготовлениеподело
к
- Дидактическиеигры
- Экологические игры

растений
содержания пословиц, загадок,
- Беседа
поговорок о явлениях природы,
(эвристические и
народных примет, сведений из
эмпирические)
народного календаря
- Рассказ
- Слушание звуков природы и
- Создание коллекций
классической музыки
- Проектная
- Дидактические игры
деятельность
- Досуги, праздники, развлечения
- Проблемные
ситуации
- Обсуждение с
детьми правил
безопасного
поведения в
природе
- Рассматривание
дидактических
картинок и
иллюстраций
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
5 год - Индивидуальное
- Эмоционально-практическое
- Содержательное
жизни общениесо
взаимодействие (игры с предметами и
игровое
взрослым
сюжетнымиигрушками)
взаимодействие
- Игровое общение
- Обучающие игры с
детей (совместные
сосверстниками
использованием предметов и
игры с
- Речевое
игрушек
использованием
стимулирование
- Игры с общейигрушкой
предметови
(повторение,
- Коммуникативные игры с
игрушек)
объяснение,
включением малых фольклорных
- Совместная
обсуждение,
форм (потешки, прибаутки,пестушки,
предметная и
побуждение,
колыбельные)
продуктивная
напоминание,уточне - Сюжетно-ролеваяигра
деятельность детей
ние)
- Игра-драматизация
(коллективныймоно
- формирование
- Работа в книжномуголке
лог)
элементарного
- Чтение, рассматривание
- Игра-драматизация
реплицирования.
иллюстраций(беседа)
с использованием
- Беседа с опорой на - Сценарии активизирующегообщения
разныхвидов
зрительное
- Индивидуальное общение
театров (театр на
восприятие и без
совзрослым
банках, ложках и
опоры нанего.
- Игровое общение сосверстниками
т.п.)
- Хороводные игры - Поисковаядеятельность
- Игры в парах и
- Пальчиковыеигры. -Проблемные образовательные
совместные игры
ситуации
- Игровые ситуации с персонажами
настольного и пальчиковоготеатров
- Игровые проблемныеситуации
- Загадывание загадок
игровомуперсонажу
Имитативные
упражнения,
6 год
- Поддержание
-Самостоятельная
пластическиеэтюды.
жизни социального
художественно-речевая
- Сценарии активизирующегообщения. деятельностьдетей
контакта
- Чтение,
(фактическая
- Сюжетно-ролеваяигра.
52

беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодоввзрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
- Речевые
дидактические
игры.

рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
-Коммуникативные тренинги.
- Совместная
продуктивнаядеятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации

-Игра- импровизация по
мотивамсказок.
- Театрализованные игры
- Игры с правилами
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
- продуктивная
деятельность детей
- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Рассматривание предметовискусства
художественная
5 год Гигиенические
деятельность
- Свободная художественная
жизни «мини-занятия»
Культурасервировк деятельность с участием
- Игра
и
- Проблемнаяситуация
взрослого
Интегрированнаяде - Индивидуальная работа с детьми
- Рассматривание
тская деятельность - Интегрированные занятия
красивых книг,
Игра
иллюстраций
- Дидактические игры
Игровое
- Настольно-печатные
- Художественный досуг
упражнение
игры
- Выставка детских работ
Проблемная
- Пазлы
- Конкурсы
ситуация
- Экспериментирование с
Упражнения и игры, изобразительными материалами
способствующие
- Игровые приемы
освоению детьми
- -Образовательные ситуации
свойств
- Настольно-печатные игры
изобразительных
- Игры и упражнения,
материалов и
направленные на развитие
правил пользования творческих и эстетических
инструментами
способностей
Рассматривание
- Упражнения и игры,
привлекательных
способствующие обогащению
игрушек и
сенсорного опыта
предметов быта
- Коллективные творческие
Рассматривание
работы
ярких книг
Обыгрывание
предметов и
игрушек
Игры и упражнения
с изобразительными
инструментами
Наблюдения в
живой и неживой
природе
6 год - Гигиенические«ми - Рассматривание, обсуждение,
- Самостоятельная
53

эстетическаяоценка
жизни ни-занятия»
художественная
- Культурасервировк - Разговор об искусстве,
деятельность
и
эстетическихобъектах,
- Игра
- Интегрированная изобразительных техниках
- Проблемнаяситуация
детская
иинструментах
- Рассматривание
деятельность
- Рассматривание эстетическихобъектов
эстетических
- Игра
- Создание выставок, поделок для
объектов
- Игровоеупражнение украшениягруппы, предметов
- Детскаядизайн- Проблемнаяситуаци дляигр
деятельность
я
- Детскаядизайн-деятельность
- Рассматриваниеэнци
- Упражнения и
- Чтение познавательнойлитературы
клопедий
игры,
- Рассматриваниеэнциклопедий
- Дидактическиеигры
способствующие - Детские игровыепроекты:
- Экспериментирова
освоению детьми - Беседы
ние с
свойств
- Экскурсии
изобразительнымим
изобразительных - Ситуации индивидуального и
атериалами
материалов и
коллективноготворчества
- Настольноправил
- Использование современных
печатныеигры
пользованияинстру информационных технологий
- Пазлы
ментами
- Упражнения и игры,
- Ситуации
- Рассматривание
развивающие сенсорныеи
индивидуального и
привлекательных творческиеспособности
коллективноготвор
игрушек и
- Интеграция синтеза искусств и
чества
предметовбыта
интеграция видов деятельности
- Рассматривание - Индивидуальная работа с
яркихкниг
детьми
- Обыгрывание
- Интегрированные занятия
предметов
- Дидактические игры
иигрушек
- Художественный досуг
- Игры и
- Выставка детских работ
упражнения с
- Конкурсы
изобразительнымии- Экспериментирование с
нструментами
изобразительными материалами
- Наблюдения в
- Игровые приемы
живой и неживой - Образовательные ситуации
природе
- Настольно-печатные игры
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
- Сюжетно- Игра
5 год Утренний отрезок времени:
игровыекомплексы
- Игровоеупражнение
жизни - Индивидуальная
-Классические
- Подражатель
работавоспитателя
комплексы
- Игровыеупражнения
ные движения
-Тренирующее
- Утренняягимнастика:
комплексы
-классическая
- Тематическиекомплек
-сюжетно-игровая
сы
-тематическая
-Сюжетные комплексы
-полоса препятствий
-Комплексы
- Подражательныедвижения
спредметами
Прогулка:
-Подражательные
Подвижная игра большой и
комплексы
малойподвижности
- Физ.минутки
Игровыеупражнения
- Динамическиепаузы
Проблемнаяситуация
54

Индивидуальнаяработа
Занятия по физическому
воспитанию наулице
Подражательныедвижения

Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневногосна:
- Оздоровительная
- сюжетно-игровая
- полоса препятствий
- Физкультурныеупражнения
- Коррекционныеупражнения
- Индивидуальнаяработа
- Подражательныедвижения
- Динамическиепаузы
- Подвижная игра большой и
малойподвижности
- Спортивныеупражнения
6 год Утренний отрезок времени:
жизни- Индивидуальная
работавоспитателя
- Игровыеупражнения
- Утренняягимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
- Подражательныедвижения
Прогулка:
- Подвижная игра большой и
малойподвижности
- Игровыеупражнения
- Проблемнаяситуация
- Индивидуальнаяработа
- Занятия по физическому
воспитанию наулице
- Подражательныедвижения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку:
- Гимнастика после дневногосна
-оздоровительнаяполоса
препятствий
- Физкультурныеупражнения
- Коррекционныеупражнения
- Индивидуальнаяработа
- Подражательныедвижения
- Динамическиепаузы
- Проблемнаяситуация
- Подвижная игра большой и
малойподвижности
- Игры с элементами
спортивныхупражнений

- Игры большой,
малойподвижности
- Игровые
(подводящие)упражне
ния
- Физкультурныйдосуг
- Физкультурныепраздн
ики
- День здоровья

- Сюжетноигровыекомплексы
- Тематическиекомплек
сы
-Классические
комплексы
-Тренирующие
комплексы
-Сюжетные комплексы
-Подражательные
комплексы
- Комплексы
спредметами
-Ритмические
движения
- Физ.минутки
- Динамическиепаузы
- Игры
большой,
малой
подвижности
ис
элементами
спортивныхиг
р
-Игровые
(подводящие)
упражнения
- Игры с элементами
спортивныхупражнен
ий
- Спортивныеигры
- Физкультурныйдосуг
- Физкультурныепраздн
55

- Игра
- Игровоеупражнение
- Подражатель
ные движения
- Подвижныеигры
- Народныеигры

- Дидактическиеигры
- Спортивныеигры

ики,
- Деньздоровья
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется
в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов
по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.
Я. Лернером.М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,
проблемного изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения
указанной классификации изложены в таблице.
Особенности
Особенности
Название метода и его
деятельности взрослого
деятельности ребёнка
краткая характеристика
Предъявление
Восприятие
Информационнорецептивный метод — информации, организация образовательного
экономный
путь действий
ребёнка
с материала,
осознание,
передачиинформации
объектомизучения
запоминание
Примеры применения:Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение

Создание условий для Актуализация представлений,
Репродуктивный
метод основан на
воспроизведения
воспроизведение знаний и
многократном
представлений и способов способов действий по образцам,
повторении
деятельности,
запоминание
ребёнком
руководство
их
информации или
выполнением
способа
деятельности
Примерыприменения:Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа
(с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическуюмодель

Постановка проблемы и
Восприятие
образовательного
Проблемный
метод
(метод
раскрытие
пути
её
материала,
осознание
проблемного
решения в процессе
представлений и проблемы,
изложения)
–
организации
опытов,
мысленное
прогнозирование
педагог
ставит
наблюдений в природе и
способов решения, запоминание
проблему
и
др.
показывает путь её
решения
Примеры применения:Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии,
дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристический

Постановка

проблем,
56

Восприятие

и

осмысление

метод
(частично- предъявление
заданий
задания,
актуализация
поисковый)
для
выполнения
представлений, самостоятельное
–
проблемная
отдельных
этапов
решение
части
задачи,
задача делится на
решения
проблем,
запоминание
части – проблемы,
планирование
шагов
в решении которых
решения,
руководство
принимают участие
деятельностью детей
дети (применение
представлений
в
новых условиях)
Примеры применения:Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидакти ческие игры,
которых
информация
являетсяпродуктом
деятельности,моделирование,
эвристическаябеседа
Исследовательский Составление
и
Восприятие
проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её решения
развитие творческой проблемных ситуаций,
(совместно с воспитателем),
деятельности,
на ситуаций
для
поиск способов, контроль и
освоение способов экспериментирования и
самоконтроль
решения проблем.
опытов
Примеры применения:Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое
место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных
и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современнын, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса.
57

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Характерные особенности:
-обучение должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью. Основной
акцент делается на организацию различных видов деятельности воспитанников;
-меняется содержание образования, а именно деятельность, основанная на информации;
-на смену традиционным формам взаимодействия приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.;
-партнёрство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный и
эмоциональный фон- становится доминантой отношений.
Технологии исследовательской деятельности
Особое место в системе разнообразных знаний об окружающем занимает ознакомление
дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами),
поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и
непрерывно воздействует на развитие ребенка. У детей увеличивается внимание,
развивается зрительный, слуховой аппарат чувствительности, расширяется словарный
запас и обогащается речевое общение на основе культурных норм.
Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка.
Алгоритм действий:
-выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметьзадавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном;
-выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования
от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий
проект, решает реальнуюпроблему);
-определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются
сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов
обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
-определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того,
как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя —
права импровизировать;
-выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны);
- составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провестиэксперимент;
-провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
58

-указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Педагогическая технология – метод проектов
Алгоритм деятельности педагога:
- формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над
проблемной ситуацией;
-ставит цель с опорой на интересы и потребности детей;
-продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это
приведёт;
-определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических,
социальных и предметно-материальных и индивидуально- личностных условий;
-организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит
рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов;
-выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с
детьми;
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей:
-обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
-обозначение возможного маршрута путешествия;
-изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в
данной местности;
-заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Форма работы с детьми «Путешествие по «реке времени»
Алгоритм действий:
-обсуждение реального или вынужденного события;
-постановка цели (узнать…);
-анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или
предметного материала;
-работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
времени»;
-сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования;
-вывешивание таблицы на стене группового помещения;
-дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем
или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной
форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей
степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного
решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
59

возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью
получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и
выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения
детей на каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как
наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью
детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа
соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в
дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.
Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля
эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в
дошкольной педагогике

Этапы
реалии
зации

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат

60

Подготовительныйэтап
Этап формулирован
ияцели эксперимента
илиопыта
Этап планирования
экспериментал ьной
деятельности
Этап
коррекции
проблемы

Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий, необходимых
для проведения
опыта или эксперимента в
соответствии с техникой
безопасности, подготовка
экспериментального
оборудования, составление
карт – схем и т.д.
Мотивация детей к
исследовательской
деятельности.
Обсуждение
Напоминаниепроблемы
правил с
детьми,
подведение
детей к
техники безопасности
постановке
при работе сцели эксперимента
или
опыта, выдвижению
экспериментальным
рабочих
гипотез.
оборудованием.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.

Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего
места.

Появление у детей
заинтересованности,
желания принять
участие в опыте или
эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных
условий для
проведения опыта
или эксперимента.

Формулирование цели
эксперимента или опыта
(совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.

Обозначена цель
эксперимента или
опыта. Выдвинуто
несколько рабочих
гипотез.

Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к
выполнению
алгоритма действий.

Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление
содержания
карты-схемы
эксперимента или
опыта.

Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.

Корригирующие действия по
мере необходимости.

Уточнение проблемы.
Обсуждение новых
гипотез по мере
необходимости.

Предотвра
щение
отклонений
от поставленной цели.

61

Заключител
ьныйэтап

Практическийэтап детского экспериментирования

Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.

Этап
ы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.

Проверка
предположений
на практике.
Отбор нужных
средств,
реализация в
действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной
гипотезы –
возникновение новой
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой
точки зрения.

Проведенный
эксперимент или
опыт.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья







Ритмопластика
Динамическиепаузы
Подвижные и спортивныеигры
Релаксация
Различныегимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни






Физкультурныезанятия
Проблемно-игровыезанятия
Коммуникативныеигры
Самомассаж

62







Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технологии
музыкальноговоздействия
Сказкотерапия
Психагимнастика
Фонетическаяритмика

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексныйхарактер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение
к собственномуздоровью.
2. Формирование установки на использование здоровогопитания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры
испорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режимадня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровеньзакаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личнойгигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастномэтапе,
- игры, направленные на здоровьеформированиедошкольников;
- решение проблемныхситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состоянияздоровья,
- мероприятия по формированию здорового образажизни,
- коррекционная работа по медицинскимпоказателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в
здоровьеформирующуюдеятельность.
Технология ТРИЗ
ТРИЗ- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
ТРИЗ- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт,
логику,
интуицию»,
так
считал
основатель
теории
Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих
процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в
творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах
детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих
выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами
новых
идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного
положения.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали
себя
в
работе
с
детьми
дошкольного
возраста.
В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
63

которые могут быть использованы на практике.
- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного
объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их
взаимодействие по каждому элементу.
- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.
Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого
объекта при создании нового образа этого объекта.
- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том,
чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с
последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Данный метод направлен на
то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер
взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей
диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой
природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и
творчество.
Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими
из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы,
но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки
«Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния
вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за
руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном
движении).
- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по какимлибо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки
предметов, научить их сравнивать и классифицировать.
- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Технология развивающих игр Воскобовича
Развивающие игры В.В. Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень
добрая методика. В основу игр заложены три основных принципы – интерес, познание,
творчество. Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи,
которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности;
3. Развитие воображения, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения);
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и
логического начала;
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических),
речевых умений;
64

6.
Развитие
мелкой
моторики
и
всех
психических
процессов.
Развивающие игры В.В. Воскобовича имеют ряд особенностей:
1. Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой могут
заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно
потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система
постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
2. Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью игр можно
решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает
цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учится считать, ориентироваться
в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление,
внимание, память, воображение.
3. Вариативность игровых заданий и упражнений. К каждой игре разработано
большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией
игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
4. Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность
придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым.
Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение
длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Развивающие игровые технологии делают познание нового интересным занятием для
ребенка, позволяют избежать проблем мотивационного плана, порождают интерес к еще
неизвестному, а значит, помогают реализовать основную цель – создать условия для
полноценного развития каждого ребенка.
Преимущества развивающих игр В.В.Воскобовича:

развивающие игры автора являются многофункциональным пособием, они могут
начинаться с простых манипуляций элементами, а заканчиваться решением сложных
многоуровневых задач;

можно одновременно формировать у детей представления о счете и развивать
мышление, логику, память и другие психические процессы. Таким образом, ценность
игры заключается в ее способности всесторонне развивать дошкольника.

игра долго не надоедает ребенку, а родитель или воспитатель может придумывать
все новые и новые варианты заданий.

в процессе игры ребенок открывает для себя новое и испытывает эмоциональное
удовлетворение от процесса. Многие из игр Воскобовича содержат методические пособия
с иллюстрированными сказками, в них нужно выполнить различные задания или ответить
на вопросы.

в игровой форме дети вместе с героями сказок осваивают не только новые знания,
но и навыки общения.

дети, выполняя различные задания, не утомляются в течение длительного времени,
т.к. самостоятельно выбирают темп и нагрузку игры, переключаясь с одного задания на
другое.

игры Воскобовича способствуют развитию мелкой моторики рук детей.

среди безусловных положительных сторон игр следует выделить и то, что любое
пособие имеет несколько уровней сложности и подойдет как трехлетнему ребенку, так и
старшему дошкольнику.
Технология ТИКО-моделирование
ТИКО-моделирование, является отличным инструментом для развития детей
дошкольного возраста. Благодаря этому моделированию можно наглядно видеть переход
из плоскости в пространство, от развернутой фигуры к объемной фигуре, узнавать и
запоминать новые геометрические фигуры, конструировать множество различных
предметов.
65

В формате игры с конструктором у детей развивается пространственное представление и
воображение, внимание, память, умение комбинировать и классифицировать детали,
сообразительность и многое другое.
Задачи, решаемые при использовании ТИКО
•
обучение
основам технического
творчества :
конструирования,
легоконструирования, техномоделирования, робототехники;
• формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем
мире, посредством геометрического моделирования;
• развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки) через формирование практических
умений;
•
развитие
высших
психических
функций, таких
как:
мышление,
речь,
внимание, воображение, память, логика, познавательная и творческая активность;
• развитие умения мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с
разными вариантами ответов;
• воспитание личностных качеств: трудолюбие, любознательность, инициативность,
стремление к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач,
целенаправленность, умение сотрудничать с другими людьми.
По формам обучения конструирование классифицируют на:
Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы
построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из
бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме
обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий,
основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с
развитием творчества.
Конструирование по моделям заключается в том, что детям в качестве образца
предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов
скрыто от ребенка. Её необходимо воспроизвести из имеющегося у них строительного
материала Таким образом, ребенку предлагается определенная задача, но не дается
способ ее решения.
Конструирование по условиям основано на том, что задачи должны выражаться через
условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Это
формирует у детей умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно
усваивают общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и
в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна
соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей учат
построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот,
практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает
большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.
Конструирование по теме – это форма конструирования, которая очень близка по
своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей
здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования
по заданной теме -- актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение
детей на новую тематику в случае заострения их внимания на одной и той же теме.
Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым
по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их
взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений,
приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают
66

общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из
заданного каркаса.
Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- Информационно – рецептивный включает в себя приемы рассматривания и
показа образца воспитателя.
- Репродуктивный направлен на закрепление знаний и навыков детей до уровня
автоматизма.
- Эвристический направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте
работы на занятии.
- Исследовательский направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии,
творчества. Ребенок сам выполняет работу.

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Спортивные игры:«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует со- хранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!»
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Модуль образовательная область«Познавательное развитие»

67

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла
(алюминиевые,
стальные,чугунные).
Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света покомпасу.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «История моей семьи», др.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Модуль образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
Отражение
о многообразии этнического состава населения
Средства,
уральских представлений
камней (мини-музей).
об
особенностях
материальной
произведений
педагогические страны,
Чтение сказов П.П. Бажова,их
лепка
ювелирных культуры
изделий из ипластилина,
народного
творчества
в сюжетных
играх, играх-драматизациях,
методы, формы устного
рисование
по мотивам
сказов писателя.
Рассматривание
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного
работы с
иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих архитектурный
облик
детьми
функции родного
города
(защитно- оборонительная,
торговая,
города
(села),
основные
функции
родного
города
(села),
сооружения
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры
скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая,
архитектуры и искульптуры
исторические
и современные здания города,
промышленная,
функция
отдыха
и
развлечения).
культурные сооружения.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Игры-путешествия породномугороду,
проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответовна возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейсяинформации.

68

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в проведение воображаемых экскурсий,«виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев,флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Модуль образовательная область«Речевое развитие»
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
Средства,
педагогические материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
методы, формы одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
работы с
материала?»).
детьми
69

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Модуль образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Средства,
педагогически
е методы,
формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в
проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.

70

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
2.3 Особенности образовательной деятельности
разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
71

обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий
в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и
потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей
идей детей), совместного анализа (плана,действий (процесса), результатов) с детьми;
опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь
(«вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, представителей родительской общественности,
представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки
становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и
ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Стратегические средства
Стратегические средства
социализации
индивидуализации
- общение и сотрудничество вколлективе;
- внимание к сильным сторонам и
достижениям каждогоребенка;
- «окультуривание» персонального
- создание культуросообразной
социальногоопыта;
(соответствующей культуре,возрасту,
- взаимодействие с социальным
интересам и потребностям) предметноокружением (включение детей в жизнь
пространственнойсреды;
местного сообщества, родногокрая).
- предоставление права выбора
(содержания, материалов,способов,
партнерства, местадеятельности);
- развитие навыков самоанализа /
рефлексии (выбор – действия следствия);
- обеспечение психолого-педагогической
поддержкиребенку
При планировании образовательной деятельности обеспечивается:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное
планирование – выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая
ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
72
-

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продуктопределяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
Особенности организации
режиме дня
Первая половина дня
наблюдения
- в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
Фомы
образовательной
деятельности
в
утренний
промежуток
времени

Образовательная
деятельность
основанная
на
организации видов
деятельности
в
соответствии
с
ФГОС ДО

стола кзавтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные
ипр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым
исверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями ипр.);
- беседы и разговоры с детьми по ихинтересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразногосодержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половинедня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Игровая
деятельность
является
ведущей
Игровая
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
деятельность
организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве

73

отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры- путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Коммуникатив
ная
деятельность

Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора

Конструирован
ие
и

Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми
объектов
живой
и
неживой
природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
фольклора организуется как процесс слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
74

видами художественно-творческой (рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественнотворческая
деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
Музыкальная
процессе музыкальных
занятий, которые
деятельность
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в
Двигательная
процессе занятий физической культурой,
деятельность
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующегоСанПин.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьномуобучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
изобразительна
я деятельность

Образовательные
ситуации
в
процессе
образовательной
деятельности
основанной
на
организации видов
деятельности
в
соответствии с
ФГОС ДО

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных

75

деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
Образовательная
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
деятельность,
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
осуществляемая
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
во время прогулки
воспитание отношения кней;
- экспериментирование с объектами неживойприроды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
детскогосада;
- свободное общение воспитателя сдетьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
Образова
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
тельные
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
ситуаци
проявление ребенком активности, самостоятельности
и
ив
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
образова
инициативную деятельность детей
тельной
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
деятельности в
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
режимных
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
моментах
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности
ребенка
в
образовательной
деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы
организации
образовательного
процесса
с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий,
коллекционирования,
экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской
деятельности
воспитатель
создает
по
мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшейзадачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
76
моментов

преимущественно, подгрупповой характер.

