Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»
623 650, Свердловская область, п.г.т.Тугулым, ул.Школьная,16
эл.почта: d_s_vasilek@mail.ru
Принято:

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
Тугулымский
детский сад № 6 «Василёк»
____________ О.А.Мишарина
______________ 20___года

Решением педагогического совета
Протокол №____________
«_____»________________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя подготовительной группы (6-7 лет)
на 2024-2025 учебный год
Составлена на основе основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк»

Срок реализации – 1 год

Составители:
воспитатели
Брусницына Ирина Михайловна
1 категория
Вострякова Ольга Андреевна
Высшая категория

Тугулым 2024
2

СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.3.

1.3.1.
1.4.

1.5.
1.6.
1.7.

2.1
2.1.1
2.1.2
2.2

2.2.1

2.3.
2.3.1.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.1.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации Программы (вариативная часть)
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы (вариативная часть)
Специфика национальности
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования Программы
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
Задачи и содержание образования Программы по образовательным областям
(вариативная часть)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов
(вариативная часть)
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
(вариативная часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Распорядок и /или режим дня
Учебный план и календарный график
Календарный план воспитательной работы
Комплексно-тематический план
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Приложения

3

3
5
6
8
9
10
11
12
16
18
39
41
51

66

69
77
78
81
86
95
124
125
126
134
139
142
145
146
148

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя составлена для группы общеразвивающей
направленности для детей 7-го года жизни, разаработанную в соответствии с
основнойобщеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
‒ Устав МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василёк».
‒ Программа развития.
4

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ созданиеединогоядрасодержаниядошкольногообразования(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностямроссийского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи
малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и егородителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушенийразвития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для подготовительной группы ДОО,
‒ учебный план 1,
‒ календарный учебный график 2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития дошкольного
возраста, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
1

5

образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план
воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи Программы
Цель ОП: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России 3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

6

планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с и х
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование

предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.2.1. Цели и задачи Программы (вариативная часть)
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру,
стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
7

Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
8

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействия и сотрудничества детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а
также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видвх деятельности;
6) сотрудничестваДОУ с семьей;
7) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учета этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
При разработке и реализации Программыучитываются принципы гуманизации,
дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Содержание Программы выстроено в соответствии со следующими методологическими
подходами обязательной части:
- Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к
развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом
состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
9

особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических
норм.
- Творческий подход, импровизация при организации физкультурных занятий,
упражнений, развлечений.
- Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
- Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации
моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей
субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических
начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных
ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и
т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся
личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в
субъективные ценностные ориентации;
- Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена
культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей
общечеловеческой и национальной культуры
1.3.1. Принципы к формированию Программы (вариативная часть):
1)
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются
в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
2)
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3)
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4)
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
10

наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к формированиюПрограммы (вариативная часть):
-аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что
в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся
специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности,
устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные
ценностные ориентации;
-диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправныхвзаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных отношений;
-социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости
от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка
и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность:
- Национальные условия:
Основнойконтингентвоспитанников—россияне, родной язык которых – русский.
В
то
же
время
естьдетиизсемейдругихнациональностей:татары
казахи
т.дСвердловскаяобласть–многонациональныйкрай.
Содержание дошкольного образования в включает в себя вопросы истории
икультуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детстваокружаетдошкольника.
Воспитаниедошкольниковстроитсянаосновеизучениянациональныхтрадицийсеме
йвоспитанников.ДошкольникизнакомятсяссамобытностьюиуникальностьюкультурыУр
ала,представителямикоторых являютсяучастникиобразовательного процесса.
- Социально-культурные условия:
Врамкахрасширенияобразовательногопространствадетейосуществляетсясотрудни
чествосМБОУдополнительногообразованиядетей«Тугулымская СЮТур».
Врамкахобразовательногокомплексаосуществляетсясетевоевзаимодействиесоснов
нымподразделениемМАОУСОШ№26.ДОУполучает широкий доступ к ресурсному
обеспечению школы по следующимнаправлениям:
- продуктаминновационнойдеятельностипоразвитиювысшихпсихическихфункцийипр
облемномуобучению(взаимныесеминарыипрактическиезанятия).
- Физическоеразвитие(набазеспортивныхобъектовшколы(спортивныеплощадки,спорт
ивный зал).
-Климатические условия:
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатическиеособенностиобласти,ккоторойотноситсяпосёлокТугулымСвердловскойо
11

бласти Оннаходится в зоне границы умеренно континентального климата с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года.
Поэтому
характерны
резкие
колебаниятемпературинформированиепогодныханомалий:зимой-отморозовв–40°С до
оттепелей и дождей, летом- от жары выше + 35 °С до заморозков. Эти
факторыучитываютсяприсоставлениикалендарногопланавоспитательнойработы.
1.5. Характеристики особенностей развития детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерныезначимыежизненныеситуации,например,свадьбу,рождениеребенка,болезнь
ит.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору
ГИБДД.
Если
логика
игрытребуетпоявленияновойроли,торебенокможетпоходуигрывзять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участникомигры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
идочка,комнатаит.п.
Изображение человека становится
еще
более детализированным
ипропорциональным.Появляютсяпальцынаруках,глаза,рот,нос,брови,
подбородок.
Одежда может быть украшена различнымидеталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
12

деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственныхпредставлений.
Усложняетсяконструированиеизприродногоматериала.Дошкольникамужедоступны
целостныекомпозициипопредварительномузамыслу,
которые
могут
передавать
сложные отношения, включать фигуры людей иживотных.
Удетейпродолжаетразвиватьсявосприятие,однакоонине всегда могут одновременно
учитывать несколько различныхпризнаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено.
Это
легко
проверить,
предложив
детям
воспроизвестиналистебумагиобразец,накоторомнарисованыдевятьточек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точкамиобразца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатироватьснижениеразвитиявоображениявэтомвозрастевсравнении
состаршейгруппой.Этоможнообъяснитмногочисленнымивлияниями,которымподвергаю
тсядети,втомчислеисредствмассовойинформации, приводящими к стереотипности
детскихобразов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматическийстрой,лексика.Развиваетсясвязнаяречь.Ввысказываниях
детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом
возрасте.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающиесуществительные,синонимы,антонимы,прилагательныеит.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметовчеловеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми;развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнемпознавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6.Планируемыерезультаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
13

ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
14

истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
15

- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6.2.Планируемые результаты освоенияПрограммы(вариативная часть)
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением,
с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края;к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замыслана материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровьяв рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
16

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии всоциально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной;об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города;о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга,
на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей;о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха;фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала;Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им ООП, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребенка.
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
17

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики проводится на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении , познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
18

виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью
Два раза в год (октябрь – май)
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций. Под редакцией Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Задачи и содержание образования
Программа определяетсодержательные линии образовательной деятельности,

по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
19

школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сферетрудовоговоспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфересоциальныхотношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
20

стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
21

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сферетрудовоговоспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
22

вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения
в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
23

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
её защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математическиепредставления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
24

разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающиймир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формированиесловаря:
25

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2)
Звуковаякультураречи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматическийстройречи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)
Связнаяречь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 -3
слов.
6)
Интерес к художественнойлитературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
26

образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1)
Формированиесловаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
2)
Звуковаякультураречи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3)
Грамматическийстройречи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связнаяречь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
27

использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звук в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
28

к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
29

чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
30

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитываетлюбовь
и
бережноеотношение
к
произведениямискусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитываетинтерес к
искусствуродногокрая.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
31

в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. П родолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
32

или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
33

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народно-декоративно прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при ри совании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
34

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей

с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
35

моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
36

назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
37

лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 -3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствуетформированиюдуховно-нравственныхкачеств,
основпатриотизма и гражданскойидентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
38

проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит (при наличии условий).
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола (при наличии условий).
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость
(при наличии условий).
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой» (пи наличии условий).
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь (при наличии условий).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость (при наличии условий).
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры (при наличии условий).
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
39

партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.1. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
40

- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»:приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
41

человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программы (вариативная часть)
«Социально-коммуникативное развитие»
- Задачи реализации образовательной области 6 года жизни, 7(8) года жизни:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и
обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство
с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания
и воплощения в трудовой деятельности.
Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу.
Решение образовательных задач6 года жизни, 7(8) года жизни предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих
благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
42

помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
использование различных видов игр:
•
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
•
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
•
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий
в рамках заданной, задуманной темы);
•
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
•
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
•
дидактические игры краеведческого содержания;
•
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить
о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
потребности и желания других детей;
включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде.
в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
(села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о
43

знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе)
трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России.Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга.
Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики.
Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора.
Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века: границы города,
быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX
века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы
и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав
населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми
внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции
других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного
вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров;
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с
незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
«Познавательное развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7(8) года жизни:
1.
Развивать
у ребенка,
как
субъекта
познания,
любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него
вопросы в решении проблемных ситуаций.
44

2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4.
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
- опору на природную детскуюлюбознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная,
совместная исследовательскаядеятельность;
- организация
развивающей
среды,
стимулирующей
познавательную
активностьребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них видыдеятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую системукультуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой)природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
Содержание образовательной деятельности
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
Горнозаводской Урал.История возникновения горнозаводской промышленности на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
45

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
«Речевое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года
жизни:
1.
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами
природы, явлениями общественной жизни).
3.
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач с детьми 3 года жизни, 4 года жизни, 5 года жизни
предусматривает:
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому
с просьбами и предложениями;
организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы- заместители, условные действия;
поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными,
глаголами),
обобщающими
словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
использование в практике общения описательных монологов;
создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
46

Решение образовательных задач с детьми 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями обокружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложениювзрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток- чистоговорок, скороговорок, поговорок уральскихнародов;
организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе,
с разной силой голосаинтонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках идр.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбраннойролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детскомсаду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,импровизациях);
организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Содержание образовательной деятельности
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности
устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи реализации образовательной области детей 6 года жизни, 7 года жизни
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия
в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малойродины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей.
4. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и
изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческойдеятельности.Способствовать
формированию
у
ребенка
опыта
эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор
содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи
47

народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своегокрая.
Решение образовательных задач детей 6 года жизни, 7(8) года жизни
предусматривает:
опору на принципы отбора произведений искусства:
-ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическ ую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
-принцип эмоциональнойнасыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими
для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
-обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
-реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
-привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
-организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
-организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных
детьми
сказок,
рассказов
из
личного
опыта,
песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
-демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
-поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей
в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
-побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
-поощрение
стремления
ребенка
сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
-знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
48

-организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорноисторическим темам, по дизайну современного города и села);
-использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно-конструктивной деятельности;
-поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
-поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
-акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Содержание образовательной деятельности
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях
каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве
края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
«Физическое развитие»
Решение образовательных задач с детьми 6 - 7 года жизни:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
49

- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах,
игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и
т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения,
метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни
и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
50

Содержание образовательной деятельности
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.