Виды культурных
практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоциональногоопыта

Творческая мастерская

Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная

и

Культурные практики
Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера
(оказание
помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
77

деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
интеллектуальный
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
тренинг
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
Детский досуг
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
Коллективная
и
общественно полезный характер и организуется как
индивидуальная
трудоваядеятельность хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
(детскаястудия)

Социальнокоммуникативно
е развитие
-Ситуации общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация)
-Совместная игра
воспитателя и детей
-Детская студия
-Самообслуживание
-Трудовые
поручения

Познавательное
развитие

5 год жизни
Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие
-Сенсорный
-Ситуации
-Ситуации общения -Ситуации
игровой и
общения
воспитателя с
общения
интеллектуальны воспитателя с
детьми и
воспитателя с
й тренинг
детьми и
накопления
детьми и
-Ситуации
накопления
положительного
накопления
общения
положительного социальноположительного
воспитателя с
социальноэмоционального
социальнодетьми и
эмоционального опыта
эмоционального
накопления
опыта
-Беседы и разговоры опыта
положительного
-Беседы и
с детьми
-Беседы и
социальноразговоры с
-Совместная игра
разговоры с
эмоционального
детьми по их
воспитателя и детей детьми по их
опыта
интересам
-Детский досуг
интересам
-Беседы и
-Индивидуальные -Трудовые
-Индивидуальные
разговоры с
игры с детьми
игры с детьми
поручения
детьми по их
(сюжетно-ролевая,
(сюжетноинтересам
режиссерская,
ролевая,
-Индивидуальные играрежиссерская,
игры с детьми
драматизация)
игра(сюжетно-Совместная игра
драматизация)
ролевая,
воспитателя и
-Совместная игра
режиссерская,
детей
воспитателя и
игра-Детская студия
детей
драматизация)
-Музыкально-Чтение

78

Физическое
развитие

-Совместная игра
воспитателя и
детей
-Детская студия

литературных
произведений

театральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-Чтение
литературных
произведений

6 год жизни

-Детская студия -Беседы и
-Музыкальноразговоры с
-Беседы и
воспитателя с детьми игровой и
театральная
детьми по их
и накопления
интеллектуальный разговоры с
гостиная
интересам
детьми по их
положительного
тренинг («Школа
-Творческая
-Совместная игра
интересам
социальномышления»).
мастерская
-Индивидуальные воспитателя и
эмоционального
-Беседы и
-Чтение
детей
опыта
разговоры
общения своспитателя
детьми игры
с с детьми
детьми и
накопления положительного
социально- эмоци
литературных
-Детский досуг
(сюжетно-Беседы и разговоры по их интересам
произведений
с детьми по их
-Индивидуальные ролевая,
-Трудовые
режиссерская,
интересам
игры с детьми
поручения
-Индивидуальные
(сюжетно-ролевая, иградраматизация,
игры с детьми
режиссерская,
строительно(сюжетно-ролевая, играконструктивные
режиссерская, игра- драматизация,
игры)
драматизация,
строительно-Совместная игра
строительноконструктивные
воспитателя и
конструктивные
игры)
детей (сюжетноигры)
-Совместная игра
ролевая,
-Совместная игра
воспитателя и
режиссерская,
воспитателя и детей детей (сюжетноигра(сюжетно-ролевая, ролевая,
драматизация,
режиссерская, игра- режиссерская,
строительнодраматизация,
играконструктивные
строительнодраматизация,
игры)
конструктивные
строительноигры)
конструктивные
- Детский досуг
-Самообслуживание игры)
-Творческая
-Трудовые
мастерская
поручения
(индивидуальный, -Детский досуг
общий и совместный
труд)

-Ситуации общения -Сенсорный

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик Программы (вариативная часть)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его
целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных
практик, а не только приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Комплексное проектирование в МАДОУ
культурных практик способствует становлению универсальных культурных умений,
79

которые обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка в период дошкольного детства.
В процессе реализации вариативной части программы планируется овладение детьми
следующими видами культурных практик:
- Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность)- это
познание ребенком строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
- Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность,
конструирование)- формирование творческих способностей ребенка в ходе воплощения
художественного замысла - создания реальногопродукта.
- Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)накопление ребенком двигательного опыта, формирование ценностей здорового
образажизни.
- Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование
способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами.
Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр
(сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных идр.).
- Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и
обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального
общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы,
высказыватьмысли.
- Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческогосвоеобразия;
- Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность,
изобразительная деятельность, конструирование)– это познания ребенком мира
культуры, а так же осознания и реализации ребенком себя в мирекультуры;
- Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность,
музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование,
двигательная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это
формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей и образовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной деятельности).
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
80

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности
у воспитанников:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении программы ДОУ с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
5 год жизн
Общие
характеристики

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой
ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В
своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает
выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется
в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий
интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к

81

Приоритетная
сфера
инициативы
Деятельность
педагогов
по
поддержке
детскойинициати
вы

воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до
волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение,
чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное
отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на
равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить
детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет
доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия
в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки,
строительства, математики,
двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской
деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных
разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им
удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем
недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми; прежнее радостное чувство
от
общения
с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство
симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально
создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы
помощники в группе» и др.
Познание окружающего мира

- Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальномутруду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,
их стремление переодеваться(«рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений
под популярную музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия дляигр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах угруппы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьмидеятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети.
- А не педагог; характер исполнения роли также определяетсядетьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные
возможности и предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнениявзрослых.

82

- Привлекать детей к планированию жизни группы надень.

6 год жизн
Общие
характеристики

Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в
детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся
самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых,
значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении
и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в
разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт
для малышей или придумать и записать
в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации.
Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы таинственные письма- схемы, детали
каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и

83

Приоритетная
сфераинициативы
Деятельность
педагогов по
поддержке
детскойинициа
тивы

познания. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые,
незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это
могут
быть «посылки из космоса», таинственные письма с
увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний.
Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель
специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах
решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательныезадачи.
Внеситутивно-личностное общение
-Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения кребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычкидетей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость,
которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе,другу).
-Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой
деятельностидетей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организацииигры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленнуюперспективу.
-Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца ит.п.
-Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей поинтересам.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы ДОУ является взаимодействие с
семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники
педагогического процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
84

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
85

представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДОУ, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями (законными
86

представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функциисовместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
87

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
- консультации специалистов ДОУ;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты и проводя презентации в дни
88

открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества и детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ
С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования
и повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч.
имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии
ребенка в МАДОУ функционирует консультационно-методический центр. В состав
консультационно-методического центра входят специалисты и воспитатели ДОУ.
Деятельность консультационно-методического центра регламентируется Положением об
организации деятельности консультационно-методического центра.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
89

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы
ДОУ и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития

90

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
91

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
92

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
93

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.

94

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с
освоением ООПДО МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
Специфика реализации основного содержания Программы МАДОУ
«Тугулымский детский сад №6 «Василёк» детьми с ОВЗ.
Педагогические
Воспитатель
Музыкальный
Инструктор по
задачи
руководитель
физвоспитанию
- дыхательные
- музыкальные распевки - упражнения
1.Развитие
95

речевого дыхания

упражнения
упражнения
поддувание

на

2. Развитие
звукопроизношения

- артикуляционная
гимнастика
-автоматизация звуков в
самостоятельной речи
- разучивание стихов
3. Развитие
- дидактические
фонематического игры на
слуха и навыка
дифференциацию
звуко-слогового
звуков
анализа
- дидактические игры
на закрепление навыков
звуко-слогового анализа
- упражнения на
развитие
фонематического слуха
4. Развитие
- обогащение,
активного словаря уточнение, активизация
словаря в процессе всех
форм деятельности
воспитателя с детьми
- дидактические игры,
речевые игры
- дидактические игры
5. Развитие
- контроль за
грамматической
грамматически
стороны речи
правильной речью
-сюжетно- ролевые игры
6. Развитие
- занятия – диалоги
диалогической
- инсценировки сказок
стороны речи
7. Развитие
- рассказывание сказок,
монологической
пересказывание
стороны речи
произведений
- упражнения в
составлении
повествовательных и
описательных рассказов
- дидактические игры
- отчёт о проделанной
работе
- поручения (обращения)
8. Развитие
коммуникативных - сюжетно – ролевые
игры
навыков
- игры – драматизация
- беседа
96

на дыхание
упражнения
на
дыхание в танце
- игра на духовых
инструментах
- спортивные
- разучивание текстов
речёвки
песен
- лицевая гимнастика
- распевки на изучаемые
звуки
- спортивные
- хоровое и
речёвки
индивидуальное пение
- ритмические
упражнения

- пополнение словаря
музыкальной
терминологией
- выражение отношения
к музыке,
характеристика музыка

- обогащение
словаря
названиями видов
спорта, спорт
инвентаря,
глаголами,
прилагательными

- драматизация сказок
- кукольный театр
- драматизация сказок
- кукольный театр
- участие в
музыкальных
произведениях

- выражение
отношения к музыке

- участие детей в
спортивных
мероприятиях

планирование
сюжетных
действий

9. Развитие общей -упражнения с
и мелкой
дидактическим
моторики
материалом
- пальчиковые игры
без предметов, с
предметами
- гимнастика
10. Развитие
- дидактические игры на
познавательных
развитие
процессов
познавательных
процессов

В поликлинике:
- психиатр
- педиатр
- лор

Воспитатель
- освоение разноуровневых программ
- обеспечение
щадящего лечебнооздоровительного
режима
- наблюдение за
динамикой развития
детей
- коррекция речевого
развития,
интеллектуальной,
эмоциональноличностной сфер.

- танцевальные
движения
- пальчиковые игры,
игра на музыкальных
инструментах

-упражнения на
координацию
движения

- дидактические игры на
слуховое восприятие, на
ориентировку в
пространстве, на
двигательную память

-задание на
ориентирование в
пространстве
- упражнения и
подвижные
игры на
двигательную
память

Диагностическое обследование
ПМПК:
В ДОУ:
- логопед
- воспитатели
- психиатр
- музыкальный руководитель
инструктор по физическому
воспитанию
- старшая медсестра
Заключения специалистов
Коррекционная работа
Старшая
Музыкальный
Инструктор по
медсестра
руководитель
физвоспитанию
-вакцинация
- коррекция
- коррекция
-витаминизация
эмоциональнонарушений
-медикаментозная
личностной сферы
осанки,
- коррекция речиположения стоп, помощь
двигательной моторики комбинированных -лечебнопрофилактически
(театральная
дефектов
деятельность)
- формирование е мероприятия
- развитие слухового
двигательного и - закаливание
восприятия
гигиенических
режимов

Консультативная деятельность
Консультации для родителей и педагогов

Консультация
для родителей
При организации взаимодействия с детьми учитываются принципы:
- Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.
- Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.
97

- Учёт возможностей ребёнка.
- Терпимость к затруднениям ребёнка.
- Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
- Создание ситуации успеха.
- Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими людьми
требований.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия в ДОУ:
- Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.
- Возможность использовать накопленный опыт через
продуктивно-речевую
деятельность.
- Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
- Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение
его определёнными функциями.
- Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.
- Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
- Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим.
- Проблемная насыщенность
среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной
и самостоятельной деятельности.
- Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование
в применении.
- Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки
информации.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья:
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на
освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы можно представить следующим образом:
Освоение
Программы
различными
категориям
и детей с ОВЗ,
в том числе с:
Нарушением
слуха
Нарушением
зрения
Нарушениями
речи

Содержание программы
Социально- Речевое
коммуникат развитие
ивное
развитие

Познаватель Художесвен
ное развитие ноэстетичекое
развиттие

Затруднено

Затруднено Затруднено

В пределах
нормы
В пределах
нормы или
затруднено

В пределах Затруднено
нормы
Затруднено В пределах
нормы
98

Физическое
развиттие

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы

Нарушениями
ОДА

(у детей с
заиканием
тяжелыми
нарушениям
и речи)
В пределах
нормы

В пределах В пределах
Затруднено Затруднено
нормы или нормы
затруднено
у детей с
дизартрией
Нарушениями
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение
интеллекта
программы невозможно, необходимо осуществление социальной
адаптации(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
ЗПР
В
Затруднено Затруднено
В пределах
В
пределах
нормы
пределах
нормы
нормы
Расстройствам Затруднен Затруднено В пределах
В пределах
В
и аутичного
о
нормы
нормы
пределах
спектра
нормы
Множественны затруднено
ми
нарушениями
развития
Для детей с ОВЗ осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС

НР

РЦОН

ЭС

ЖКТ

МС

ОДА

НР

Условные обозначения:
- НР – нарушение зрения
- ЭС – эндокринная система
- ССС – сердечная недостаточность
- ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
- РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
- НР – нарушение речи
- МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
99

Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. (Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России. ( Пункт 4
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. (Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
100

Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и
с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
101

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
102

3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
103

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
испытывающий
самовыражении,
творческом.
104

наблюдательный,
потребность
в
в
том
числе

Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Здоровье, жизнь

Труд

Культура
красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

и

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

105

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной программы
МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк» - современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад ДОУ основан на идее построения открытого образовательного пространства в
интересах развития воспитанников. Создана эффективная система взаимодействия с
социальными партнерами, которая обращена к личности ребенка, направлена на ее
развитие, раскрытие творческого потенциала, уникальности и социализацию.
В рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников ДОУ взаимодействует с Тугулымским
историко-краеведческим музеем, МКУК «ЦБС ТГО» (центральная библиотека), МАОУ
Тугулымской СОШ № 26, школой искусств ТГО, ГИБДД, ГАУЗ СО Тугулымской ЦРБ, со
спортивным клубом «Ермак», Тугулымским РДК и приглашёнными театрами др.
городов, МБОДО «Тугулымской СЮТур», Пожарной частью № 13/1 п. Тугулым и ЦДТ.
План взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами находится в Приложении к
Основной образовательной программе ДОУ.
Важной стороной воспитательного процесса в ДОУ является взаимодействие педагогов
с родителями воспитанников, которые обладают определенным педагогическим
потенциалом и способны обогащать образовательный процесс положительным опытом
семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и семьи - целенаправленный процесс,
в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка.
Следующей важной составляющей
уклада ДОУ является
создание
образовательной среды как системы необходимых условий для полноценного
воспитания, обучения и развития. Особое внимание уделяется эстетике пространства.
Эстетически
продуманное
предметно-пространственное
окружение
улучшает
педагогический процесс. Художественное оформление детского сада, групповых комнат
решается в комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного
воспитания:
- оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, зала, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется;
- размещение на стендах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомит их с работами друг друга;
- фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в детском саду
размещаются на официальном сайте ДОУ;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют
возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному
участию в оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений,
центрального холла;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
разбивка газонов, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест);
- озеленение территории, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха.
106

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
ДОУ: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, совместной
деятельности детейи индивидуальной работы.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель воспитания - формирование у детей дошкольного возраста патриотического
отношения к родному краю на основе изучения исторических, природных и социальнокультурных особенностей Уральского региона.
Задачи воспитания:
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
дому, семье, детскому саду, родному краю, к природе родного края, к культурному
наследию своегонарода;
- развивать представления о символах посёлка Тугулым и Свердловской области
- флаге и гербе;
- воспитывать уважение к героическим землякам и гордость за их подвиги;
- побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым
делам длясемьи, родного дома, детского сада, города и региона;
- развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историкокультурном отношении;
- формировать интерес к народным промыслам Урала и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах региона;
развивать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями;
- формировать уважительное отношение к людям, прославившим родной край;
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
набазовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
107

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре итрадициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при по- строении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и ихосвоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Принципы, осуществляемые в процессе реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно- исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик;
- принцип последовательности, обеспечивающий постепенное обогащение
содержания;
- принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание
условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые
сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и
поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
108

- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурная ситуация в нашем районе и Свердловской области представляет
собой сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых
реализуется деятельность по воспитанию детей.
Урал является уникальным регионом, расположенным на границе Европы и Азии.
Условная граница проходит по восточному склону Уральского хребта. Об этом
напоминают монументы, установленные на трассах и дорогах - обелиски «Европа-Азия».
Природа Урала уникальна своим разнообразием и способна поразить своей красотой
и богатством. Здесь множество природных достопримечательностей, известных далеко за
пре- делами Урала, имеются заповедники, национальные и природные парки, много
памятников природы.
Урал - это настоящий дом природных самоцветов. Край гор, лесов и первозданных
просторов три столетия притягивает старателей и кладоискателей, которые
отправляются попытать счастье на богатой сокровищами земле.
Богатая природа Урала нашла отражение в литературе и искусстве. Лучше всего
писал об уральской природе писатель Д.Н. Мамин-Сибиряк. Урал изображали на
картинах многие художники, его снимали с конца XIX века фотографы.
Своеобразен вклад Урала в искусство и культуру России. Наиболее известными
уральскими писателями являются Сергей Аксаков, Дмитрий Мамин-Сибиряк и Павел
Бажов.
Вклад в искусство и культуру России также внесли уральские художники, такие как
Алексей Денисов-Уральский, Виталий Волович, Алексей Казанцев, Миша
Брусиловский, Юрий Филоненко, Валерьян Бахарев, Геннадий Мосин и многие другие.
Фундамент, на котором выросло декоративно-прикладное искусство Урала, - это
промышленность. Каслинское литьё, Златоустовская гравюра на стали, Нижнетагильская
роспись по металлу, камнерезное и ювелирное искусство - уникальные разновидности
русского декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство Урала
исторически развивалось по своим законам, отличается своеобразием материалов,
технологий, семантических смыслов и представляет собой бурачный промысел,
искусство домовой росписи, лаковая роспись (подносный промысел, шкатулки, сундуки)
и многое другое.
Столица Урала и наш областной центр - город Екатеринбург - один из самых
привлекательных городов в России. Достопримечательности Екатеринбурга - крупные
храмы, исторические объекты, музеи и памятники, а также уникальная уральская
природа.

109

Сейчас город является четвертым по численности населения городом в России, в нем
расположены важные промышленные и научные объекты, культурные и исторические
достопримечательности.
Малая Родина-поселок Тугулым в настоящее время является центром лесной и
деревообрабатывающей промышленности. В Тугулымском районе, находится ряд
памятников природы, историко-культурных и этнографических достопримечательностей,
представляющих несомненный интерес для развития детского, молодежного и
семейного экотуризма. это национальный парк Припышминские боры», Аврамов остров,
озеро Гурино, Бахметское болото, Кучум-гора, Дом-музей генерала армии И.И.
Федюнинского.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала привлечь внимание к
тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это
позволяетраскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края, открывает
уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры,
становления его творческой индивидуальности.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждения культуры, музеи, библиотека, почта, парки и др.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности
и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественностикак субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей среды. Именно
воспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития
личности. Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. В связи с этим воспитание и
обучение объединяются в целостный процесс.
В деятельности ДОУ как организатора воспитательного процесса следует выделить
пять основных направлений по организации воспитывающей среды:
1) создание и развитие детского коллектива;
2) организация взаимодействия педагогов;
3) взаимодействие с социальными партнерами и другими учреждениями;
4) взаимодействие с семьями воспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически
целесообразно оснастить воспитательный процесс.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
110

воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Общности ДОУ
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональнойдеятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ профессиональная общность представлена Педагогическим советом постоянно действующим коллегиальным органом управления педагогической
деятельностью ДОУ, действующим в целях развития и совершенствования
образовательного и воспитательного процесса, повышения профессионального
мастерства педагогических работников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в

111

дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
В ДОУ созданы следующие профессионально-родительские общности:
- Родительский совет - постоянно действующий орган коллегиального управления
ДОУ, созданный по инициативе родителей (законных представителей) воспитанников и
педагогических работников с целью учета мнения воспитанников, родителей (законных
представителей) и педагогических работников по вопросам, затрагивающим их права и
за- конные интересы;
- Групповой родительский комитет - постоянно действующий коллегиальный орган
самоуправления возрастных групп ДОУ, действующий в целях реализации принципа
общественного характера управления образованием, содействия в решении вопросов,
связанных с образовательным процессом, обеспечением единства педагогических
требований к воспитанникам, оказания помощи в воспитании и обучении
воспитанников;
- Консультативный пункт - педагогическое сообщество, созданное с целью оказания
консультативной и методической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного
возраста, по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Основной единицей образовательного процесса в ДОУ выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задачразвития, воспитания и обучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие - это единица
воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и
прочее.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как онсам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятий по интересам, возможность самореализации.
112

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
"Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания.
"Познавательное развитие"
Образовательная область соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
"Речевое развитие"
Образовательная область соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
"Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область соотносится с эстетическим направлением воспитания;
"Физическое развитие"
Образовательная область соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образажизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Модуль «Родина»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
113

разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе Свердловской
области и посёлка Тугулым;
- расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
- развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
- воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
оценивать его с точки зрения истории и культуры;
- формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему малой родины, Уральского региона, страны в целом;
- дать первичные представления о видах учебных учреждений в посёлке и их
назначении, о профессиях и специализациях в области образования.
Модуль «Природа»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком,
частью живой природы;
- прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
- развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
- формировать
представления об объектах и явлениях неживой природы, о
взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
- углублять представления о целостности и уникальности каждого природного
сообщества;
- воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
- формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и
сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
- воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
- развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля общий дом для всех растений, животных, людей;
- способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он
бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники);
- расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную
книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
- воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным
памятникам Среднего Урала.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
114

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Дружба»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее;
- формировать качества нравственного самосознания: совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
- воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада и дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами, побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
115

- показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
- развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
- развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и
принятии решений.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Знания»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- способствовать развитию любознательности, формированию опыта познавательной
инициативы;
- оказывать помощь в накоплении положительного социально-эмоционального
опыта;
- формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение чего я хочу
узнать и для чего);
- способствовать формированию представлений о важности некоторых открытий,
рассматривая детские книги и энциклопедии;
- развивать умение поиска информации по различным источникам - картинкам, фото
графиям, книгам);
- мотивировать детей к приобретению элементарного представления о деятельности
учёных и общественных деятелей Свердловской области и их вкладе в развитие родного
края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
116

Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для негопривычкой.
Направления деятельности воспитателя:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
Модуль «Здоровый образ жизни»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим;
- формировать умение характеризовать свое самочувствие;
- формировать потребность в здоровом образе жизни;
- прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом;
- знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
- знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке;
- расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Свердловской области, спортивных комплексах города;
- поддерживать интерес детей к спортивным событиям происходящим в городе,
117

воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и всемье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственнойстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Труд»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т.п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
118

- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью - уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, создание фигур и
построек из снега; весной - посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- формировать знания детей о промышленных объектах области, их пользе и вреде;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости для посёлка, области;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
119

игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству;
- развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
- познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства»;
- расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах Среднего Урала;
- формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (писатели, поэты, художники, композиторы).
Модуль «Культура питания»
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
- познакомить детей с историей возникновения этикета;
- познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить
недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение
работойповаров;
- приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол в
соответствии с ситуацией;
- формировать представления дошкольников о культурной беседе;
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
- формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укреплении здоровья.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в процессе реализации Программы
120

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников - создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников.
Развитие компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с
детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления работы с семьей:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольномучреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсыдля решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, семейных календарей, разнообразных буклетов, сайта
детского сада.
2. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность и т.д.).
121

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведенияродителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Основные формы работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов,а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации - презентациис использованием ИКТ-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведенной деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают свое решение
вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Регулярно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активностьвзрослогоприводиткприобретениюребенкомсобственногоопытапереживаният
ойилииной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна бытьпонята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для негообщности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательнуюработу,он должен бытьнаправлен взрослым.
Воспитательноесобытиеэтоспроектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждом
воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
нетолькоорганизованноемероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимн
ыймомент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместнореализуемыепроектыипр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитатель
ныесобытия проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ,группы,ситуацией развитияконкретного ребенка.
ПроектированиесобытийвДОУвозможновследующих формах:
122

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,спорти
вныеигрыидр.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, совзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство,
литера-тура,прикладноетворчествои
т.д.),профессий,культурных
традицийнародовРоссии;
созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методическойработы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждомупедагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу сгруппойвцелом,сподгруппами детей, скаждымребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1. Тематические: праздник и развлечение, посвящённые переходу в
сентябрь
другую группу «Мы за лето подросли и в группу новуюпошли»
2. Музыкальный досуг «Игры -забавы»
3. Физкультурный досуг «К новому учебному году – будь готов!»
4. Музыкальный досуг: вечер веселой музыки и игр -забав
«Давайте знакомиться»
5. Спортивный досуг по правилам дорожногодвижения
1. Спортивный досуг с родителями «Деньвзросления»
октябрь
2. Праздник с бабушками «День добра иуважения»
3. Тематические осенниепраздники
4. Спортивное развлечение «Что растёт на грядке»
1. Комплексные спортивно-познавательныезанятия к дню народного
ноябрь
единства
2. Развлечение – концерт «Хорошо у нас всаду»
3. Мастер класс с мамами к Днюматери
4. Спортивное развлечение смамами
5. Интегрированные занятия к Днюматери
1. Развлечение «Играем и поем» вечер музыкально- дидактическихигр
декабрь
2. Спортивный досуг – игры забавы «Волшебныйснежок»
3. Новогодняя дискотека «До свиданья старый год» Игры,
танцы,хороводы
4. Новогодниеутренники
1. Развлечение «Святки» Стихи, хороводы, игры
январь
2. Конкурс караоке «Поем любимые песни из мультфильмов»
3. Спортивные досуги «Зимние забавы»
4. Тематическое развлечение по безопасности «Добрые друзья»
1. Спортивные игры – соревнования «Весёлыестарты», «Зарница»
февраль
2. Музыкально –спортивный праздник спапами
3. Интегрированныезанятия
4. Музыкальная гостиная «Будем как солдаты» Беседа и слушание
песен про армию и провойну
1. Тематические праздники «Вот какие нашимамы»
март
2. Спортивные досуги
3. Музыкальная гостиная с презентацией «Детский альбом П.
И.Чайковского»
4.Развлечение «Масленица»
5. Вечер театров и драматизации «Играем в сказку»
1. День смеха – развлечение «Встреча склоунами»
апрель
2. Игровая программа «Встречаем весну» народные,
123