51

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Модуль образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

7(8) год
жизни

Использован
ие игровых
приемов при
организации
режимных
моментов

- Регламентированная
- Игровое общение
образовательнаядеятельность
сосверстниками
- Совместная игра своспитателем
- Сюжетнаяигра
- Игровое общение сосверстниками
- Сюжетно- Сюжетнаяигра
ролеваяигра
- Сюжетно-ролеваяигра
- Режиссерскаяигра
- Режиссерскаяигра
- Игра –
- Игра –фантазирование
фантазирование
- Театрализованнаяигра
- Театрализованнаяигр
- Игры -имитации
а
- Чтение художественной и
- Игры -имитации
познавательнойлитературы
- Игры с
- Беседы попрочитанному
готовымсодержанием
- Рассматриваниеиллюстраций
:
- Рисование, «словесное рисование»
- Игры справилами
представителейразных профессий
- Игры –
- Наблюдения
экспериментирования
- Игровыедействия
с разными предметами
- Игры с готовымсодержанием:
иматериалами
- Игры справилами
- Игры с водой,
- Продуктивная деятельность по созданию
снегом,льдом
необходимых атрибутов дляигры
- Народныеигры
- Создание коллекций предметов дляигр
- Речевыеигры
- Игры – экспериментирования с разными - Игры с
предметамии материалами:
запрещающимидейст
- Дидактические и развивающиеигры:
виями
- Народныеигры
- Лото, шашки,
- Речевыеигры
шахматы,
- Игры с запрещающимидействиями
крестики - нолики
- Лото, шашки, шахматы, крестики -нолики
Модуль образовательная область «Познавательное развитие»
7 год - Сюжетно- Самостоятельная
- Сюжетно-ролеваяигра
- Игровые обучающиеситуации
жизни ролеваяигра
художественно- Игровые
- Наблюдение
речеваядеятельно
обучающие
- Рассматривание, просмотр
сть
ситуации
фильмов,слайдов
- Деятельность в
-Наблюдение
- Рассматривание пейзажныхкартин
уголкеприроды
Труд в уголке
- Труд в уголке природы,
- Сюжетноприроды, огороде,
огороде,цветнике
ролеваяигра
цветнике
- Целевыепрогулки
- Наблюдение
-Подкормкаптиц
- Экологическиеакции
- Рассматривание,
- Экспериментирование,опыты
- Рассматривание
Выращиваниерасте - Моделирование
пейзажныхкартин
ний
- Исследовательскаядеятельность
- Труд в уголке
-Эксперименти- Комплексные,
природы,
рование
интегрированныезанятия
огороде, цветнике
- Исследовательская - Конструирование
- Экспериментировани
деятельность
- Развивающиеигры
е,опыты
- Конструирование
- Дидактическиеигры
- Моделирование
- Развивающиеигр
- Экологические игры
- Исследовательскаяде
52

ы
-Дидактические
игры
- Экологическиеиг
ры
- Беседы
- Рассказ
- Создание
коллекций
- Проектная
деятельность
- Проблемные
ситуации

- Беседа
ятельность
- Рассказ
- Конструирование
- Проектная деятельность
- Развивающиеигры
- Проблемные ситуации
- Дидактическиеигры
- Продуктивная деятельность
- Экологические игры
- Чтение познавательно-справочной
- Продуктивная
литературы
деятельность
- Наблюдения в уголке природы
- Преобразующая
- Слушание музыкальных и
фантазийная
поэтических произведений
деятельность на
- Преобразующая фантазийная
природоведческие
деятельность на природоведческие
темы
темы
- Досуги, праздники, развлечения
Модуль образовательная область «Речевое развитие»
7 год
- Поддержание
- Имитативные упражнения,
- Самостоятельная
пластическиеэтюды.
жизни социального
художественно-речевая
- Сценарии активизирующегообщения. деятельностьдетей
контакта
- Чтение, рассматривание
(фактическая
- Сюжетно-ролеваяигра.
иллюстраций (беседа.)
беседа,
- Игра-Коммуникативные тренинги.
эвристическая
импровизация
- Совместная
беседа).
по
продуктивнаядеятельность.
- Образцы
мотивамсказок.
- Работа в книжномуголке
коммуникативных
- Театрализованныеигры
- Экскурсии.
кодоввзрослого.
- Игры справилами
- Проектнаядеятельность
- Гимнастики
- Игры парами
- Тематическиедосуги.
(мимическая,
(настольно- печатные)
- Коммуникативныетренинги.
логоритмическая).
- Совместная -Игра- Дидактическиеигры
- Речевые
драматизация
дидактическиеигры. - Игры-драматизации
- Совместная
- Экспериментирование с
- Беседа
продуктивная иигровая
природнымматериалом
деятельностьдетей.
-«Детское книгоиздательство»:
- Самостоятельная
создание альбомов, книг
художественно-речевая
- Чтение
деятельностьпродуктивна
я деятельность детей
Модуль образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
7 год - Гигиенические«м - Рассматривание, обсуждение,
Самостоятельная
эстетическаяоценка
жизни ини-занятия»
художественная
- Культурасервировк- Рассматривание эстетическихобъектов
деятельность
и
- Создание выставок, поделок для
- Игра
- Интегрированная украшениягруппы, предметов дляигр
- Проблемнаяситуация
детская
- Детскаядизайн-деятельность
- Рассматривание
деятельность
- Чтение познавательнойлитературы
эстетических
- Игра
- Детские игровыепроекты:
объектов
- Игровоеупражнени -Творческое экспериментирование с
- Детскаядизайне
изобразительными материалами
деятельность
- Проблемнаяситуац - Беседы
- Рассматриваниеэнци
ия
- Экскурсии
клопедий
- Упражнения и
- Индивидуальная и
- Дидактическиеигры
игры,
коллективнаятворческая деятельность
- Экспериментирова
способствующие
- Использование современных
ние с
53

освоению детьми
свойств
изобразительных
материалов и
правил
пользованияинстр
ументами
- Рассматривание
привлекательных
игрушек и
предметовбыта
- Рассматривание
яркихкниг
- Обыгрывание
предметов
иигрушек
- Игры и
упражнения с
изобразительн
ымиинструмен
тами
- Наблюдения
в живой и
неживой
природе

информационных технологий
изобразительнымим
- Упражнения и игры, развивающие
атериалами
сенсорныеи творческиеспособности
- Настольно- Интеграция синтеза искусств и
печатныеигры
интеграция видов деятельности
- Пазлы
- Свободная художественная деятельность - Ситуации
сучастием взрослого
индивидуального и
- Индивидуальная работа с детьми
коллективного
- Интегрированные занятия
творчества
- Дидактические игры
- Художественный досуг
- Конкурсы
- Экспериментирование с
изобразительными материалами
- Игры и упражнения, направленные на
развитие творческих и эстетических
способностей
- Упражнения и игры, способствующие
обогащению сенсорного опыта
- Упражнения и игры, способствующие
развитию мелкой моторики
- Прием сотворчества
- Применение нетрадиционных техник и
материалов
- Знакомство со способами изображения
предметов
- Игры- экспериментирования
- Предметное изображение
- Сюжетное изображение
- Декоративное изображение
- Игры и упражнения с изобразительными
инструментами
- Коллективные творческие работы
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
- Сюжетно- Игра
7 (8)год Утренний отрезок времени:
Индивидуальная
игровыекомплексы
- Игровоеупражнение
жизни
- Тематическиекомплек
работавоспитателя
- Подражатель
сы
- Игровыеупражнения
ные движения
-Классические
- Утренняягимнастика:
комплексы
-классическая
-Тренирующие
-игровая
комплексы
-полоса препятствий
-Комплексы по развитию
-музыкально-ритмическая
элементов двигательной
- Подражательныедвижения
- Игровые (подводящиеупражнения) креативности
(творчества)
- Игры с элементами
- Физ.минутки
спортивныхупражнений
- Динамическиепаузы
- Дидактическиеигры
- Подвижная игра
Прогулка:
большой,
- Подвижная игра большой и
малойподвижности и с
малойподвижности
элементами
- Игровыеупражнения
54

- Проблемнаяситуация
спортивныхигр
- Индивидуальнаяработа
- Игровые
- Занятия по физическому
(подводящие)
воспитанию наулице
упражнения
- Подражательныедвижения
- Физкультурныйдосуг
Вечерний отрезок времени,
- Физкультурныепраздн
включая прогулку:
ики
- Гимнастика после дневногосна
- Деньздоровья
-оздоровительнаяполоса
- Малаяолимпиада
препятствий
- Физкультурныеупражнения
- Индивидуальнаяработа
- Подражательныедвижения
- Динамическиепаузы
- Проблемнаяситуация
- Игровые (подводящиеупражнения)
- Игры с элементами
спортивныхупражнений
- Спортивныеигры
- Дидактическиеигры
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется
в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их
предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной
образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления,
применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.
Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой
конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов
по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.
Я. Лернером.М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,
проблемного изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения
указанной классификации изложены в таблице.
Название метода и его
Особенности
Особенности
краткая характеристика
деятельности взрослого
деятельности ребёнка
Предъявление
Восприятие
Информационнорецептивный метод — информации, организация образовательного
экономный
путь действий
ребёнка
с материала,
осознание,
передачиинформации
объектомизучения
запоминание
Примеры применения:Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение

Репродуктивный
метод основан на
многократном
повторении
ребёнком

Создание условий для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности,
руководство
их
55

Актуализация представлений,
воспроизведение
знаний
и
способов действий по образцам,
запоминание

информации или
выполнением
способа
деятельности
Примерыприменения:Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа
(с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическуюмодель

Постановка проблемы и
Восприятие
образовательного
Проблемный
метод
(метод
раскрытие
пути
её
материала,
осознание
проблемного
решения
в
процессе
представлений и проблемы,
изложения)
–
организации
опытов,
мысленное
прогнозирование
педагог
ставит
наблюдений в природе и
способов решения, запоминание
проблему
и
др.
показывает путь её
решения
Примеры применения:Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии,
дидактические игры: лото, домино и др.

Эвристический
Постановка
проблем,
Восприятие
и
осмысление
метод
(частично- предъявление
заданий
задания,
актуализация
поисковый)
для
выполнения
представлений, самостоятельное
–
проблемная
отдельных
этапов
решение
части
задачи,
задача делится на
решения
проблем,
запоминание
части – проблемы,
планирование
шагов
в решении которых
решения,
руководство
принимают участие
деятельностью детей
дети (применение
представлений
в
новых условиях)
Примеры применения:Упражнения (без повторения!) конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидакти ческие игры,
которых
информация
являетсяпродуктом
деятельности,моделирование,
эвристическаябеседа
Исследовательский Составление
и
Восприятие
проблемы,
метод направлен на предъявление
составление плана её решения
развитие творческой проблемных ситуаций,
(совместно с воспитателем),
деятельности,
на ситуаций
для
поиск способов, контроль и
освоение способов экспериментирования и
самоконтроль
решения проблем.
опытов
Примеры применения:Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе должна быть создана развивающая среда с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
56

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современнын, а также перспективные дидактические средства, основанные на
достижениях технологического прогресса.
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Характерные особенности:
-обучение должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью. Основной
акцент делается на организацию различных видов деятельности воспитанников;
-меняется содержание образования, а именно деятельность, основанная на информации;
-на смену традиционным формам взаимодействия приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.;
-партнёрство, равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный и
эмоциональный фон- становится доминантой отношений.
Технологии исследовательской деятельности
Особое место в системе разнообразных знаний об окружающем занимает ознакомление
дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами),
поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и
непрерывно воздействует на развитие ребенка. У детей увеличивается внимание,
развивается зрительный, слуховой аппарат чувствительности, расширяется словарный
запас и обогащается речевое общение на основе культурных норм.
Цель: создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка.
Алгоритм действий:
-выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметьзадавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном;
-выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования
от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий
проект, решает реальнуюпроблему);
57

-определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются
сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов
обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
-определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые
ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того,
как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя —
права импровизировать;
-выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой
стороны);
- составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по
этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провестиэксперимент;
-провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
-указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Педагогическая технология – метод проектов
Алгоритм деятельности педагога:
- формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над
проблемной ситуацией;
-ставит цель с опорой на интересы и потребности детей;
-продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это
приведёт;
-определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических,
социальных и предметно-материальных и индивидуально- личностных условий;
-организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит
рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов;
-выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с
детьми;
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
-подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей:
-обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
-обозначение возможного маршрута путешествия;
-изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в
данной местности;
-заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Форма работы с детьми «Путешествие по «реке времени»
Алгоритм действий:
-обсуждение реального или вынужденного события;
-постановка цели (узнать…);
-анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или
58

предметного материала;
-работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
времени»;
-сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования;
-вывешивание таблицы на стене группового помещения;
-дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем
или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной
форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей
степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного
решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью
получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач,
интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и
выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной
системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения
детей на каждом этапе.
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия
учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как
наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью
детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа
соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в
дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста
59

развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной,
доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских лабораторий.
Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля
эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в
дошкольной педагогике

Этап
коррекции
проблемы

Этап планирования
экспериментал ьной
деятельности

Этап формулирован
ияцели эксперимента
илиопыта

Подготовительныйэтап

Этапы
реалии
зации

Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат

Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий, необходимых
для проведения
опыта или эксперимента в
соответствии с техникой
безопасности, подготовка
экспериментального
оборудования, составление
карт – схем и т.д.
Мотивация детей к
исследовательской
деятельности.
Обсуждение
Напоминаниепроблемы
правил с
детьми,
детей к
техники подведение
безопасности
постановке
при работе сцели эксперимента
или
опыта, выдвижению
экспериментальным
рабочих
гипотез.
оборудованием.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.

Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего
места.

Появление у детей
заинтересованности,
желания принять
участие в опыте или
эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных
условий для
проведения опыта
или эксперимента.

Формулирование цели
эксперимента или опыта
(совместно со взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.

Обозначена цель
эксперимента или
опыта. Выдвинуто
несколько рабочих
гипотез.

Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению эксперимента
или опыта.
Подведение детей к
выполнению
алгоритма действий.

Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление
содержания
карты-схемы
эксперимента или
опыта.

Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.

Корригирующие действия по
мере необходимости.

Уточнение проблемы.
Обсуждение новых
гипотез по мере
необходимости.

Предотвра
щение
отклонений
от поставленной цели.

60

Заключител
ьныйэтап

Практическийэтап детского экспериментирования

Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с
детьми практических
действий.
Контроль за соблюдением
техники безопасности при
проведении детьми опыта
или эксперимента.

Этап
ы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Подведение итогов,
оценивание результатов.
Настрой на новую
проблемную ситуацию,
предстоящую
деятельность.

Проверка
предположений
на практике.
Отбор нужных
средств,
реализация в
действии.
В случае не
подтверждения
первоначальной
гипотезы –
возникновение новой
гипотезы,
предположения с
последующей
реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Само оценивание,
повторное осмысление
проблемы с новой
точки зрения.

Проведенный
эксперимент или
опыт.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья







Ритмопластика
Динамическиепаузы
Подвижные и спортивныеигры
Релаксация
Различныегимнастики

Технологии обучения
здоровому образу жизни






Физкультурныезанятия
Проблемно-игровыезанятия
Коммуникативныеигры
Самомассаж

61







Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технологии
музыкальноговоздействия
Сказкотерапия
Психагимнастика
Фонетическаяритмика

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых
определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные
сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексныйхарактер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение
к собственномуздоровью.
2. Формирование установки на использование здоровогопитания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры
испорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режимадня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровеньзакаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личнойгигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастномэтапе,
- игры, направленные на здоровьеформированиедошкольников;
- решение проблемныхситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состоянияздоровья,
- мероприятия по формированию здорового образажизни,
- коррекционная работа по медицинскимпоказателям,
- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в
здоровьеформирующуюдеятельность.
Технология ТРИЗ
ТРИЗ- это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную
программу, а максимально увеличить её эффективность.
ТРИЗ- это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт,
логику,
интуицию»,
так
считал
основатель
теории
Г.С.Альтшуллер.
При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная
активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих
процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в
творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах
детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.
Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих
выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами
новых
идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного
положения.
В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали
себя
в
работе
с
детьми
дошкольного
возраста.
В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
62

которые могут быть использованы на практике.
- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения
дошкольников творческому рассказыванию.
- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного
объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать
воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно
функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их
взаимодействие по каждому элементу.
- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень
эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов.
Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого
объекта при создании нового образа этого объекта.
- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том,
чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с
последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). Данный метод направлен на
то, чтобы дать детям наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер
взаимодействия элементов предметов и веществ. Он помогает сформировать у детей
диалектические представления о различных объектах и процессах живой и неживой
природы. А также развивает мышление детей, стимулирует любознательность и
творчество.
Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими
из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы,
но на этом слове внимание не заостряется, сведения подаются детям в виде сказки
«Маленькие человечки». Детям становится понятно, что в зависимости от состояния
вещества Маленькие Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за
руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном
движении).
- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по какимлибо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки
предметов, научить их сравнивать и классифицировать.
- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в
помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы
волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков
времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.
Технология развивающих игр Воскобовича
Развивающие игры В.В. Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень
добрая методика. В основу игр заложены три основных принципы – интерес, познание,
творчество. Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи,
которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое;
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности;
3. Развитие воображения, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения);
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и
логического начала;
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических),
речевых умений;
63

6.
Развитие
мелкой
моторики
и
всех
психических
процессов.
Развивающие игры В.В. Воскобовича имеют ряд особенностей:
1. Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой могут
заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно
потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система
постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
2. Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью игр можно
решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя малыш осваивает
цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учится считать, ориентироваться
в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление,
внимание, память, воображение.
3. Вариативность игровых заданий и упражнений. К каждой игре разработано
большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией
игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
4. Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность
придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым.
Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение
длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Развивающие игровые технологии делают познание нового интересным занятием для
ребенка, позволяют избежать проблем мотивационного плана, порождают интерес к еще
неизвестному, а значит, помогают реализовать основную цель – создать условия для
полноценного развития каждого ребенка.
Преимущества развивающих игр В.В.Воскобовича:

развивающие игры автора являются многофункциональным пособием, они могут
начинаться с простых манипуляций элементами, а заканчиваться решением сложных
многоуровневых задач;

можно одновременно формировать у детей представления о счете и развивать
мышление, логику, память и другие психические процессы. Таким образом, ценность
игры заключается в ее способности всесторонне развивать дошкольника.

игра долго не надоедает ребенку, а родитель или воспитатель может придумывать
все новые и новые варианты заданий.

в процессе игры ребенок открывает для себя новое и испытывает эмоциональное
удовлетворение от процесса. Многие из игр Воскобовича содержат методические пособия
с иллюстрированными сказками, в них нужно выполнить различные задания или ответить
на вопросы.

в игровой форме дети вместе с героями сказок осваивают не только новые знания,
но и навыки общения.

дети, выполняя различные задания, не утомляются в течение длительного времени,
т.к. самостоятельно выбирают темп и нагрузку игры, переключаясь с одного задания на
другое.

игры Воскобовича способствуют развитию мелкой моторики рук детей.

среди безусловных положительных сторон игр следует выделить и то, что любое
пособие имеет несколько уровней сложности и подойдет как трехлетнему ребенку, так и
старшему дошкольнику.
Технология ТИКО-моделирование
ТИКО-моделирование, является отличным инструментом для развития детей
дошкольного возраста. Благодаря этому моделированию можно наглядно видеть переход
из плоскости в пространство, от развернутой фигуры к объемной фигуре, узнавать и
запоминать новые геометрические фигуры, конструировать множество различных
предметов.
64

В формате игры с конструктором у детей развивается пространственное представление и
воображение, внимание, память, умение комбинировать и классифицировать детали,
сообразительность и многое другое.
Задачи, решаемые при использовании ТИКО
•
обучение
основам технического
творчества :
конструирования,
легоконструирования, техномоделирования, робототехники;
• формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем
мире, посредством геометрического моделирования;
• развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки) через формирование практических
умений;
•
развитие
высших
психических
функций, таких
как:
мышление,
речь,
внимание, воображение, память, логика, познавательная и творческая активность;
• развитие умения мыслить критически, нестандартно, путем решения проблемных задач с
разными вариантами ответов;
• воспитание личностных качеств: трудолюбие, любознательность, инициативность,
стремление к самостоятельному поиску и решению проблемных и логических задач,
целенаправленность, умение сотрудничать с другими людьми.
По формам обучения конструирование классифицируют на:
Конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы
построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из
бумаги и т. п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме
обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий,
основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с
развитием творчества.
Конструирование по моделям заключается в том, что детям в качестве образца
предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов
скрыто от ребенка. Её необходимо воспроизвести из имеющегося у них строительного
материала Таким образом, ребенку предлагается определенная задача, но не дается
способ ее решения.
Конструирование по условиям основано на том, что задачи должны выражаться через
условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Это
формирует у детей умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно
усваивают общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и
в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна
соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Сначала детей учат
построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот,
практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает
большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.
Конструирование по теме – это форма конструирования, которая очень близка по
своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей
здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования
по заданной теме -- актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение
детей на новую тематику в случае заострения их внимания на одной и той же теме.
Каркасное конструирование предполагает первоначальное знакомство детей с простым
по строению каркасом как центральным звеном постройки (его частями, характером их
взаимодействия) и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений,
приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают
65

общий принцип строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из
заданного каркаса.
Классификация методов обучения (по и. Я. Лернеру и м. Н. Скаткину)
- Информационно – рецептивный включает в себя приемы рассматривания и
показа образца воспитателя.
- Репродуктивный направлен на закрепление знаний и навыков детей до уровня
автоматизма.
- Эвристический направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте
работы на занятии.
- Исследовательский направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии,
творчества. Ребенок сам выполняет работу.

66

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
(вариативная часть).
Модуль образовательная область «Физическое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во
бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки»,
«Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Спортивные игры:«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует со- хранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!»
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Модуль образовательная область«Познавательное развитие»

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла
(алюминиевые,
стальные,чугунные).
Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света покомпасу.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала», «История моей семьи», др.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Модуль образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
Отражение
о многообразии этнического состава населения
Средства,
уральских представлений
камней (мини-музей).
об
особенностях
материальной
культурыиз ипластилина,
произведений
педагогические страны,
Чтение сказов П.П. Бажова,их
лепка
ювелирных изделий
народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
методы, формы устного
рисование по мотивам сказов писателя. Рассматривание
исследовательских
проектах.слайдов,Рассматривание
иллюстративного
работы с
иллюстративного материала,
отображающих основные
материала,
слайдов,
фотографий,
отображающих
архитектурный
облик
детьми
функции родного города (защитно- оборонительная, торговая,
города (села), основные функции родного города (села), сооружения
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры
скульптуры
(защитно-оборонительная,
торговая,
архитектуры и искульптуры
исторические
и современные здания города,
промышленная,
функция отдыха и развлечения).
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
67
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в проведение воображаемых экскурсий,«виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев,флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Модуль образовательная область«Речевое развитие»
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
68

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Модуль образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Средства,
педагогически
е методы,
формы
работы с
детьми

Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в
проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.

69

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх- фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
2.3 Особенности образовательной деятельности
разных видов культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей.
Требования к образовательной деятельности:
70

обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий
в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и
потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей
идей детей), совместного анализа (плана,действий (процесса), результатов) с детьми;
опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь
(«вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, представителей родительской общественности,
представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки
становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и
ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Стратегические средства
Стратегические средства
социализации
индивидуализации
- общение и сотрудничество вколлективе;
- внимание к сильным сторонам и
- «окультуривание» персонального
достижениям каждогоребенка;
- создание культуросообразной
социальногоопыта;
(соответствующей культуре,возрасту,
- взаимодействие с социальным
интересам и потребностям) предметноокружением (включение детей в жизнь
пространственнойсреды;
местного сообщества, родногокрая).
- предоставление права выбора
(содержания, материалов,способов,
партнерства, местадеятельности);
- развитие навыков самоанализа /
рефлексии (выбор – действия следствия);
- обеспечение психолого-педагогической
поддержкиребенку
-

При планровани образовательной деятельности обеспечивается:
Выявление интересов и потребностей детей.
Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
Совместное планирование.
Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном
сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).
Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану
(напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное
планирование – выбор дел и действий).
Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая
ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
71

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продуктопределяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального).
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах.
Образовательная деятельность с воспитанниками в режиме дня
Деятельность в
режиме дня
Фомы
образовательной
деятельности
в
утренний
промежуток
времени

Образовательная
деятельность
основанная
на
организации видов
деятельности
в
соответствии
с
ФГОС ДО

Особенности организации
Первая половина дня
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола кзавтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные
ипр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым
исверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями ипр.);
- беседы и разговоры с детьми по ихинтересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразногосодержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половинедня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культурыздоровья.
Игровая
деятельность
является
ведущей
Игровая
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
деятельность
организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве

72

отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры- путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).