май

музыкальные игры, динамические исловесные.
3. Спортивные досуги по пожарнойбезопасности
4. Развлечение «Весеннее солнышко» Музыкально – дидактические
игры, здоровьесберегающиеигры
1. Интегрированные занятия к Дню Победы «Спасибо деду за победу»
2. Музыкально-литературный досуг, посвященный 9 мая
3. Спортивные досуги «Делай с нами, делай лучшенас»
4. Выпускной вечер «Прощай любимый детскийсад»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ОпираясьнаосновныепринципыФедеральногогосударственногообразовательного
стандартадошкольногообразованиявДОУважноеместоотводитсясовместномупроживани
юрусскихтрадиционныхпраздников,атакженациональныхпраздников,памятныхдлянашей
Родины
дней.Так
постепенно
складываются
свои
традиции,
которые
поддерживаетсообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым,
формируется неповторимыйукладжизни детского сада.
Традицииявляются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события,
которыевоспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам,общимделам, совместномутворчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности впроцессеколлективнойдеятельности.
Календарноепланированиетрадиционныхмероприятийстроитсятакимобразом,чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
дошкольноговозрастаи посвященаразличнымсторонамчеловеческого бытия:
- явлениямнравственнойжизниребенка (День вежливости, День друзей и др.);
- окружающей природе (растения, животные, птицы, вода и др.)
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Международный женский день 8 марта, Праздник весны и труда и др.);
- наиболее важным профессиям (воспитатель, врач и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.);
- здоровому образу жизни (День Здоровья, Неделя безопасности и др.).
Традиционныеформыорганизации воспитательнойдеятельностивДОУ:
- праздникииразвлечения;
- тематическиеакции(патриотические,экологические,благотворительные);
- творческиеконкурсы,выставкитворческих работвоспитанниковиихродителей;
- проектыразличнойнаправленности;
- спортивныеигрыисоревнования;
- экскурсии,посещениетеатров,музеев,памятныхмест(виртуальные);
- музыкально-литературныеконцерты.
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает региональную специфику, а
такжеспецификудетскогосадаи
включает:оформлениепомещений;оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственнаясредаДОУ:
- отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
ихпринятиюи раскрытиюребенком;
отражает
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурныхусловий,вкоторыхнаходитсяДОУ;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. От124

ражаетценность семьи,людей разныхпоколений,радость общения ссемьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирова-ния,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,формирует научную картинумира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценноститруда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда,представителейпрофессий ипр.);
обеспечиваетребенку
возможностидляукрепления
здоровья,
раскрываетсмыслздоровогообразажизни, физической культурыи спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
сособенностямирегиональнойкультурной традиции.
Предметно-пространственная среда ДОУ экологична, безопасна, а также
гармонична
иэстетическипривлекательна.Игрушки,материалыиоборудованиесоответствуютвозрастн
ымзадачамвоспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам)
личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяютсяосновные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется взаимодействие со следующими организациями.
125

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы

-

-

-

-

-

-

Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
ГАОУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД ОМВД по Тугулымскому
району
ГКПТУ СО «Отряд
противопожарной службы
Свердловской области №13»
Муниципальное учреждение
культуры Тугулымского
городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Детская
юношеская спортивная школа»
Детская поликлиника
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Центр детского
творчества»; «Школа искусств»
МАОУ СОШ № 26

Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности

Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей

Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей

Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Тугулымский
историко- Обеспечение
преемственности
в
вопросах
краеведческий музей
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Тугулымский РДК
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
дошкольного образования, обеспечивается на основании планов совместной работы по
следующим направлениям:
- выполнение (оценка) социального заказа по образованиюдошкольников;
- участие в конкурсах различныхуровней.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основании
анкетирования.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МАДОУ
«Тугулымский
детский
сад
№6
«Василек»
укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как: воспитатель,
126

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший
воспитатель.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования и программы воспитания, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с Организацией.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации
воспитаниявключает основные локальные акты ДОУ:

Программы

- Основная образовательная программа МАДОУ «Тугулымский детский сад №6
«Василёк»
- Адаптированные образовательные программы МАДОУ (в случае необходимости);
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
- Учебный план;
- Календарный план воспитательной работы;
- Рабочие программы педагогов и специалистов;
- Должностные инструкции педагогического и учебно-вспомогательного персонала.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- целостности, комплексности оснащения воспитательного процесса по каждой образовательной области;
- учёта особенностей развития контингента детей;
- учёта воспитательных, профессиональных компетенций педагогов;
учёта
специфики
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
воспитательный процесс.
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы
включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания ДОУ представлен
в Приложении к ООП ДО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектированиявоспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
127

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности ;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.

Успешная реализация Программы
психолого-педагогическими условиями:
128

ДОУ

обеспечивается

следующими

1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
129

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
- образовательную,
- развивающую,
- воспитывающую,
- стимулирующую функции.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
130

- создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и
мотивации;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
- построение развивающего пространства ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
- создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной среды классифицировано предметное содержание на функциональные
модули (центры), нацеленные на решение образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов, оборудования и
инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы,
уличного участка и т.п.) для решении образовательных задач.
Развивающая
предметно-пространственная
среда в
ДОУ
соответствует
требованиям
ФГОС ДО:
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности
Мячи, обручи, цветные ленты, кегли, кубики,
флажки, мешочки для метавния.
центр безопасности
д/к по правилам дорожного движения, по
правилам ПБ, развивающие н/п игры, картотеки.
центр игры
с/р
игры:
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Семья», «Магазин».
центр конструирования
«Лего», «Тико», «Многогранный конструктор»,
«Звездочки», «Квадраты В.В. Воскобовича».
центр логики и математики
Математические счетные пеналы, обучающие
весы, счеты, р/и «Мартышкин счет», мини –
коврографы, игровизоры.
центр экспериментирования
Природный и бросовый материал, альбомы по
экспериментированию, картотеки, лупы.
центр познания и коммуникации
Д/пособие по развитию речи, набор д/к по
окружающему миру, альбомы.
книжный уголок
Художественная и познавательная литература,
центр творчества
Карандаши цв., фломастеры, цв.мелки, маркеры,
пластилин, гуашь, цв.бумага, цв.картон, раскраски,
набор росписей по мотивам глиняных игрушек.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
131

Современный воспитательно-образовательный процесс невозможен без
соответствующей материально-технической базы. МАДОУ отдельно стоящие здание.
Территория детского сада озеленена, разделена на прогулочные участки для каждой
возрастной группы. Учреждение располагает: 6 групповых помещений, музыкальнофизкультурным залом, медицинским блоком, методическим кабинетом и рядом
служебных помещений.
В детском саду соблюдаются санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений, правила по охране труда, обеспечивается безопасность жизнедеятельности
воспитанников и сотрудников.
Проектом здания предусмотрены игровые помещения, которые оборудованы
стационарным и мобильным игровым оборудованием, детской мебелью в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников.
В ДОУ созданы условия для игр и занятий детей в музыкально-физкультурном
зале. Имеется физкультурное оборудование, различные атрибуты для развлечений,
музыкальных и спортивных игр.
Помещения, используемые для организации воспитательно-образовательного
процесса.
Основноепредназ
Оснащение
Вид помещения
начение
(количество)
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Участки
-Прогулки, наблюдения;
-Прогулочные площадки для детей всех
(6 групповых
-Игроваядеятельность;
возрастных групп.
участков и 1 -Самостоятельная
-Игровое, функциональное, и спортивное
спортивный
двигательная
оборудование.
участок)
деятельность;
-Физкультурная площадка.
-Трудоваядеятельность.
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
-Цветники
Приемная
-информационно-информационные стенды для родителей;
комната
просветительская работа с
-выставки детского творчества.
(раздевалка) (6) родителями
Групповые
комнаты(6)

-проведение режимных
моментов;
-совместная и
самостоятельная

- занятия в
соответствии с
образовательной
программой.деятель
ность;

-детская мебель для практической деятельности;
-игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница», «Мастерская»;

- центры науки (природы),
экспериментирования, изодеятельности,
книги, театра, физразвития, уединения,
безопасности, познавательного развития,
социально-коммуникативного развития,
конструирования, игры, музыки.
-дидактические, настольно-печатные игры;
- разные виды конструкторов;

-методические пособия в соответствии с
возрастом детей.

132

Оборудование основных помещений соответствуют росту и возрасту детей. В групповых
комнатах оформлены различные центры: познавательные, речевые и другие, оснащенные
разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
Организованная в ДОУ предметно-пространственная среда:
инициирует познавательную и творческую активность детей;
предоставляет ребенку свободу выбора форм активности;
обеспечивает содержание разных форм детской деятельности;
соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка;
обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Создание комфортной предметно-пространственной среды в ДОУ – непременное
условие всестороннего развития личности ребенка, основ его эмоционального благополучия,
залог раннего развития эстетического вкуса.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в
течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое
оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
Центры развивающей активности детей на улице.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Оборудование для развития детей на участках и территории.
№
Наименование
1
Игровая площадка с архитектурными формами для игровой деятельности
п
2
Спортивная площадка
/
3
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участке ( турники,
п
гимнастические стенки, для ходьбы на равновесие, футбольные ворота)
4
Цветники
5
Метеостанция
На участках созданы благоприятные условия для организации работы по
физическому развитию детей, формированию навыков безопасного поведения на дороге,
экологическому воспитанию.
Условия, созданные на участках и территории, позволяют реализовывать
потребность детей в двигательной активности, закреплять и совершенствовать знакомые
движения, осваивать новые, требующие ловкости, координации, четкости, развивать
наблюдательность, эстетические чувства, умение ухаживать за растениями и воспитывать
положительное отношение к миру природы.
Для расширения кругозора детей, для развития эстетических чувств, создания
эмоционального настроения и гармоничного, всестороннего развития детей в детском
саду используются технические средства обучения. Организация образовательной работы
не возможна без наличия аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники. Она
помогает в работе по информированию всех участников образовательного процесса,
используется в проведении занятий, досугов и развлечений.
Наличие аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники помогает не
только обогатить и разнообразить содержание образовательного процесса, но и поднять
на современный уровень информационную культуру педагогов.
Таким образом, в детском саду созданы необходимые условия для организации
воспитательно-образовательного процесса и всестороннего развития личности
воспитанников.
Материально-техническое обеспечение Программы ДОУ (вариативная часть)

133

При реализации основой общеобразовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений используются те же помещения и мебель, что
прописаны в п.4.3.1 обязательной части.
Также при разработке образовательной программы учитываются темы, направленные
на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей),
а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края,
знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
Инновационныетехнологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной,
но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструкторовLEGO и ТИКО является эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование
интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом
виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании
и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит
интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится
выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и
предметами.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программы ДОУ
Образовате
ПМП, учебные пособия
Наглядные пособия
льные
области
Социально- 1. Федеральная образовательная программа ДО
1. Т. И. Гризик, Г. В.
коммуника 2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
Глушкова.
Наши
тивное
3. А.А.Петухова «Тематические дни в детском саду» коллекции.
развитие
комплексные занятия в старшей группе.
Безопасность
на
4.Л.В.Годовникова, И.В.Возняк «Коррекционно-развивающие дорогах. Пособие для
технологии в ДОУ».
детей 5- 7 лет.
7. Т.В.Лисина, Г.В.Морозова «Подвижные тематические игры 5. Демонстрационные
для дошкольников».
картины
«Занятие
8. Л.Г.Киреева «Играем в экономику»
детей» (2 комплекта
9. О.Н.Теплякова «Развивающие игры»
из 8 плакатов)
10.И.В.Тышкевич «Развивающие игры для детей»3-6 лет
6. Демонстрационный
11. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию материал
«Армия
речи»
России» (6 плакатов)
12. С.В.Чиркова «Родительские собрания в д/с».
7.
Сборник
13. В.Н.Гуров «Социальная работа ОУ с семьёй»
демонстрационных
14. Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по материалов
по
комплексному развитию дошкольников» средняя группа.
финансовой
15. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
грамотности.
16. В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста».
17. Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3-7 лет».
18.Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова «Правила дрожного
движения» для детей 3-7 лет
19. Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дрожного
движения для детей дошкольного возраста».
134

20. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения».
21. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку».
22. И.П. Равчеева, В.В.Журавлева «Безопасность» опыт
освоения образовательной области.
23. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
24. Н.М.Кузнецова «Психолого-педагогические основы
дорожной безопасности несовершеннолетних».
25. О.В. Калашникова «Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок».
26. В.А.Шипунова «Детская безопасность».
27. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» 2-7 лет.
28. Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
29. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
30. Е.С.Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.Кудрявцева
«Детский сад и семья»
31. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду» 2-7 лет (2 шт)
32 Н.И.Крылова «Здоровьесберегающее пространство в
ДОУ».
33. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» 3-7 лет
34. Е.Е.Корнеичева, Н.И.Грачева «Планирование внеурочной
деятельности с детьми в режиме дня» старшая группа
35.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет
36.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 6-7 лет
37.
Г.П.Поворницына,
Ю.А.Киселева
«Финансовая
грамотность дошкольника»
38. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
5-6 лет
Познавател
ьное
развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2.
Л.В.Годовникова,
И.В.Возняк
«Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
3. Т.В.Калинина «АБВГДейка» комплексная программа
подготовки детей к школе.
4. А.А.Петухова «Тематические дни в детском саду»
комплексные занятия в старшей группе.
5. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
6О.Е.Герасимова «Игровые технологии как средство развития
ориентировки в пространстве у детей 4-6 лет».
7.С.Н.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства»
8.В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу»
9. Т.М.Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе
детского сада»
10. О.В.Павлова «Познание предметного мира» комплексные
занятия старшая группа.
11.О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет.
12. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в
135

1. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 56 лет.
2. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 67 лет.
3. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие
по
России.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет.

детском саду» 2-7 лет.
13. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»
3-7 лет.
14. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»,
система работы в старшей группе.
15.
Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
16. С.Н.Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой
природой» старший дошкольный возраст
17. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в
ДОУ»
18. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Проглки в детском саду»
старшая и подготовительная группы (2 шт)
19.
Г.П.Поварницина,
Ю.А.Киселева
«Финансовая
грамотность дошкольника».
20. Е.В.Колесникова «Математика для детей 5-6 лет».
21. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП» 5-6 лет,
22. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «РЭМП» 5-6 лет
23. В.П.Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет,
24. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» математика
25. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» познавательное развитие
26.
Н.Н.Леонова,
Н.В.Неточаева
«Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников»
27. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» экология
28. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в д/с»
старшая группа.
29. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» старшая группа,
30. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается родина?»
31. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
32. Л.М.Потапова «Детям о природе» экология в играх.
33. Т.Гризик «Познаю мир».
34.
Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду»
35. И.П.Шелухина «Мальчики и девочки»
36. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей
детей»
37.
Н.В.Гончарова
«План-программа
образовательновоспитательной работы в детском саду».
38. Н.Н.Кондратьева «Мы» программа экологического
образования детей.
39. А.И.Иванова «Живая экология»
40. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
41. Т.А.Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве»
42. В.Т.Голубь «Графические диктанты» 5-7 лет
43.
Е.Е.Крашенинникова,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет.
44. Н.А.Арапова-Пискарева «ФЭМП в д/саду» 2-7 лет
45.Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательно136

4. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие по миру.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет
5. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики. Вместе
дело
спорится.
Пособие для детей 5-6
лет.
6. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Домашние хлопоты.
Пособие для детей 5-6
лет.
7. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Много
интересного вокруг.
Пособие для детей 6-7
лет.
15. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Путешествие
п
о
свету. Пособие для
детей 6-7 лет.
17. Т. И. Ерофеева.
Сказки
для
любознательных.
Приключение
Дракоши.
Пособие
для детей 6-7 лет.
18. Т. И. Ерофеева.
Сказки
для
любознательных.
Премудрости царицы
Математики. Пособие
для детей 5-6 лет.
19.
Демонстрационный
материал «Хлеб-всему
голова»
20.
Демонстрационный
материал «Как наши
предки выращивали
хлеб»
21.
Демонстрационный

исследовательская деятельность дошкольников»
46. Л.П.Молодова «Методика работы с детьми по
экологическому воспитанию».
47. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста»
48. Л.В.Колесова«Математическое развитие детей»4-7 лет
49 О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет.

Речевое
развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей старшей
группы детского сада», речевое развитие.
4.Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
5. Хрестоматия для чтения детям 5-6 лет, (УМК «От
рождения до школы»)
6. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» развитие речи (2 шт.)
7. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» изо
8. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» познавательное развитие
9. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» экология (2 шт.)
10 В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» математика
11. Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» для
занятий с детьми 3-7 лет.(3 шт.)
12. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет.
137

материал «Домашние
животные»
22.
Демонстрационный
материал «Дикие
Животные».
23.
Демонстрационный
материал «Зоопарк».
24.
Демонстрационный
материал
«Овощи и фрукты»
25.
Демонстрационный
материал «Цветы»
26.
Демонстрационный
материал «Мебель»
27.
Демонстрационный
материал «Транспорт»
28.
Демонстрационный
материал «Обувь»
29. Беседы по
картинкам
«Здравствуй, мишка»,
1-3 года
1. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам
«Защитники
Отечества»
2. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Весна»
3. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Лето»
4. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Зима» (6
плакатов)
5. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по

13. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе д/с» развитие речи.
14.
Т.В.Васильева,
С.Е.Дудкевич,
М.Н.Томашова
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелым
нарушением речи
15. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
16. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
17.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
18. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с
литературой» конспекты занятий
19. С.Ю.Шишкова «Буквограмма» коррекция и развитие речи
у детей от 5-14 лет
20.Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию
речи дошкольников»
21.Э.Н.Петлякова, С.Н.Подгорная «Учимся читать, играя»
22.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя» игры и
упражнения со звучащим словом.
23. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».
24. А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
25. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
26. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина «Развитие речи,
подготовка к освоению письма» 4-7 лет
35. Л.М.Козырева «Развитие речи детей 5-7 лет»
36. В.В.Гербова, А.И.Максакова «Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада»
37. Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей» (парциальная
программа).
38. О.С. Ушакова «Развитие речи старшая группа.
39. О.В. Павлова Познание предметного мира старшая группа
Художеств 1. Федеральная образовательная программа дошкольного
еннообразования.
эстетическ 2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
ое развитие 3. А.В.Аджи, Н.П.Кудинова «Открытые мероприятия для
детей старшей группы детского сада», художественноэстетическое развитие
4. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа.
5. И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет»
6. И. А. Каплунова, И. М. Новоскольцева. «Ладушки».
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста.
7. И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова. «Праздник каждый
день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Старшая группа.
8. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
9. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском
138

картинкам «Осень» (6
плакатов)
6. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «В
деревне»
7.
Нагляднодидактическое
пособие
«Времена
года»
8. Животные России.
Пособие для детей
9. Демонстрационные
картины
«Занятия
детей»
(2 комплекта из 8
плакатов)
10.
Демонстрационные
картины
«Живая
природа» (комплект 8
плакатов)
11.
Демонстрационные
картины «Животные»
(комплект 8 плакатов)
10.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском саду» 3-4
года

1.
Доронова
Т.
Н.Изобразительное
искусство.
Пособие
для детей 4—7 лет
(С
методическими
рекомендациями).
2.
Изобразительное
искусство
(10
репродукций
с
описанием)
3.В.И.
Ашикова,
С.Г.Ашикова
«Рисование» учебнонаглядный
демонстрационный
материал для детей
старшего возраста.
4.
«Встречи
с
художниками мира»

Физическо
е развитие

саду» (3 шт)
10. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 6-7 лет.
11. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» 5-6 лет.
12. Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала» старшая группа.
13.В.А.Кайе
«Занятия
по
конструированию
и
эксперементированию с детьми 5-8 лет».
14.Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
15.Н.В.Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной
деятельности» справочное пособие.
16.Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду».
17.
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного
материала» 6-7 лет
18. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий в
старшей группе детского сада» изо
19. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» 2-7
лет (2 шт)
20. Т.С.Комарова «Народное искусство в воспитании
дошкольников»
21. В.М.Кошелев»Художественный и ручной труд в детском
саду».
22. Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду».
23. Е.П.Климова «Художественно-эстетическое развитие
дошкольников» интегрированные занятия (2 шт)
24.Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей».
25. Т.С.Комарова, О.Ю. Зырянова «Преемственность в
формировании художественного творчества детей в детском
саду и начальной школе».
26. О.А.Мамаева «Поделки из природного и бросового
материала», 5-6 лет
1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».
4. Е.И.Подольская «Сценарии спортивных праздников и
мероприятий» для детей 3-7 лет.
5.Л.М.Алексеева «Спортивные праздники и физкультурные
досуги в ДОУ»
6. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для детей
3-7 лет. (2 шт)
7.Л.И.Пензулаева «Физическая культура в д/с» 5-6 лет,
8. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики»
9. Е.И. Аверина «Физкультурные минутки и динамические
паузы в ДОУ».
10. Е.А.Алябьева «Нескучная гимнастика» для 5-7 лет.
11. Н.Луканина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
детском саду»
12. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
139

демонстрационный
материал
12
репродукций.
14.
Петрушкипоскакушки.

1. Т. И. Гризик, Г. В.
Глушкова.
Наши
коллекции.
Летние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.
2. Т. И. Гризик,
Г.В.Глушкова. Наши
коллекции.
Зимние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.

дошкольников
13.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
14.
В.И.Ковалько
«Азбука
физкультминуток
для
дошкольников»
15. О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ»
16. С.Н.Сапего «Спортивные праздники в детском саду».
17. В.В.Гаврилова «Занимательная физкультура» 4-7 лет
18. Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском
саду» 2-7 лет (2 шт)
19. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом
воздухе» для детей 3-7 лет

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья";
Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный
С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
140

по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная
птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля"
(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов
Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С.
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
141

Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
142

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).).
Анимационныепроизведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевс
кая,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм «Малыши Карлсон»студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,196
9,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
143

Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериа
л «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Уж
инов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм
»,режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
144

Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Ц
ентрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссер
С.Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,
режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations,
YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режисс
ѐрыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Дошкольное учреждение выполняет требования к кадровым условиям реализации
программы которые включают:
- укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками;
- уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ДОУ;
непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.
ДОУ укомплектовано квалифицированными руководящими, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
145

Педагоги ДОУ имеют среднее профессиональное или высшее педагогическое
образование,
что
отвечает
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных справочниках, и профессиональном стандарте. (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).
(Профессиональный стандарт педагога).
В ДОУ созданы необходимые условия для профессионального роста сотрудников.
Ежегодно педагоги повышают свое мастерство в ходе прохождения аттестации,
прохождения курсов повышения квалификации, участия в различных конкурсах,
конференциях, семинарах и фестивалях на разных уровнях, в процессе самообразования.
Организована работа по профессиональному росту педагогов. Часть педагогов повышают
квалификацию через дистанционные курсы повышения квалификации. Педагоги оформляют
учебно-методическую документацию в печатном и электронном виде. Имеется доступ к
сети Интернет, сайт ДОУ постоянно обновляется.
Методическая работа осуществляется по годовому плану, через разные формы
методической работы (семинары, практикумы, консультации, методическое объединение,
наставничество, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры, представление передового
опыта, инновационная и проектная деятельность).
Структура и органы управления МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
Учредителем Учреждения является Управление образования Тугулымского городского
округа.
Управление Учреждением осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на принципах
законности, демократии, информационной открытости системы образования и учета
общественного мнения и носит государственно – общественный характер.
Управление ДОУ осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и
коллегиальности.
Непосредственное
руководство
и
управление
Учреждением
осуществляет
прошедший
соответствующую
аттестацию
заведующий,
назначаемый и освобождаемый от должности начальником управления образования
Тугулымского городского округа.
Участниками образовательных отношений являются воспитанники, их родители
(законные представители), педагогические работники Учреждения.
В Учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
Педагогический совет;
Общее собрание работников Учреждения;
Родительский комитет.
Органы самоуправления создаются и действуют в соответствии с действующим
Уставом и Положением об этом органе, разрабатываемыми и утверждаемыми, в
установленном настоящим Уставом порядке. Управление педагогической деятельностью
осуществляет Педагогический совет Учреждения. Педагогический совет Учреждения
состоит из всех педагогических работников Учреждения, медицинского персонала, членов
родительского комитета с правом совещательного голоса.
Педагогический совет:
- определяет направления образовательной деятельности Учреждения;
- отбирает и утверждает образовательные программы для использования с детьми;
обсуждает
вопросы
содержания,
форм
и
методов
образовательного
процесса, планирования образовательной деятельности Учреждения;
- рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;
- организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;
рассматривает вопросы организации дополнительных услуг воспитанникам, заслушивает
отчеты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.
Учредитель осуществляет контроль за деятельностью Учреждения.
146