Коммуникатив
ная
деятельность

Познавательноисследовательс
кая
деятельность

Восприятие
художественно
й литературы
и фольклора

Конструирован
ие
и

Коммуникативная деятельность направлена на
решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В учебном плане она
занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность
включает в себя широкое познание детьми
объектов
живой
и
неживой
природы,
предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и
фольклора организуется как процесс слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух,
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность детей представлена разными
73

изобразительна
я деятельность

Музыкальная
деятельность

видами художественно-творческой (рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественнотворческая
деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
процессе музыкальных
занятий,
которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
специально
оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в
процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются
дошкольным учреждением с положениями
действующегоСанПин.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные
и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьномуобучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской
Двигательная
деятельность

Образовательные
ситуации
в
процессе
образовательной
деятельности
основанной
на
организации видов
деятельности
в
соответствии с
ФГОС ДО

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных

74

деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно
развивающие
проблемно-игровые
или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
Образовательная
режима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
деятельность,
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное
осуществляемая
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
во время прогулки
воспитание отношения кней;
- экспериментирование с объектами неживойприроды;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке
детскогосада;
- свободное общение воспитателя сдетьми.
Образовательные ситуации в образовательной деятельности в
Образова
режимных моментах направлены на закрепление имеющихся у
тельные
детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
ситуаци
проявление ребенком активности, самостоятельности
и
ив
творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»
образова
инициативную деятельность детей
тельной
через постановку проблемы, требующей самостоятельного
деятельности в
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
режимных
экспериментирования и исследовательской деятельности, для
моментах
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности
ребенка
в
образовательной
деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы
организации
образовательного
процесса
с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий,
коллекционирования,
экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклейколлажей и многое другое. В режимных процессах, в свободной
детской
деятельности
воспитатель
создает
по
мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшейзадачи.
Вторая половина дня
Все формы и виды образовательной деятельности, организуемые в первой половине
дня, кроме занятийных форм (для детей четвертого, пятого года жизни).
Культурные практики ориентированы на проявление детьми
Культурные
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
практики
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит,
75
моментов

преимущественно, подгрупповой характер.
Виды культурных
практик
Совместная игра

Культурные практики
Описание деятельности
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и
накопления
положительного
социальноэмоциональногоопыта

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера
(оказание
помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
(детскаястудия)

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей

и

76

на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная
и
индивидуальная
трудоваядеятельность

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Социальнокоммуникативно
е развитие
-Ситуации
общения
воспитателя
с
детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
-Беседы и
разговоры с детьми
по их интересам
-Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
-Совместная игра
воспитателя и
детей (сюжетноролевая,
режиссерская,
игра-

Познавательное
развитие

7 год жизни
Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие
- Сенсорный
-Детская студия -Беседы и
Музыкальноигровой и
Беседы и
разговоры с детьми театральная
интеллектуальны разговоры с
по их интересам
гостиная
й тренинг
детьми по их
-Совместная игра
-Творческая
(«Школа
интересам
воспитателя и детей мастерская
мышления»).
-Индивидуальные -Детский досуг
-Чтение
-Беседы и
игры с детьми
литературных
-Трудовые
разговоры с
(сюжетнопоручения
произведений
детьми по их
ролевая,
интересам
режиссерская,
-Индивидуальные играигры с детьми
драматизация,
(сюжетностроительноролевая,
конструктивные
режиссерская,
игры)
игра-Совместная игра
драматизация,
воспитателя и
строительнодетей (сюжетноконструктивные ролевая,
игры)
режиссерская,
-Совместная игра игравоспитателя и
драматизация,
детей (сюжетно- строительноролевая,
конструктивные
режиссерская,
игры)
игра- Детский досуг
драматизация,

77

Физическое
развитие

драматизация,
строительноконструктивные
игры)
Самообслуживание
-Трудовые
поручения
(индивидуальный,
общий и
совместный труд)

строительноконструктивные
игры)
-Творческая
мастерская
-Детский досуг

2.3.1.Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик Программы (вариативная часть)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом деятельности, чтобы его
целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его
собственного развития. Это подразумевает освоение ребенком различных культурных
практик, а не только приобретение конкретных знаний, умений и навыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Комплексное проектирование культурных
практик способствует становлению универсальных культурных умений, которые
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка в
период дошкольного детства.
В процессе реализации вариативной части программы планируется овладение детьми
следующими видами культурных практик:
- Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность)- это
познание ребенком строения отдельных вещей, объектов, сущности и закономерности
событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
- Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность,
конструирование)- формирование творческих способностей ребенка в ходе воплощения
художественного замысла - создания реальногопродукта.
- Культурные практики здорового образа жизни (двигательная деятельность)накопление ребенком двигательного опыта, формирование ценностей здорового
образажизни.
- Практики игрового взаимодействия (игровая деятельность) – это формирование
способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами.
Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр
(сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных идр.).
- Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)– это развитие и
обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального
общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы,
высказыватьмысли.
- Правовые практики (коммуникативная деятельность)– это формирование уважения и
терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, возраста, личностного и поведенческогосвоеобразия;
- Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность,
восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная деятельность,
78

изобразительная деятельность, конструирование)– это познания ребенком мира
культуры, а так же осознания и реализации ребенком себя в мирекультуры;
- Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность,
музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование,
двигательная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)- это
формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях
созданной педагогом предметно-развивающей и образовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной деятельности).
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Ряд общих требований к педагогу в развитии детской инициативы и самостоятельности
у воспитанников:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
79

обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы поддержки детской инициативы в освоении программы с учетом
возрастных особенностей и приоритетных сфер инициативы детей.
Общие
характеристики

Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду.
В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми
старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как:
«Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим
узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых
для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности
в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся
менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет
на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление
к самостоятельности. Старшие дошкольники
очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных

80

Приоритетная
сфераинициативы
Деятельность
педагогов по
поддержке
детскойинициати
вы

умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел.
Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах
деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие
дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
театральной,
художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это
- обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт
для малышей или придумать и записать
в «волшебную книгу»
придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с
воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Периодически в
«сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут
быть «посылки из
космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами,
ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит
отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День
волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с
выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по
незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Научение

- Вводить

адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствованияпродукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

81

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых исверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть укаждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения
егорезультатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельностидетей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при
организацииигры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания ипредложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей поинтересам.

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации программы является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
82

заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДОУ, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
83

Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы
с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
84

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функциисовместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов местного
сообщества; опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей
информации об их специальных знаниях и умениях и
использование
их
в
организации
образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование
этой
информации
для
выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального заказа
консультативная
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
деятельность
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка,
его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных,
так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского
сада;
- организация моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др;
85

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- консультации специалистов ДОУ;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ,
предоставляя им локальные акты и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии
ребенка, а также для получения информации об ожиданиях,
целях, опасениях и потребностях родителей;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества и детских достижений;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- организация вернисажей, выставок детских работ

86

С целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования
и повышения родительской компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч.
имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии
ребенка в МАДОУ функционирует консультационно-методический центр. В состав
консультационно-методического центра входят специалисты и воспитатели ДОУ.
Деятельность консультационно-методического центра регламентируется Положением об
организации деятельности консультационно-методического центра.
Основной задачей консультативно-методического центра является обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования; оказание помощи в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР осуществляют педагоги и другие квалифицированные
специалисты.
Воспитатель имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне группы
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,

87

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
88

КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работыввключает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
89

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
90

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
- особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.

91

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основ е
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с
освоением ООПДО подготовки детей к школе.
Специфика реализации основного содержания Программы
Педагогические
Воспитатель
задачи
1.Развитие
- Дыхательныеупражнения
речевого дыхания - упражненияна поддувание
92

2. Развитие
звукопроизношения
3. Развитие
фонематического
слуха и навыка
звуко-слогового
анализа
4. Развитие
активного словаря
5. Развитие
грамматической
стороны речи
6. Развитие
диалогической
стороны речи
7. Развитие
монологической
стороны речи

- артикуляционная гимнастика
-автоматизация звуков в самостоятельной речи
- разучивание стихов
- дидактические игры на дифференциациюзвуков
- дидактические игры на закрепление навыков звукослоговогоанализа
- упражнения на развитие фонематическогослуха
- обогащение, уточнение, активизация словаря в процессе всех
форм деятельности воспитателя сдетьми
- дидактические игры, речевыеигры
- дидактическиеигры
- контроль за грамматически правильной речью

-сюжетно- ролевыеигры
- занятия –диалоги
- инсценировкисказок
- рассказывание сказок, пересказывание произведений
- упражнения в составлении повествовательных и
описательныхрассказов
- дидактическиеигры
- отчёт о проделанной работе
8. Развитие
- поручения(обращения)
коммуникативных - сюжетно – ролевыеигры
- игры –драматизация
навыков
- беседа
9. Развитие общей -упражнения с дидактическим материалом
и мелкой
- пальчиковые игры без предметов, спредметами
моторики
- гимнастика
10. Развитие
- дидактические игры на развитие познавательных процессов
познавательных
процессов

В поликлинике:
- психиатр
- педиатр
- лор

Консульт
ация для
родителе
й

Диагностическоеобследование
ПМПК:
В ДОУ:
- логопед
- воспитатели
- психиатр
- музыкальныйруководитель
инструктор
физическомувоспитанию
- старшая медсестра
Коррекционнаяработа
Консультативнаядеятельность
Консультации для родителей

93

по

При организации взаимодействия с детьми учитываются принципы:
- Личностно-ориентированный подход к каждомуребёнку.
- Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развитияребёнка.
- Учёт возможностейребёнка.
- Терпимость к затруднениямребёнка.
- Недопустимость возникновения у ребёнка негативныхпереживаний.
- Создание ситуацииуспеха.
- Учет готовности к освоению ребёнком предъявленным к нему окружающими
людьмитребований.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
- Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексическойтеме.
- Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностейребёнка.
- Возможность
использовать
накопленный
опыт
через
продуктивноречевуюдеятельность.
- Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выборуребёнка.
- Многофункциональностьчерезприменениеобъектавразличныхситуациях,наделениеегоо
пределённымифункциями.
- Открытость к изменению через планирование и моделирование речевойсреды.
- Приглашение
ребёнка
к
активному
построению
среды
через
незаконченность,моделирование.
- Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговыйрежим.
- Проблемнаянасыщенность
средычерезполучениерезультатаисследованиянаосновевычлененнойпроблемыисоздан
иеусловийдляеё решения в организованной и самостоятельнойдеятельности.
- Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование
вприменении.
- Возможность поиска и развития через создание условий
для продуктивной
обработкиинформации.
Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья:
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детейс ОВЗ на освоение
Программы и соответственно на достижение детьми сОВЗ планируемых результатов
освоения Программы можно представитьследующим образом:
Освоение
Программы
различными
категориям
и детей с ОВЗ,
в том числе с:
Нарушением
слуха
Нарушением
зрения

Содержание программы
Социально- Речевое
коммуникат развитие
ивное
развитие

Познаватель
ное развитие

Затруднено

Затруднено Затруднено

В пределах
нормы

В пределах
нормы
94

Затруднено

Художесвен
ноэстетичекое
развиттие

Физическое
развиттие

В пределах
нормы
Затруднено

В пределах
нормы
Затруднено

Нарушениями
речи

Нарушениями
ОДА

Нарушениями
интеллекта
ЗПР
Расстройствам
и аутичного
спектра
Множественны
ми
нарушениями
развития

В пределах
нормы или
затруднено
(у детей с
заиканием
тяжелыми
нарушениям
и речи)
В пределах
нормы

Затруднено В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах
нормы

В пределах В пределах
Затруднено Затруднено
нормы или нормы
затруднено
у детей с
дизартрией
Затруднено освоение всего содержания Программы либо освоение
программы невозможно,необходимо осуществление социальной
адаптации(для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта)
В
Затруднено Затруднено
В пределах
В
пределах
нормы
пределах
нормы
нормы
Затруднен Затруднено В пределах
В пределах
В
о
нормы
нормы
пределах
нормы
затруднено

Для детей с ОВЗ осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
Состояние здоровья воспитанников(чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС

НР

РЦОН

ЭС

ЖКТ

МС

Условные обозначения:
- НР – нарушение зрения
- ЭС – эндокринная система
- ССС – сердечная недостаточность
- ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
- РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
- НР – нарушение речи
- МС – мочеполовая система
95

ОДА

НР

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные
особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России. (Пункт 4
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России. (Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
96

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
97

своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
98

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
99

ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.

Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла,
принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный,
испытывающий
100

наблюдательный,
потребность
в

самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

и

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
101

Уклад образовательной программы
Созданаэффективнаясистемавзаимодействияссоциальными
партнерами,
которая
обращена
к
личности
ребенка,
направлена
на
ее
развитие,раскрытиетворческогопотенциала,уникальности и социализацию.
В рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания исоциализации воспитанников ДОУ взаимодействует с Тугулымским
историко-краеведческиммузеем,
МКУК
«ЦБС
ТГО»
(центральная
библиотека),МАОУТугулымскойСОШ
№26,
школойискусствТГО,ГИБДД,ГАУЗСОТугулымскойЦРБ,со
спортивным
клубом
«Ермак»,
Тугулымским
РДК
и
приглашёнными
театрами
др.
городов,МБОДО«ТугулымскойСЮТур»,Пожарнойчастью№13/1п.ТугулымиЦДТ.
ПланвзаимодействияМБДОУссоциальнымипартнераминаходитсявПриложениикОсн
овной образовательнойпрограммеДОУ.
Важнойсторонойвоспитательногопроцессавявляетсявзаимодействиепедагогов
с
родителями
воспитанников,которые
обладают
определенным
педагогическимпотенциаломиспособныобогащатьобразовательныйпроцессположительн
ымопытомсемейного
воспитания.
Взаимодействие
педагогов
и
семьи
целенаправленный процесс, врезультатекоторого создаютсяблагоприятныеусловиядля
развития ребенка.
Следующей
важной
составляющей
уклада
является
создание
образовательнойсредыкаксистемынеобходимыхусловийдляполноценноговоспитания,о
бученияиразвития.Особоевниманиеуделяетсяэстетикепространства.Эстетическипродум
анноепредметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс.,
групповых
комнат
решается
в
комплексе,
в
полном
соответствии
стребованиямиконцепции дошкольного воспитания:
Оформлениеинтерьера группы, умывальной комнаты, раздевалки, обновляються с
определенной переодичностью ;
- регулярно сменяемых экспозиций: родителей, позволяет реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомит их сработамидругдруга;
- фотоотчетыобинтересныхсобытиях,происходящихв группе размещаются в
родительском чате;
- благоустройствогрупповыхпомещенийосуществляетсяпо
творческим
проектамвоспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют
возможность проявитьсвою творческую инициативу, привлечь родителей к активному
участию в оформлении развивающейсреды для своихдетей;
- событийный дизайн - к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
оформляетсяпространство ,группового помещения;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ (высадка культурных растений,
разбивкагазонов,декоративноеоформлениеотведенныхдлядетскихпроектовмест);
- озеленение территории, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространствоДОУназоны активного и тихого отдыха.
ЗадачивоспитанияреализуютсявтечениевсеговременинахожденияребенкавДОУ:впр
оцессеобразовательнойдеятельности,режимныхмоментах,совместнойдеятельностидетейи
индивидуальной работы.
Целиизадачичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений

102

Цель
воспитанияформирование
у
детей
дошкольного
возраста
патриотическогоотношениякродномукраюнаосновеизученияисторических,природныхис
оциально-культурных особенностей Уральского региона.
Задачивоспитания:
- формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к
дому,семье,детскомусаду,
родномукраю,кприродеродногокрая,ккультурномунаследиюсвоегонарода;
- развивать представления о символах посёлка Тугулым и Свердловской области
-флагеи гербе;
- воспитыватьуважениекгероическимземлякамигордостьзаихподвиги;
- побуждатьдетейквыполнениюобщественнозначимыхзаданий,кдобрымделамдля
семьи,родного дома, детского сада, городаи региона;
- развивать у детей бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам
иремеслам,произведениямкультурыиискусства,зданиям,сооружениям,предметам,имеющ
имисторико-культурнуюзначимость,уникальныхвисторико-культурномотношении;
- формировать интерес к народным промыслам Урала и желание заниматься
техниками,используемыми внародныхпромыслахрегиона;
развиватьчувстваосознаниясемейныхценностей,ценностейсвязеймеждупоколениями;
- формировать уважительноеотношениеклюдям,прославившимроднойкрай;
- воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
МетодологическиеосновыипринципыпостроенияПрограммы воспитания.
МетодологическойосновойПрограммывоспитанияявляютсяантропологический,кул
ьтурноисторическийипрактичныеподходы.КонцепцияПрограммыосновываетсянабазовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральномзаконеот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»
Методологическимиориентирамивоспитаниятакжевыступаютследующиеидеиотече
ственной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личностиребенкавдеятельности;духовнонравственное,ценностноеисмысловоесодержаниевоспитания; идея о сущности детства
как сенситивного периода воспитания; амплификация(обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программавоспитанияруководствуетсяпринципамидошкольногообразования,опред
еленнымиФГОСДО.
Программавоспитанияпостроенанаосноведуховнонравственныхисоциокультурныхценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи,обществаи опирается на следующиепринципы:
- принципгуманизма.Приоритетжизнииздоровьячеловека,прависвободличности,св
ободногоразвитияличности;воспитаниевзаимоуважения,трудолюбия,гражданственности,
патриотизма,ответственности,правовойкультуры,бережногоотношениякприродеиокружа
ющейсреде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности.Единство ценностей и
смысловвоспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчествои сопереживание, взаимопониманиеи взаимное уважение;
- принципобщегокультурногообразования.Воспитаниеосновываетсянакультуреи
103

традицияхРоссии, включаякультурныеособенностирегиона;
- принцип следования нравственному примеру.Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при по-строении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальнуювозможностьследования идеалувжизни;
- принципыбезопаснойжизнедеятельности.Защищенностьважныхинтересовличн
ости от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасногоповедения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместнойдеятельностивзрослогоиребенканаосновеприобщенияккультурнымценностям
иихосвоения;
- принципинклюзивности.Организацияобразовательногопроцесса,прикоторомвсе
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических,языковыхи иныхособенностей, включенывобщую системуобразования.
Данные принципы реализуются в укладе группы, включающем воспитывающие
среды,общности, культурныепрактики, совместнуюдеятельностьисобытия.
Принципы, осуществляемые в процессе реализации части, формируемой
участникамиобразовательныхотношений:
- принцип
культуросообразностипредусматривает
необходимость
учета
культурно-историческогоопыта,традиций, социально-культурных отношенийипрактик;
- принциппоследовательности,обеспечивающийпостепенноеобогащениесодержан
ия;
- принципопорынаэмоционально-чувственнуюсферуребенка-созданиеусловий
для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые
сосредоточиваютвнимание ребенка на объекте познания, собственном действии и
поступке, что достигаетсячерезсопереживаниеипрогнозированиеразвития ситуации.
Культураповедениявоспитателявобщностяхкакзначимаясоставляющаяуклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающейсредыкакусловиярешениявозрастныхзадачвоспитания.Общаяпсихологич
ескаяатмосфера,эмоциональныйнастройгруппы,спокойнаяобстановка,отсутствиеспешки,
разумнаясбалансированностьплановэтонеобходимыеусловиянормальнойжизнииразвитиядетей.
Воспитательдолженсоблюдатькодекснормыпрофессиональнойэтикииповедения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
104

- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурныйконтекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человекрастет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведениечеловека.
Социокультурнаяситуациявнашемрайоне
иСвердловскойобластипредставляетсобойсложнуюструктуру
общественных,материальныхидуховныхусловий,вкоторыхреализуетсядеятельностьпо
воспитанию детей.
Урал являетсяуникальным регионом, расположенным на границе Европы и
Азии.Условная граница проходит по восточному склону Уральского хребта. Об этом
напоминаютмонументы,установленныенатрассахи дорогах-обелиски«Европа-Азия».
Природа Урала уникальна своим разнообразием и способна поразить своей красотой
ибогатством. Здесь множество природных достопримечательностей, известных далеко за
пре-делами Урала, имеются заповедники, национальные и природные парки, много
памятниковприроды.
Урал - это настоящий дом природных самоцветов. Край гор, лесов и
первозданныхпросторовтристолетия притягиваетстарателейикладоискателей, которые
отправляютсяпопытать счастьенабогатойсокровищами земле.
Богатая природа Урала нашла отражение в литературе и искусстве. Лучше всего
писалоб уральской природе писатель Д.Н. Мамин-Сибиряк. Урал изображали на
картинах многиехудожники,егоснималисконцаXIXвекафотографы.
СвоеобразенвкладУралавискусствоикультуруРоссии.Наиболееизвестнымиуральским
иписателямиявляютсяСергейАксаков,ДмитрийМамин-СибирякиПавелБажов.
Вклад в искусство и культуру России также внесли уральские художники, такие
какАлексейДенисовУральский,ВиталийВолович,АлексейКазанцев,МишаБрусиловский,ЮрийФилоненко,Вал
ерьян Бахарев,ГеннадийМосини многиедругие.
Фундамент,накоторомвырослодекоративно-прикладноеискусствоУрала,этопромышленность.Каслинскоелитьё,Златоустовскаягравюранастали,Нижнетагильская
роспись по металлу, камнерезное и ювелирное искусство - уникальные разновидности
русского декоративно-прикладного искусства. Декоративно-прикладное искусство Урала
исторически развивалось по своим законам, отличается своеобразием материалов,
технологий,семантических смыслов и представляет собой бурачный промысел,
искусство
домовой
росписи,лаковаяроспись(подносныйпромысел,шкатулки,сундуки)имногоедругое.
СтолицаУралаинашобластнойцентр-городЕкатеринбургодинизсамыхпривлекательных городов в России. Достопримечательности Екатеринбурга
крупные
храмы,историческиеобъекты,музеиипамятники,
атакже
уникальнаяуральскаяприрода.
Сейчас город является четвертым по численности населения городом в России, в
немрасположены важные промышленные и научные объекты, культурные и
исторические достопримечательности.
МалаяРодинапоселокТугулымвнастоящеевремяявляетсяцентромлеснойидеревообрабатывающей
промышленности. В Тугулымском районе, находится ряд памятниковприроды,историко105

культурныхиэтнографическихдостопримечательностей,представляющихнесомненныйин
терес дляразвитиядетского,молодежногоисемейногоэкотуризма . это национальный парк
Припышминские боры», Аврамов остров, озеро Гурино,Бахметскоеболото,Кучум гора,Дом-музейгенералаармииИ.И.Федюнинского.
Знакомя дошкольников с родным краем целесообразно сначала привлечь внимание
ктому,чтооничастовидят,счемвстречаютсяпостоянно,нопоройнезамечают.Этопозволяетр
аскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного края, открывает
уникальныевозможностидля
первоначальнойориентацииребёнкавмирекультуры,становленияеготворческойиндивидуа
льности.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные
учреждениякультуры,музеи, библиотека, почта, парки идр.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательнойосновеПрограммы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности
и направленнаформированиересурсов воспитательной программы.
Врамкахсоциокультурногоконтекстаповышаетсярольродительскойобщественностик
аксубъекта образовательных отношений вПрограммевоспитания.
ВоспитывающаясредаДОУ
Воспитание начинается с создания для дошкольника воспитывающей среды.
Именновоспитывающей, то есть целенаправленно позитивно влияющей на процесс
развития личности. Воспитывающая среда - это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. В связи с этим
воспитание и обучение объединяются вцелостныйпроцесс.
В деятельности педагога, как организатора воспитательного процесса следует
выделитьпять основныхнаправленийпо организациивоспитывающей среды:
1) созданиеиразвитиедетскогоколлектива;
2) организациявзаимодействия воспитанников;
3) взаимодействиессоциальнымипартнерамиидругимиучреждениями;
4) взаимодействиессемьямивоспитанников;
5) создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически
целесообразнооснаститьвоспитательныйпроцесс.
Воспитывающаясредаопределяетсяцельюизадачамивоспитания,духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристикамивоспитывающейсредыявляютсяеенасыщенностьиструктурированность
.
Уклад
и
ребенок
определяют
особенности
воспитывающей
среды.
Воспитывающаясредараскрываетзаданныеукладомценностносмысловыеориентиры.Воспитывающаясреда - это содержательная и динамическая
характеристика
уклада,
которая
определяет
его
особенности,степень
еговариативностииуникальности.
Воспитывающаясредастроитсяпотремлиниям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитаниюнеобходимыхкачеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируютсянравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально
106