Общее собрание работников Учреждения осуществляет полномочия трудового
коллектива, обсуждает выполнение коллективного договора, вопросы состояния трудовой
дисциплины в Учреждении и мероприятия по ее укреплению, рассматривает вопросы
охраны и безопасности условий труда работников, охраны труда воспитанников в
Учреждении и т.д.
Административные
обязанности
в
педагогическом
коллективе
распределяются следующим образом:
Заведующий, в соответствии с законодательством РФ и Уставом Учреждения,
осуществляет руководство Учреждением, устанавливает контакты с внешними
организациями, осуществляет системный контроль за образовательной, административно
хозяйственной и финансовой деятельностью Учреждения.
Старший
воспитатель
планирует
и
организует
методическую
работу
коллектива.
Руководит
работой
воспитателей,
педагогов-специалистов,
осуществляет
работу с
молодыми
специалистами,
анализирует
выполнение
Основной
образовательной
программы,
участвует
в
разработке
перспективных планов и направлений деятельности Учреждения.
Старшая медицинская сестра работает в тесном контакте с врачом педиатром детской
поликлиники,
старшим
воспитателем,
инструктором
по
физической культуре по контролю и укреплению здоровья воспитанников, контролирует
работу
пищеблока,
санитарное
состояние
всех
помещений
и
территории
Учреждения.
Заместитель заведующего организует и обеспечивает безопасное и бесперебойное
обслуживание, выполнение предписаний надзорных органов, ремонт.
Основными формами координации деятельности аппарата управления Учреждения
являются: анализ результатов, планирование, прогнозирование, тематический и
оперативный контроль, мониторинг, коррекция программ и планов.
3.5. Распорядок и /или режим дня.
Режим дня в дошкольном учреждении составлен в соответствииПостановлением
Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации Постановление
Главного государственного санитарного врача РФот 28 сентября 2020 г. № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания иобучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", санитарных правил инорм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования кобеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
средыобитания" (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г. № 62296).
Последовательность и длительность проведения режимных процессов втечение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый,холодный период года). При
составлении режима дня учитываласьпотребность детей в рациональном двигательном
режиме и потребность вчередовании активной деятельности и отдыха.
Особенности организации питания в МАДОУ
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
147

высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье,
с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Особенности организации физического воспитания в МАДОУ
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
148

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми
второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной
программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом
помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет для детей:
5 лет – 20 минут;
6 лет – 25 минут;
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
Особенности организации закаливания в МАДОУ
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах в МАДОУ
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- борудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой
задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Организация прогулки в МАДОУ
149

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения,
снимается
умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными
детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи
детского сада, например за строителями.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание
занятий,
не все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность занятия от 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной
суммарной от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки от 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
возраста, не более
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов
между
занятиями, не менее
150

Перерыв во время занятий все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1 - 3 года / 4 - 7 лет
12 часов / 11 часов
ночного сна не менее
Продолжительность
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
дневного сна, не менее
Продолжительность
для детей до 7 лет
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный
объем все возрасты
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка, до 7 лет
10 минут
продолжительность,
не
менее
Организация дневного сна детейв МАДОУ
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью
не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника)
в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры,
самостоятельная

7.30 - 8.30

151

деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия
(включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы
между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры,
занятиям

подготовка

к

Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия
необходимости)

(при

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

16.40 - 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Уход домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры,

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

152

самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение с прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

Уход домой

3.6. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план
Учебный
план
ориентирован
на
интеграцию
обучения
ивоспитания,наразвитиеобучающихсяисостоитизследующихобразовательныхобластей:
- социально-коммуникативноеразвитие;
- познавательноеразвитие;
- речевоеразвитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическоеразвитие.
Реализация
учебного
плана
предполагает
обязательный
учет
принципаинтеграцииобразовательныхобластейвсоответствиисвозрастнымивозможност
ямииособенностямиобучающихся,спецификойивозможностямиобразовательныхобласт
ей.
Присоставленииучебногопланаучитывалосьсоблюдениеминимального
количества
организованной
образовательной
деятельностинаизучение
каждойобразовательнойобласти.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии
сПостановление Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации
от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические
требования
к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи».
Организация образовательной деятельности
Образователь
Базовый
Периодичность
ные области
вид
Группа
Млад
Средняя
Старшая Подготови
деятельност раннего
шая
группа
группа
тельные
и
153

Количество
групп
Физическое
развитие

возраст
а

группа

1

2

группы
1

1

1

Продуктивная деятельность

Физическая
2
2
2
2
2
культура в
помещении
Физическая
1
1
1
1
1
культура на
прогулке
Итого всего количество
3/30мин 3/45ми
3/60мин
3/75мин
3/90мин
НОД / количество часов
н
1
1
1
1
1
Познавательн
Ознакомление
ое развитие
с окружающим
ФЭМП
1 раз в 2
1
1
1
2
недели
Итого всего количество
2/
2/ 30
2/40мин
2/50мин
3/ 90мин
НОД / количество часов
20мин
мин
Развитие
2
1
1
2
2
Речевое
речи
развитие
Чтение
ежедневно
ежедневно ежедневно Ежедневно
художествен
ной
литературы
Итого всего количество
2/20мин
1/15
1/20мин
2/50мин
2/60мин
НОД / количество часов
Рисовани
1
1
1
2
2
Художественно
е
-эстетическое
развитие
Лепка
1
1 раз в 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
2
недели
недели
недели
недели
Апплика
1 раз в 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
ция
2
недели
недели
недели
недели
конструи 1 раз в 2 1 раз в 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
рование недели
2
недели
недели
недели
недели
Ручной
1 раз в 1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
труд
2
недели
недели
недели
недели
Музыка
2
2
2
2
2
Итого всего количество
4/40
5/75
5/100 мин
6/150мин
6/180мин
НОД/ количество часов
мин
мин
Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в возрастных
группах
Объем НОД (количество) в
11
11
11
13
14
неделю
Объем НОД (минут) в неделю
110
165
220
325
420

154

Объем НОД (общее
количество времени) в
неделю
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
«Мы живем на Урале»

1ч 50
мин

2ч.45
мин

3ч 40 мин

5ч 25 мин

7ч.

Реализуется в режимных моментах и в старших
группах проводится одно занятие в вечернее время
В режимных
моментах

1 раз в
неделю
( 20 мин.)

1 раза в
неделю
(25 мин.)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
литературы
Игровая деятельность
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Эксперементирование и
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
наблюдение
неделю
неделю
неделю
Мастерская
2 раза в неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Решение ситуативных задач
1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Театральная деятельность
1 раз в неделю
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
Финансовая грамотность
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
Дежурства
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Комплексы закаливающих
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
ПознавательноЕжедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная
Ежедневно
ежедневно Ежедневно Ежедневно
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
155

- сроки педагогической диагностики;
- праздничные дни.
1. Режим работы дошкольного учреждения(с 7.30. - 18.00.)
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы возрастных
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)
групп
Количество возрастных групп
6 (2-8 лет)
Нерабочие дни
Учебный год

Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая
36 недель

с 1 сентября по 31 декабря.
16 недель
с 10 января по 31 мая
20 недель
3. Образовательная деятельность в летний период
с 1 июня по 31 августа.
13 недель
Летний период
(художественно-эстетическое
и физическое развитие)
4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия
Наименование возрастной группы
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Начало занятий
9.00
9.00
9.00
9.00
9.00
Окончание занятий
9.30
9.40
9.50
10.35
10.50
Недельная образовательная
1 час 50
2 час. 45
3 часа 40
5 часов 25
7 часов
нагрузка
мин
мин.
мин.
мин.
Регламентирование
2 занятия 2 занятия 2 занятия
3 занятия
3 занятия
образовательного процесса
по 10
по 15мин.
по 20
по 25 мин. по 30 мин.
на один день (один раз в
мин.
мин.
неделю третье занятие по
физкультуре проводится на
воздухе)
Часть, формируемая
В режимные моменты
1 раз в
1 раз в
участниками
неделю по неделю по
образовательных
20 мин.
25 мин.
отношений
Перерыв между занятиями
Не менее 10 минут
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
Первая половина октября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Количество
Сроки/ даты
каникулярных недель/
праздничных дней
С 1 января по 10 января
10 дней
Зимние каникулы
I полугодие
II полугодие

156

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные
события,
указанные
в
Примерном перечне основных

государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или
познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков
(поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций,
издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы
одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице.
Матрица воспитательных событий

октябрь
День
нородного
единства
(4 ноября)

ноябрь

Духовнонравственное

Трудовое

День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников
(27
сентября)
Международ День
ный
день учителя
пожилых
(5 октября)
людей
(1 октября)

сентябрь

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Познаватель
-ное

Социальное

День
знаний (1
сентября)

День
защиты
животных
(4
октября)

День
милиции
(10 ноября)

Междунаро
дный день
туризма (27
сентября)

День отца в
России
(15 октября)

День
матери
в
России
(26 ноября)

День
государстве
нного герба
РФ
(30
ноября)
157

Физкультур- Эстетиное
и ческое
оздоровительное

Осенние
посиделки
Междуна
родный
день
музыки (1
октября)
День
рождения
Деда
Мороза
(18
ноября)

апрель

март

февраль

январь

декабрь

День
неизвестног
о солдата
(3 декабря)

Международ
ный
день
инвалидов
(3 декабря)

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День снятия
блокады
Ленинграда
(27 января)
День
разгрома в
Столинград
ской битве
(2 февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
(18 марта)
День
Всемирный
космонавти день Земли
ки
(12 (22 апреля)
апреля)

май

День
Победы
(9 мая)

День
славянской
письменности
и
культуры
(24 мая)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12
декабря)

Международный
день
художника
(8
декабря)

Неделя
зимних игр
и забав
День
Российской
науки
(8
февраля)

Междунаро
дный
женский
день
8
марта
Междунар
одный день
детской
книги
(2
апреля)
День весны
и труда (1
мая)

Междунар
одный день
птиц
(1
апреля)

Всемирный день
театра (27
марта)
Всемирный
день
здоровья (7
апреля)

Междуна
родный
день
танца (29
апреля)

День
детских
общественн
ых
организаци
й
России
(19 мая)

День
Международ
русского
ный
день
языка
(6 защиты
июня)
детей
(1
июня)
День
России (12
июня)

июнь

День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодний
утренник

Пушкинский день
России (6
июня)

День
памяти
и
скорби (22
июня)
158

июль
август

День
военноморского
флота (30
июля)
День
государстве
нного флага
России (22
августа)

День семьи,
любви
и
верности (8
июля)
День
строителя
(14
августа)

День
физкультур
ника
(12
августа)

День
российско
го кино
(27
августа)

Календарный план воспитательной работы в
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек
№ Дата

1
2

3
4

5
6

7
8

9

1сентября
27сентября

Воспитательное
событие
День знаний

День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников
27сентября Международный
день туризма
1октября
Международный
день
пожилых
людей
1 октября
Международный
день музыки
4 октября
Всемирный день
защиты
животных
5 октября
День учителя
15октября
День
отца
в
России
4 ноября

10 10 ноября
11 18 ноября
12 27 ноября

13 30 ноября

14 3 декабря
15 3декабря
16 5декабря
17 8 декабря

Группа
раннего
возраста
Беседа
Беседа

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Беседа
беседа

Развлечение
Утренник

Развлечение
Утренник

Подготовительная
группа
Развлечение
Утренник

Беседа

Беседа

Беседа

Поход

Поход

Рассказ

Рассказ

Развлечение Развлечение Развлечение

Слушание

Слушание Слушание

Слушание

Слушание

Чтение

Чтение

Выставка
рисунков

Выставка
рисунков

Беседа
Рассматривание
альбома
День народного единства
День полиции
День рождения Чтение
Деда Мороза
День матери в Чтение
России
День
Государственного
герба России
День неизвестного
солдата
Международный
день инвалидов
День волонтера в
России
Международный
день художника

-

Чтение

Беседа
С/р игра
С/р игра
С/р игра
Рассматр Праздник
Праздник
Праздник
и-вание
альбома
Беседа
Презентация Презентация Презентация
С/р игра
Чтение

С/р игра
С/р игра
С/р игра
Выставка
Вытавка
Выставка
рисунков
рисунков
рисунков
Изготовле Развлечение Развлечение Развлечение
ние
открыток
Рассматрив Рассказ
Рассказ
ание

-

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

-

-

Акция

Акция

Акция

Расматрива
ние книг

Выставка
рисунков

Выставка
рисунков

159

Презентация Презентация

18 9декабря
19 12 декабря
20 31 декабря
21 10-15
января

22 27января

23 2 февраля

24 8февраля
25 23февраля
26 8 марта
27 18 марта

28 27 марта
29 1 апреля

30 2 апреля

31 7 апреля
32 12 апреля
33 22 апреля
34 29 апреля

35 1 мая

36 9 мая

37 19 мая

38 24 мая

День
Героев
Отечества
День Конституции
РФ
Новый год
Неделя зимних игр
и забав
День
полного
снятия
блокады
Ленинграда
День разгрома в
Столинградской
битве
День Российской
науки
День Защитника
Отечества
Международный
женский день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Международный
день театра
Международный
день птиц

-

Чтение

-

-

весны

Чтение

Чтение

Утренник
Игры

Рассказ
воспитателя
Утренник Утренник
Игры
Забавы

Рассказ
воспитателя
Утренник
Святки

-

-

Рассказ
воспитателя
Утренник
Игры
и
забавы
Презентация Презентация

Презентация

-

-

Акция

Акция

Акция

-

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

Спортивн Спортивный Спортивный Спортивный
ый досуг досуг
досуг
досуг
Утренник Утренник
Утренник
Утренник

Рисование
открыток
-

Беседа

-

Беседа

Беседа

Театрализа Инсцениро Инсцениров
ция
вка сказок ка сказок
Беседа,
Беседа,
Проект
рассматрив наблюден
ание
ие
картинок
Чтение
Чтение
Чтение

Инсцениров Инсцениров
ка сказок
ка сказок
Проект
Проект

Подвижн
ые игры
Выставка
поделок
Беседа

Спортвный
досуг
Выставка
поделок
Беседа

Спортивный Спортивный
досуг
досуг
Квест-игра Квест-игра

Участие в
фестивале
танца
Трудовая
деятельность
Акция
«Стена
памяти»
-

Участие в Участие в Участие в
фестивале
фестивале
фестивале
танца
танца
танца
Трудовая
Трудовая
Трудовая
деятельность деятельность деятельность
Акция
«Стена
памяти»
Беседа

Акция
«Песни
Победы»
Беседа

Акция
«Песни
Победы»
Беседа

-

Беседа

Беседа

Беседа

Международный
день
детской
книги
Всемирный деньПодвижные
здоровья
игры
День
Выставка
космонавтики
поделок
Всемирный день Земли
Международный Разучивание
день танца
танца
День
Труда

Чтение

и Трудовая
деятельность
День Победы
Акция
«Стена
памяти»
День
детских общественных
организаций
в
России
День славянской письменности
и
культуры

160

Экскурсия в Экскурсия в
библиотеку библиотеку

Беседа

Беседа

39 1 июня
40 6 июня
41 6 июня
42 12 июня
43 22 июня
44 8 июля

45 30 июля
46 13 августа
47 14 августа
48 22 августа

49 27 августа

День
защиты
детей
День
русского
языка в ООН
Пушкинский день
России
День России
День памяти и
скорби
День семьи, любви
и верности

Праздник

Праздник Праздник

-

-

Чтение

Чтение

Конкурс
чтецов
Чтение

-

Беседа
-

Досуг
Беседа

Рассматри Беседа
вание
семейного
альбома
День
военно- Подвижные С/р игра С/р игра
морского флота
игры
День
Подвижные Спртивный Спортивный
физкультурника
игры
досуг
досуг
День строителя
Конструир Конструи Конструиро
ование
рование вание
День
Акция
Акция
Акция
государственного
флага России
День Российского Просмотр
Просмотр Просмотр
кино
мультфиль мультфил мультфильм
мов
ьмов
ов
-

Праздник

Праздник

Конкурс
чтецов
Театрализац
ия
Досуг
Экскурсия к
памятнику
Беседа

Конкурс
чтецов
Театрализац
ия
Досуг
Экскурсия к
памятнику
Беседа

С/р игра

С/р игра

Спортивный
досуг
Конструиро
вание
Акция

Спортивный
досуг
Конструиро
вание
Акция

Просмотр
Просмотр
мультфильм мультфильм
ов
ов

3.8. Комплексно-тематический план работы
Месяц

Период Группа
Младшая Средняя
раннего
группа
группа
возраста
Сентябрь с 1 по 15
Здравствуй детский сад!
Октябрь
Ноябрь

Декабрь

Январь

с15 по 30
с 1 по
31
с 1 по
15
с15
по30

Я сам!

Я и моя
семья
Дом, в
котором я
живу

с 1 по
15
с 15 по
31
с1 по31

с 1 по
15
с15 по 28

Долгожданная встреча

Город, в котором я живу
Золотая осень
Мой дом.
Моя семья

Наша родина - Россия

Город, в
Русское народное творчество
котором я
живу
Зима белоснежная
Новогодний праздник

Животные
Февраль

Старшая Подготовительная
группа
группа

Знакомство
с народной
культурой и
традициями

Животные
Я – человек

Моя
семья

Наш
город

Профессии
161

Сильные могучие

Март

Апрель
Май

с 1 по
15
с15
по31
с 1 по 30
с 1 по
31

Мамин
праздник.
Мой дом
Транспорт
Детский
сад

настоящих мужчин
защитники России
8 марта
Международный женский день
Я и мое
тело

Животные

Семья

Все, все рады весне!
Встречаем лето!

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 5 до 6
лет,открывающих возможности для его позитивной социализации,его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей наоснове сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующимивозрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно–эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляютсобой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, котораяявляется
компонентом основной образовательной программы дошкольногообразования МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
162

Вариативная
часть
отражает
развитиедетей
в
физическомисоциальнокоммуникативномнаправлениях.Выборданныхнаправленийдлячасти,формируемойучастник
амиобразовательныхотношений,соответствуетпотребностямиинтересамдетей,атакжевозмож
ностямпедагогического коллектива.
Программы:

Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования,приказ№1028от2
5.11.2022г.МинистерствопросвещенияРоссийскойФедерации.
Региональная программа:

образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале»Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Парциальные программы:

Парциальнаяпрограмма«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева
Н.В. СПб.:ООО«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г.-272с.

Парциальнаяпрограммахудожественного воспитания, обучения и развития детей
207 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2009. -144 с.,
переиздание дораб. и доп.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева, 2010 СПб.: ООО «Невская нота» 65с.

Парциональная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет, Банк России – 32с.
ОрганизационныйразделсодержитописаниематериальнотехническогообеспеченияПрограммы,переченьхудожественнойлитературы, музыкальных
произведений,
произведений
изобразительногоискусства,атакжеособенноститрадиционныхсобытий,праздников,меропри
ятий;особенностиорганизациипредметно-пространственнойсреды.
Дополнительныйразделпредставляетсобойкраткуюпрезентациюпрограммы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(статья
13)
в
Программе
отсутствует
информация,
наносящаявредфизическомуилипсихическомуздоровьювоспитанниковипротиворечащаяРос
сийскомузаконодательству.

163

Центры развивающей активности детей
Приложение 1
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Познавательное развитие
Наименование центров:Игры с
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
природным материалом. Центр
сенсорного развития
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудования для детского эксперементирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена. Модели, схемы. Иллустрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Настольно-печатные, дидактические игры,
природоведческого содержания. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за ростениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Записи
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры. Книги по математике о числах первого
десятка. Числовой фриз. Математические наборы. Цветные счетные палочки Кюизенера. Настольно-печатные игры математического
содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры). Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки
и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур. Логико-математические игры. Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический, пластмассовый, «Лего», «ТИКО».
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дети 6 года жизни, 7 года жизни
164

Фотографии, иллюстрации архитектуры, парков поселка, Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.Проекты детей. Атрибуты внутреннего
устройства и убранства избы; «Русское подворье». Фольклорные материалы.
Весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментированияс камнями «Свойства камня».Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по
сезонам года
Экобиблиотека. «Полянка драгоценностей».
Фотоколлажи акций добра «Чистый двор -красивый двор».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Взросло-детские проекты.
Атрибуты внутреннего устройства и убранства избы; Дидактическая игра «Знатоки нашего края».Выставки рисунков.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, гороха, фасоли, огурцов.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса
птиц, животных, диалоги, песни о природе). Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Речевое развитие
Наименование центра: Центр
Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Чтения и рассматривания
Иллюстраций.
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры
типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану.Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки- самоделки. Записи литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.
165

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Детско-взрослые проекты.Книжки-малышки, альбомы сосказками и историями о достопримечательностях малой родины детей.Книги сказок,
считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.Газетные вырезки для
чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и поселок, в котором мы живем.Научный фильм
«Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок. Пособие для детей «Азбука Урала» знакомит с малыми фольклорными формами,
с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями, носящими национально-региональный колорит.
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы ПЛ. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Физическое развитие
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Наименование центра:
Центр физического развития
Игры с транспортом
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для укрепления здоровья детей - корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и
средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о
сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр, направленных на сохранения своего здоровья.

166

Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».
Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глаз. Фитомодульные
композиции, аромамедальоны, куклы-травницы. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Портфолно здоровья группы.
Фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села). Коллаж «Любимые виды спорта».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра:
Центр
творчества.
музыкальных занятий
Центр строительных игр

Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Центр
Обязательная часть

Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
при¬кладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один - много, длинный - короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
167

Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки,
клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов. Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье»,
«Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения - уральские сказы П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма. Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы.
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки», наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалы для выполнения работ в нетрадиционных техниках - бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Изобразительные, природные материалы для создания мини-проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Наименование центра: Центр
Наименование центра:«Центр сюжетно-ролевых игр», Уголок отдыха и уединения. «Безопасность»
сюжетных игр. Уголок отдыха и
уединения
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто,
О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,

168

атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы
«Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портре¬тистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно-прикладного
искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов города, гор и
т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно-ролевых игр. Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог,
микрорайон детского сада Наборы разных видов машин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Фотовыставки.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Папки индивидуальных достижений воспитанников. Фотогалерея «Фотоохота по нашему поселку».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, каран¬даши
- цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Книжки-малышки изготовленные детьми
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город - город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях.
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты.
Коллаж «Профессии нашего города».
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».

169

Месяц/Тема
Сентябрь/Детский сад
Сентябрь/Город, в котором я
живу
Октябрь/Золотая осень

Ноябрь/Наша родина - Россия
Ноябрь/Русское народное
творчество
Декабрь/Зима белоснежная
Декабрь/новогодний праздник
Январь/Животные

Февраль/Я – человек
Февраль/Профессии настоящих
мужчин
Март/Международный женский

Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам
Приложение 2
Старшая группа
Разбивка тем по неделям
Период
Варианты итоговых мероприятий
Долгожданная встреча
1-15 сентября
Развлечение «Дошколята – дружные
ребята»
Правила дружных ребят
Архитектура
15-30 сентября
Выставка фотоматериалов,
посвященных истории города
Транспорт (обобщающее понятие
Выставка детских рисунков «Дом, в
транспорт)
котором я живу»
Осень
1-30 октября
Досуг «Осенние напевы»
Сад. Огород
Лес. Грибы. Ягоды
Хлеб – всему голова
Россия и другие страны. Москва – столица
1-15 ноября
Выставка детских рисунков «Россия –
нашей Родины
многонациональная страна»
Символика России
Предметы быта русского народа
15-30 ноября
Выставка детского творчества
«Дымковские игрушки»
Народные промыслы
Макет «Русская изба»
Зима
1-15 декабря
Зимняя олимпиада
Народы крайнего Севера
Мастерская Деда Мороза
15-31 декабря
Новогодний карнавал
Зимние забавы
Домашние животные
1-31 января
Коллективная работа «Посмотри, где
мы живем»
Дикие животные
Зимующие птицы
Животные жарких стран
Мой организм
1-15 февраля
Развлечение «Маленький народ»
Мальчик и девочка
День защитника Отечества
15-28 февраля
Праздник «Защитникам Родины славу
поем!»Макет «Пожарный щит»
Полиция. Пожарные
Мамин праздник
1-15 марта
Концерт «Мы милых мам и бабушек

170

день

Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)

Март/Семья

Где живет моя семья (обобщающее понятие
мебель, бытовая техника, электроприборы)
Мои родственники
Весна
Космос
Обитатели рек и озер
Деревья. Кустарники. травы
День Победы
Земноводные насекомые
Полевые, садовые цветы
Лето

Апрель/Все, все рады весне!

Май/Встречаем лето

15-31 марта
1-31 апреля

1-31 мая

поздравим с Женским
днем»Фотовыставка «Мы – помощники
для мамы»
Развлечение «Вечер дружной семьи»
Развлечение «Пришла весна –
ребятишкам не до сна»
Коллективная работа «Дорога к
звездам»
Праздник «День Победы»
Выставка детского творчества
«Волшебные цветы – необыкновенной
красоты»

Приложение 3

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа(дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), «Мы живем на Урале» (У)
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), ручной труд (РТ),
музыка (М) конструирование (К))
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухе Ф(В))

Количество

Понедельник

3

ОМ

День недели
Вторник
Среда

ФЭМП
РР

2
6

Л/А

Р

3

Ф(В)

Ф

171

Четверг

Пятница

У
Г

М

Р
Ф

РТ/К
М

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Театральная деятельность
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Финансовая грамотность
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

+

+

+
+
+
+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+

+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 14, по 3 занятия в день. Все занятия
проводятся в первую половину дня, после дневного сна организовывается занятие по части формируемой участниками
образовательных отношений «Мы живем на Урале». Длительность занятий – до 25 минут.

172

+

173