организованногопедагогическоговзаимодействияребенкаивзрослого,обеспечивающегодо
стижениепоставленныхвоспитательныхцелей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,вособенности-игровой.
Общности группы
Профессиональная общность- это устойчивая система связей и отношений
междулюдьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Самиучастники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональнойдеятельности.
Воспитатель,атакжедругиесотрудникидолжны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,нормобщенияи поведения;
мотивировать
детейкобщениюдругсдругом,поощрятьдажесамыенезначительныестремленияк
общениюи взаимодействию;
поощрятьдетскуюдружбу,стараться,чтобыдружбамеждуотдельнымидетьмивнутри
группысверстниковпринималаобщественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основечувствадоброжелательности;
содействоватьпроявлениюдетьмизаботыобокружающих,учитьпроявлятьчуткостьксверст
никам,побуждатьдетейсопереживать,беспокоиться,проявлятьвниманиекзаболевшемутова
рищу;
воспитыватьвдетяхтакиекачестваличности,которыепомогаютвлитьсявобществосверстник
ов(организованность,общительность,отзывчивость,щедрость,доброжелательностьипр.);
- учитьдетейсовместнойдеятельности,насыщатьихжизньсобытиями,которыесплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитыватьвдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвоеповедение.
ПрофессиональнородительскаяобщностьвключаетсотрудниковДОУивсехвзрослых
членов
семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, целиразвития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединениеусилийповоспитаниюребенкавсемьеивДОУ.Зачастуюповедениеребенкасиль
норазличаетсядомаивДОУ.Безсовместногообсуждениявоспитывающимивзрослымиособе
нностей ребенка невозможно выявление и вдальнейшем создание условий,
которыенеобходимыдляегооптимальногоиполноценного развитияивоспитания.
В группе созданы следующиепрофессионально-родительскиеобщности:
- Групповой родительский комитет - постоянно действующий коллегиальный
органсамоуправлениявозрастныхгруппДОУ,действующийвцеляхреализациипринципаоб
щественного характера управления образованием, содействия в решении вопросов,
связанных с образовательным процессом, обеспечением единства педагогических
требований квоспитанникам,оказанияпомощиввоспитаниииобучении воспитанников;
- Консультативный пункт - педагогическое сообщество, созданное с целью
оказанияконсультативной и методической помощи семьям, воспитывающим детей
дошкольного возраста,по вопросамвоспитания,обучения и развития детей.
107

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенкукаккполноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий,ценностейисмысловувсеху
частниковобщности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.Находясьвобщности,ребеноксначалаприобщаетсяктемправиламинормам,которы
евносятвзрослыевобщность,азатемэтинормыусваиваютсяребенкомистановятсяегособстве
нными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждомвозрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемыхвоспитательныхзадач.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательнаяситуация,тоестьтакаяформасовместнойдеятельностипедагогаидетей,кото
раяпланируетсяицеленаправленноорганизуетсяпедагогомсцельюрешенияопределенныхз
адачразвития,воспитанияиобучения.
Традиционно педагогами практикуется воспитательное событие- это единица
воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком
собственногоопыта переживания базовых ценностей. Событием может быть не только
организованноемероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальнаябеседа, общиеделаи совместно реализуемыепроекты, ипрочее.
Детскаяобщность.Обществосверстниковнеобходимоеусловиеполноценногоразвития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,подруководствомвоспитателяучитсяумениюдружножить,сообщаиграть,трудит
ься,заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстниковрождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как онсам,что своижелания необходимо соотноситьсжеланиями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества,определяющиехарактервзаимоотношенийребенкасдругимилюдьмииего
успешностьвтомилииномсообществе.Поэтому
такважнопридатьдетскимвзаимоотношениямдухдоброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и другдругу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятийпоинтересам, возможностьсамореализации.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
"Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания.
"Познавательное развитие"
Образовательная область соотносится с познавательным и патриотическим
направлениями воспитания;
"Речевое развитие"
Образовательная область соотносится с социальным и эстетическим направлениями
воспитания;
"Художественно-эстетическое развитие"
108

Образовательная область соотносится с эстетическим направлением воспитания;
"Физическое развитие"
Образовательная область соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.
Патриотизмэтовоспитаниевребенкенравственныхкачеств,чувствалюбви,интересаксвоейстранеРоссии,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своемународу.
Патриотическоенаправлениевоспитаниястроитсянаидеепатриотизмакакнравственно
го чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образажизнии ееуклада, народныхи семейныхтрадиций.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своегонарода;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детейк
российскимобщенациональнымтрадициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношениякрастениям,животным,кпоследствиямхозяйственнойдеятельности человека.

109

Модуль«Родина»
Задачивоспитаниядлядетей6-8лет:
- развиватьинтерескродномукраю,расширятьпредставленияомалойродине;
продолжатьзнакомитьсдостопримечательностями,культуре,традицияхУрала,Свердловск
ойобласти;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления;к людямразныхнациональностей, живущихвродномкрае;
- способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала
черезреконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище,
занятия, традиции,культура);
- формироватьуважительноеотношение кисторическомупрошломусвоеймалойРодины;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- формировать первичные представления о труде взрослых, вызвать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях
и роде деятельности людей, вошедших в историю Уральского региона;
- углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация (Россия) –
огромная национальная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения;
- расширять представления о Москве – главном городе, столице России, Екатеринбурге –
столице Урала, Тугулыме – малой родине;
поощрятьинтересдетейксобытиям,происходящимвстране,воспитыватьчувствогордостиза
еедостижения;
- закреплятьзнанияофлаге,гербеигимнеРоссии;
развиватьинтерескгосударственнымпраздникамиважнейшимсобытиямвжизниРоссии,Све
рдловскойобласти,посёлкеТугулым;
- расширятьпредставлениядетейоСвердловскойобластикакобластитрудовойдоблести;
развиватьпредставленияогерояхРоссиииважнейшихсобытияхисторииРоссии,иеенародов;
- рассказыватьдетямоЮ.А.Гагаринеидругих герояхкосмоса;
- углублятьзнанияо Российскойармии.Воспитыватьуважениекзащитникам Отечества,к
памятипавшихвоинов.
Модуль«Природа»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- способствоватьформированию удетейестественнонаучнойкартинымира;
- учитьдетейустанавливатьзакономерностивприроде;
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активнойроличеловекавприроде;
- формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам
иприроднымресурсам;
- продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в
защитуокружающейсреды и бережного обращениясресурсами;
- развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
начеловека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависитотокружающейсреды:чистыевоздух,вода,лес,почваблагоприятносказываютсяназд
110

оровьеижизничеловека;
- закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы,наблюдать зарастениямии животными, ненанося имвред);
- закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям, занесенных
вКраснуюкнигуУрала;
- воспитыватьяркиеэмоциональныечувстваотобщениясживойинеживойприродойродного
края;
- развиватьинтерескприроднымпамятникамизаповеднымместамСреднегоУрала.
Социальноенаправлениевоспитания
Ценности семья, дружба, человеки сотрудничестволежат в основе
социальногонаправлениявоспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение всобственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальныхотношенийисоциальныхролей.Онучитсядействоватьсообща,подчинятьсяправ
илам,нестиответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формированиеправильногоценностносмысловогоотношенияребенкаксоциальномуокружениюневозможно
без
грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательнодолжна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессийвзрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению вшколекак важномушагувзросления.
Основнаяцельсоциальногонаправлениявоспитаниядошкольниказаключаетсявформи
ровании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия,созданияусловий для реализации вобществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционныенародныеигрыипр.;
- воспитывать удетейнавыкиповедениявобществе;
- учитьдетейсотрудничать,организуягрупповыеформывпродуктивныхвидахдеятельности;
- учитьдетейанализироватьпоступкиичувства-своиидругихлюдей;
- организовыватьколлективныепроектызаботыипомощи;
- создаватьдоброжелательныйпсихологическийклиматвгруппе.
Модуль «Дружба»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбраннымделом,договариваться, помогатьдругдругу;
- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение
кстаршим;
111

- воспитыватьзаботливоеотношениекмалышам,пожилымлюдям;учитьпомогать им;
- формироватьтакиекачества,каксочувствие,отзывчивость,справедливость,скромность;
развиватьволевыекачества:умениеограничиватьсвоижелания,выполнятьустановленныено
рмыповедения,всвоихпоступкахследоватьположительномупримеру;
воспитыватьуважительноеотношениекокружающим:умениеслушатьсобеседника,непереб
ивать без надобности,умениеспокойноотстаивать своемнение;
обогащатьсловарьформуламисловеснойвежливости(приветствие,прощание,просьбы,изви
нения);
расширятьпредставлениядетейобихобязанностях,преждевсеговсвязисподготовкойкшколе
,формировать интереск учебнойдеятельностиижелание учитьсявшколе;
- развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровьечеловекаи окружающихлюдей;
формироватьпервоначальныепредставленияобазовыхнациональныхроссийскихценностях
,о правилахэтики;
содействоватьстановлениюжеланияприниматьучастиевтрадицияхгорода,горожан,культу
рных мероприятиях, социальных,природоохранныхакциях.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формированиеценностипознания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, вкоторой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям,природе,деятельностичеловека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направлениядеятельностивоспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения,проведения опытов (экспериментирования), организации походов иэкскурсий,
просмотрадоступныхдлявосприятияребенкапознавательныхфильмов,чтенияипросмотрак
ниг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойиисследовательской деятельностидетейсовместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскуюаудиторию;
различноготипаконструкторы инаборы дляэкспериментирования.
Модуль«Знания»
Задачивоспитаниядля детей6-7лет:
- развиватьсамостоятельность,инициативу,творчествовпознавательно-исследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательскомповедении ребенка,избирательностьдетских интересов;
- формироватьтрудолюбиевсамостоятельнойэлементарнойтрудовойдеятельности;
поощрятьинтерескновымзнаниям,приобщатьребенкаккультурнымспособампознания(кни
112

ги, интернет-источники, дискуссииидр.);
- способствоватьосознаниюобщественнойзначимостишкольногоучения;
способствоватьпроявлениюзаинтересованностикдеятельностиучёныхиобщественных
деятелей иих вкладувразвитиеродного края.
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здоровогообразажизни,гдебезопасностьжизнедеятельностилежитвосновевсего.Физическ
оеразвитиеиосвоениеребенкомсвоеготелапроисходитввиделюбойдвигательнойактивност
и:выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта,прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр,дворовых игрнатерритории детского сада;
- созданиедетско-взрослых проектов поздоровомуобразужизни;
- введениеоздоровительныхтрадицийвгруппе.
Формированиеудошкольниковкультурногигиеническихнавыковявляетсяважнойчастью
воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольниковпонимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене издоровьючеловека, нои
социальныможиданиямокружающихлюдей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должныформироватьсянапротяжении всегопребывания ребенкавДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью,ребеноквводитихвсвоебытовоепространство,ипостепенноонистановятся
длянегопривычкой.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- формировать уребенканавыкиповедениявовремяприемапищи;
- формироватьуребенкапредставленияоценностиздоровья,красотеичистотетела;
- формироватьуребенка привычкуследить засвоимвнешнимвидом;
- включатьинформациюогигиеневповседневнуюжизньребенка,вигру.
Работапоформированиюуребенкакультурногигиеническихнавыковдолжнавестисьвтесномконтактессемьей.
Модуль«Здоровыйобразжизни»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- расширятьпредставлениядетейорациональномпитании(объемпищи,последовательность
ееприема, разнообразиевпитании,питьевойрежим);
- формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека;умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
113

своих органов исистем;
- формироватьпредставленияобактивномотдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающихпроцедур;
расширятьпредставленияоролисолнечногосвета,воздухаиводывжизничеловекаиихвлияни
и наздоровье;
развиватьпредставлениядетейоразличныхвидахспорта,знаменитыхспортсменахТугулыма
и Свердловской области,спортивныхкомплексахгорода;
- поддерживатьинтересдетейкспортивнымсобытиямпроисходящимвгороде,воспитывать
чувствагордостизадостиженияегожителей.
Трудовоенаправлениевоспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
приниматьучастиевтруде,итенесложныеобязанности,которыеонвыполняетвдетскомсадуи
всемье, должныстатьповседневными. Только приэтомусловиитруд оказываетна
детейопределенноевоспитательноевоздействиеиподготавливаетихкосознаниюегонравств
еннойстороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностногоотношениядетейктруду,трудолюбия,атакжевприобщенииребенкактруду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направлениядеятельностивоспитателя:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать еговозможностидлянравственного воспитаниядошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлятьдетямсамостоятельностьввыполненииработы,чтобыонипочувствовали
ответственностьзасвои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующеенастроение,формироватьстремлениек полезнойдеятельности;
- связыватьразвитиетрудолюбиясформированиемобщественныхмотивовтруда,желание
мприносить пользулюдям.
Модуль «Труд»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видахтрудаи творчества;
продолжатьформироватьосознанноеотношениеиинтересктрудовойдеятельности,умениед
остигатьзапланированного результата;
- продолжатьформироватьтрудовые уменияинавыки,воспитыватьтрудолюбие;
114

- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречьматериалыи предметы,убиратьихнаместо послеработы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
совсеми,стремлениебытьполезнымиокружающим,радоватьсярезультатамколлективногот
руда;
развиватьумениесамостоятельнообъединятьсядлясовместнойигрыитруда,оказывать
другдругупомощь;
закреплятьумениепланироватьтрудовуюдеятельность,отбиратьнеобходимыематериалы,д
елатьнесложныезаготовки;
- поощрятьдетейзажеланиеподдерживатьпорядоквгруппеинаучасткедетского сада;
поддерживатьинициативудетейдобросовестновыполнятьобязанностидежурных
постоловой:сервироватьстол,приводитьеговпорядокпослееды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливатькомнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы время
года,месяц,деньнедели,времясуток,температуру,
результатынаблюдений,подбиратькниги,
соответствующиетематикенаблюденийизанятийит.д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью куборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой
к
сгребаниюснегакстволамдеревьевикустарникам,выращиваниюспомощьювоспитателяцве
товк праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян(овощей,цветов),высадкерассады;летомкучастиюврыхлениипочвы,прополкеиокучивании,поливегрядоки клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества,
воспитыватьуважениек людям труда;
познакомитьсознаменитымилюдьмипосёлкаиобласти,подчеркнутьзначимостьихдеятельн
ости для всегокрая.
Этико-эстетическоенаправлениевоспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубокосоциальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.Культураотношенийявляетсяделомнестольколичным,сколькообщественным.К
онкретныепредставления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, снакоплениемнравственныхпредставлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
115

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- учитьдетейуважительноотноситьсякокружающимлюдям,считатьсясихделами,интере
сами,удобствами;
- воспитыватькультуруобщенияребенка,выражающуюсявобщительности,этикетвежли
вости,предупредительности,сдержанности,умениивестисебявобщественныхместах;
- воспитыватькультуруречи:называтьвзрослыхна«вы»ипоименииотчеству;неперебиват
ьговорящихивыслушиватьдругих;говоритьчетко,разборчиво,владетьголосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками,книгами,личнымивещами,имуществомДОУ;умениеподготовитьсякпредстоя
щейдеятельности,четкоипоследовательновыполнятьизаканчиватьее,послезавершенияпри
вести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
своюодежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения
ккрасоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональнойсферы личностивлияет на становление нравственнойи
духовнойсоставляющейвнутреннегомираребенка.
Направлениядеятельностивоспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
своспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения итворчества;
уважительноеотношениекрезультатамтворчествадетей,широкоевключениеихпроизведен
ийвжизнь ДОУ;
- организациювыставок,концертов,созданиеэстетическойразвивающейсредыидр.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
нарусскоми родномязыке;
реализациявариативностисодержания,формиметодовработысдетьмипоразнымнаправлени
ямэстетического воспитания.
Модуль «Культура и искусство»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическоеотношениекокружающему, к искусствуи художественнойдеятельности;
- формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративноприкладное,изобразительноеискусство,литература,музыка,архитектура,театр,танец,кино,
цирк);
расширятьзнаниядетейобизобразительномискусстве,развиватьхудожественное
восприятиепроизведенийизобразительногоискусства;
- продолжатьзнакомитьдетейспроизведениямиживописи(И.Шишкин«Рожь», «Утро в
сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»,
А.Саврасов«Грачиприлетели»,А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»,В.Васнецов
«Аленушка»,«Богатыри»,«Иван-царевичнаСеромволке»идр.);
- обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средствавыразительности
(форму,пропорции,цвет,характерныедетали,
позы,движенияидр.);
- расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.
Билибин,Ю.Васнецов, В.Конашевич,В. Лебедев, Т. Маврина,Е.Чарушин идр.);
- продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
116

народнымиигрушками;
- продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
зданияхразличногоназначения(жилыедома,магазины,кинотеатры,детскиесады,школыидр
.);
познакомитьсоспецификойхрамовойархитектуры:купол,арки,аркатурныйпоясокпоперим
етруздания, барабан (круглаячастьпод куполом) ит.д.;
- рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть па мятники, которые известны во всем мире: в России - это Кремль, собор Василия
Блаженного,Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие- вкаждомгородесвои;
- расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формироватьумениеназыватьвидыхудожественнойдеятельности,профессиидеятелейиску
сства(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра,архитекторит.п.);
- продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людейсвоегогорода;
- организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка(совместносродителями);
воспитыватьинтерес
к
искусствуродногокрая;любовьибережноеотношениекпроизведениямискусства;
формироватьжеланиепреумножатьдостояниеродногокрая,вноситьличностныйвкладвкуль
турныетрадиции города.
Модуль«Культурапитания»
Задачивоспитаниядлядетей6-7лет:
- совершенствовать умениепользоватьсястоловымиприборами;
- закрепитьнавыкикультурыповедениязастолом;
- развиватьумениевестимонологическиеидиалогическиеформыречивобщениизастолом;
- сформироватьудетейинтерескизучениюправилстоловогоэтикетаиприменениееговбыту;
формироватьудетейпредставленияизнанияостоловомэтикете,опосуде,пониматьеёназначе
ниеи функциипредметов вжизни человека;
- развитиепотребностивэстетическомоформленииритуалапринятияпищи.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанниковв
процессереализацииПрограммы
Вцеляхреализациисоциокультурногопотенциаларегионадляпостроениясоциальнойс
итуацииразвитияребенкаработасродителями(законнымипредставителями)воспитанников
строитсянапринципахценностногоединстваисотрудничествавсехсубъектовсоциокультур
ногоокруженияДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательныхотношенийсоставляетосновуукладаДОУ,вкоторомстроится
воспитательнаяработа.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников- создание необходимых
условийдляформированияответственныхвзаимоотношенийссемьямивоспитанников.Разв
итиекомпетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогическихситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение ипонимание,научастиевжизни детского сада.
Задачивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьей:
- изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитанияде тей;
- знакомствопедагоговиродителейслучшимопытомвоспитаниявдетскомсадуи семье, а
117

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностяхдетского садаи семьиврешении данныхзадач;
создание
условий
для
разнообразного
по
содержанию
и
формам
сотрудничества,способствующегоразвитиюконструктивноговзаимодействияпедагоговир
одителейсдетьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях,организуемыхврайоне(области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
ипотребностямребенка,созданиенеобходимыхусловийдляихудовлетворениявсемье.
Основныенаправленияработыссемьей:
1. Взаимопознаниеивзаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
своспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольномучреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг
другунеобходимуюподдержкувразвитииребенка,привлекатьимеющиесяпедагогическиере
сурсыдлярешения общихзадачвоспитания.
Прекраснуювозможностьдляобоюдногопознаниявоспитательногопотенциаладают:
- специально
организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованиембесед,анкетирования;
- разнообразныесобраниявстречи,ориентированныеназнакомствосдостижениямиитрудностямивоспитывающихдет
ей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед,консультаций, на собраниях) либо опосредованно, при получении информации из
различныхисточников:стендов,семейныхкалендарей,разнообразныхбуклетов,сайтадетско
госада.
2. Совместнаядеятельностьпедагогов,родителей,детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» являетсяудовлетворениене только
базисныхстремленийипотребностейребенка,но истремлений ипотребностейродителей и
педагогов.
Совместнаядеятельностьвзрослыхможетбытьорганизованавразнообразныхтрадицио
нных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейныеклубы,
вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии,проектнаядеятельность и т.д.).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведенияродителейипедагогов,предпочитающихавторитарныйстильобщениясребенком;
воспитанияунихбережного отношенияк детскомутворчеству.
Основныеформыработысродителями:
1.
Анкетирование.Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявленияобразовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению
контактов,атакже
для
согласованиявоспитательныхвоздействий
наребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержкиипросвещенияродителей.Проводятсяиндивидуальныеигрупповыеконсультаци
ипоразличным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации презентациисиспользованиемИКТ-технологий.
3.
Мастерклассы.Активнаяформасотрудничества,посредствомкоторойпедагогзнакомитспрактическ
118

имидействиямирешениятойилиинойзадачи.Врезультатеуродителейформируютсяпедагог
ическиеуменияпоразличнымвопросамвоспитаниядетей.
4.
Педагогическийтренинг.Восноветренинга-проблемныеситуации,практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителейпоповодупроведенной деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы.Участники обмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоерешениевопроса.
6.
«Родительская
почта».В
детскомсаду
организована
дистанционнаяформасотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных
сетях
в«Одноклассники»,черезмессенджерыWhatsApp,Viber.Такаяформаобщенияпозволяетрод
ителямуточнитьразличныевопросы,пополнитьпедагогическиезнания,обсудить проблемы.
7.
Праздники,фестивали,конкурсы,соревнования.
Регулярнопроводятсясовместныесродителямимероприятия,которыевключаютвобщееинт
ересноеделовсехучастниковобразовательныхотношений.Темсамымоптимизируютсяотно
шенияродителейидетей,родителейипедагогов,педагогови детей.
8.
Родительские собрания.Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания,оздоровленияи развития детей.
События
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активностьвзрослогоприводиткприобретениюребенкомсобственногоопытапереживаният
ойилииной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна бытьпонята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для негообщности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательнуюработу,он должен бытьнаправлен взрослым.
Воспитательноесобытиеэтоспроектированнаявзрослымобразовательнаяситуация.Вкаждом
воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
нетолькоорганизованноемероприятие,ноиспонтанновозникшаяситуация,илюбойрежимн
ыймомент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместнореализуемыепроектыипр.Планируемыеиподготовленныепедагогомвоспитатель
ныесобытия проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОУ,группы,ситуацией развитияконкретного ребенка.
ПроектированиесобытийвДОУвозможновследующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослыйспектакль,построениеэксперимента,совместноеконструирование,спорти
вныеигрыидр.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, совзрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство,
литера-тура,прикладноетворчествои
т.д.),профессий,культурных
традицийнародовРоссии;
созданиетворческихдетско-взрослыхпроектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методическойработы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждомупедагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу сгруппойвцелом,сподгруппами детей, скаждымребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
1. Тематические: праздник и развлечение, посвящённые переходу в
сентябрь
другую группу «Мы за лето подросли и в группу новуюпошли»
119

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

2. Музыкальный досуг «Игры -забавы»
3. Физкультурный досуг «К новому учебному году – будь готов!»
4. Музыкальный досуг: вечер веселой музыки и игр -забав
«Давайте знакомиться»
5. Спортивный досуг по правилам дорожногодвижения
1. Спортивный досуг с родителями «Деньвзросления»
2. Праздник с бабушками «День добра иуважения»
3. Тематические осенниепраздники
4. Спортивное развлечение «Что растёт на грядке»
1. Комплексные спортивно-познавательныезанятия к дню народного
единства
2. Развлечение – концерт «Хорошо у нас всаду»
3. Мастер класс с мамами к Днюматери
4. Спортивное развлечение смамами
5. Интегрированные занятия к Днюматери
1. Развлечение «Играем и поем» вечер музыкально- дидактическихигр
2. Спортивный досуг – игры забавы «Волшебныйснежок»
3. Новогодняя дискотека «До свиданья старый год» Игры,
танцы,хороводы
4. Новогодниеутренники
1. Развлечение «Святки» Стихи, хороводы, игры
2. Конкурс караоке «Поем любимые песни из мультфильмов»
3. Спортивные досуги «Зимние забавы»
4. Тематическое развлечение по безопасности «Добрые друзья»
1. Спортивные игры – соревнования «Весёлыестарты», «Зарница»
2. Музыкально –спортивный праздник спапами
3. Интегрированныезанятия
4. Музыкальная гостиная «Будем как солдаты» Беседа и слушание
песен про армию и провойну
1. Тематические праздники «Вот какие нашимамы»
2. Спортивные досуги
3. Музыкальная гостиная с презентацией «Детский альбом П.
И.Чайковского»
4.Развлечение «Масленица»
5. Вечер театров и драматизации «Играем в сказку»
1. День смеха – развлечение «Встреча склоунами»
2. Игровая программа «Встречаем весну» народные,
музыкальные игры, динамические исловесные.
3. Спортивные досуги по пожарнойбезопасности
4. Развлечение «Весеннее солнышко» Музыкально – дидактические
игры, здоровьесберегающиеигры
1. Интегрированные занятия к Дню Победы «Спасибо деду за победу»
2. Музыкально-литературный досуг, посвященный 9 мая
3. Спортивные досуги «Делай с нами, делай лучшенас»
4. Выпускной вечер «Прощай любимый детскийсад»

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
ОпираясьнаосновныепринципыФедеральногогосударственногообразовательного
стандартадошкольногообразованиявДОУважноеместоотводитсясовместномупроживани
юрусскихтрадиционныхпраздников,атакженациональныхпраздников,памятныхдлянашей
Родины
дней.Так
постепенно
складываются
свои
традиции,
которые
120

поддерживаетсообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым,
формируется неповторимыйукладжизни детского сада.
Традицииявляются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это эмоциональные события,
которыевоспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам,общимделам, совместномутворчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности впроцессеколлективнойдеятельности.
Календарноепланированиетрадиционныхмероприятийстроитсятакимобразом,чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
дошкольноговозрастаи посвященаразличнымсторонамчеловеческого бытия:
- явлениямнравственнойжизниребенка (День вежливости, День друзей и др.);
- окружающей природе (растения, животные, птицы, вода и др.)
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Международный женский день 8 марта, Праздник весны и труда и др.);
- наиболее важным профессиям (воспитатель, врач и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.);
- здоровому образу жизни (День Здоровья, Неделя безопасности и др.).
Традиционныеформыорганизации воспитательнойдеятельностив:
- праздникииразвлечения;
- тематическиеакции(патриотические,экологические,благотворительные);
- творческиеконкурсы,выставкитворческих работвоспитанниковиихродителей;
- проектыразличнойнаправленности;
- спортивныеигрыисоревнования;
- экскурсии,посещениетеатров,музеев,памятныхмест(виртуальные);
- музыкально-литературныеконцерты.
Организацияпредметно-пространственнойсреды
Предметно-пространственная среда отражает региональную специфику, а
такжеспецификудетскогосадаи
включает:оформлениепомещений;оборудование;
игрушки.
Предметно-пространственнаясреда:
- отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
ихпринятиюи раскрытиюребенком;
отражает
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурныхусловий,вкоторыхнаходитсяДОУ;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражаетценность семьи,людей разныхпоколений,радость общения ссемьей;
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирова-ния,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,формирует научную картинумира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценноститруда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда,представителейпрофессий ипр.);
обеспечиваетребенку
возможностидляукрепления
здоровья,
раскрываетсмыслздоровогообразажизни, физической культурыи спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
сособенностямирегиональнойкультурной традиции.
Предметно-пространственная среда ДОУ экологична, безопасна, а также
гармонична
121

-

-

иэстетическипривлекательна.Игрушки,материалыиоборудованиесоответствуютвозрастн
ымзадачамвоспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам)
личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной
экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками
заданного объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей
способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяютсяосновные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия
образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется взаимодействие со следующими организациями.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
ГАОУ ДПО «ИРО»
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка
ОГИБДД ОМВД по Тугулымскому
району
ГКПТУ СО «Отряд
противопожарной службы
Свердловской области №13»
Муниципальное учреждение
культуры Тугулымского
городского округа
«Централизованная библиотечная

Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности

Расширение читательского кругозора, культуры
чтения детей

122

система»
-

-

-

-

-

-

Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Детская
юношеская спортивная школа»
Детская поликлиника
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Центр детского
творчества»; «Школа искусств»
МАОУ СОШ № 26

Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
Культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей

Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
Тугулымский
историко- Обеспечение
преемственности
в
вопросах
краеведческий музей
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Тугулымский РДК
Обеспечение
преемственности
в
вопросах
культурологическое
обеспечение
процесса
образования детей
Взаимодействие с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования, обеспечивается на основании планов совместной работы по
следующим направлениям:
- выполнение (оценка) социального заказа по образованиюдошкольников;
- участие в конкурсах различныхуровней.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основании
анкетирования.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровоеобеспечениевоспитательногопроцесса
В группе работают воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физ.
воспитанию, помощник воспитателя.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых формреализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть
задействован
кадровыйсоставдругихорганизаций,
участвующихвсетевомвзаимодействиисОрганизацией.
Нормативно-методическоеобеспечениереализацииПрограммы
СодержаниенормативноправовогообеспеченияреализацииПрограммывоспитаниявключаетосновныелокальныеак
ты.
- Адаптированныеобразовательныепрограммы(вслучаенеобходимости);
- Календарныйпланвоспитательнойработы;
- Рабочиа программа педагога;
-Должностные
инструкции
.
Выбор программно-методическогокомплексаопределяетсянаосновепринципов:
целостности,комплексностиоснащениявоспитательногопроцессапокаждойобра зовательнойобласти;
123

- учётаособенностейразвитияконтингентадетей;
учётаспецификисоциально-экономических,национальнокультурных,демографических,климатическихидругихусловий,вкоторыхосуществляетсяв
оспитательныйпроцесс.
ВсоответствиисФГОС,материальнотехническоеобеспечениепрограммывключаетвсебяучебнометодическийкомплект,оборудование,оснащение(предметы).Переченьметодических
материалов и средств обучения и воспитания представлен в ПриложениикООПДО.
Требования к условиям работысособыми категориямидетей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) иобеспечить емуоптимальнуюсоциальнуюситуацию развития.
Инклюзияявляетсяценностнойосновойукладаиоснованиемдляпроектированиявоспи
тывающихсред, деятельностей и событий.
Науровнеуклада
группы
:инклюзивноеобразованиеэтонормадлявоспитания,реализующая такие социокультурные ценности, как забота ,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,совместность, сопричастность,социальная
ответственность.
Науровневоспитывающихсред:предметнопространственнаясредастроитсякакмаксимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечиваетвозможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальностидостиженийкаждого ребенка.
Науровнеобщности:формируютсяусловияосвоениясоциальныхролей,ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детскаяи детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы,взаимоуваженияи сотрудничествавсовместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде,
развиваетактивностьиответственностькаждогоребенкавсоциальнойситуацииегоразвития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общихдел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностныйопыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организациядолжна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы вколлективедетей и взрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитанияявляются:
1) полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(раннегоидошкольноговозраста)
,обогащение(амплификация)детского развития;
2) построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхособенностейкаждо
горебенка,прикоторомсамребенокстановится активнымсубъектомвоспитания;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастни
ком(субъектом) образовательныхотношений;
4) формированиеиподдержкаинициативыдетейвразличныхвидахдетскойдеятельности ;
5) активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.
ЗадачамивоспитаниядетейсОВЗявляются:
124

-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
-обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программыпедагога обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;

125

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей 6 – 8 лет, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
- образовательную,
- развивающую,
- воспитывающую,
- стимулирующую функции.

126

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы
Современный воспитательно-образовательный процесс невозможен без
соответствующей материально-технической базы.
Помещения, используемые для организации воспитательно-образовательного
процесса.
Вид помещения
Основноепредназ
Оснащение
начение
(количество)
Предметно-развивающая среда
Участок
для -Прогулки, наблюдения;
-Прогулочная площадка
-Игроваядеятельность;
-Игровое, функциональное, и спортивное
прогулок.
-Самостоятельная
оборудование.
(спортивный
двигательная
-Физкультурная площадка.
участок)
деятельность;
-Дорожки для ознакомления дошкольников с
-Трудоваядеятельность.
правилами дорожного движения.
-Цветники
Приемная
комната
(раздевалка)

-информационнопросветительская работа с
родителями

-информационные стенды для родителей;
-выставки детского творчества.

Групповая
комната

-проведение режимных
моментов;
-совместная и
самостоятельная

-детская мебель для практической деятельности;
-игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница», «Мастерская»;

- центры науки (природы),
экспериментирования, изодеятельности,
книги, театра, физразвития, уединения,
безопасности, познавательного развития,
ность;
социально-коммуникативного развития,
конструирования, игры, музыки.
Оборудование основных помещений соответствуют
росту и возрасту детей. В
-дидактические, настольно-печатные игры;
групповой комнате оформлены различные центры:
познавательные,
речевые и другие,
- разные
виды конструкторов;
оснащенные разнообразными материалами в соответствии
с
возрастом
детей.
-методические пособия
в соответствии с
Организованная предметно-пространственнаявозрастом
среда:
детей.
- инициирует познавательную и творческую активностьдетей;
- предоставляет ребенку свободу выбора формактивности;
- обеспечивает содержание разных форм детскойдеятельности;
- соответствует интересам, потребностям и возможностям каждогоребенка;
- обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающиммиром.
Создание комфортной предметно-пространственной среды– непременное условие
всестороннего развития личности ребенка, основ его эмоционального благополучия, залог
раннего развития эстетического вкуса.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в
течение дня ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое
оборудование приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
Группа оснащенаинтерактивной досой – 1 шт.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
- занятия в
соответствии с
образовательной
программой.деятель

127

Оборудование для развития детей на участках и территории.

128

№

Наименование
1
Игровые площадки с архитектурными формами для игровой деятельности
п
2
Спортивная площадка
/
3
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках( турники,
п
гимнастические стенки, для ходьбы на равновесие, футбольные ворота)
4
Цветники
5
Метеостанция
На участке созданы благоприятные условия для организации работы по
физическому развитию детей, формированию навыков безопасного поведения на дороге,
экологическому воспитанию.
Условия, созданные на участках и территории, позволяют реализовывать
потребность детей в двигательной активности, закреплять и совершенствовать
знакомые движения, осваивать новые, требующие ловкости, координации, четкости,
развивать наблюдательность, эстетические чувства, умение ухаживать за растениями и
воспитывать положительное отношение к миру природы.
Для расширения кругозора детей, для развития эстетических чувств, создания
эмоционального настроения и гармоничного, всестороннего развития детей в детском
саду используются технические средства обучения. Организация образовательной
работы не возможна без наличия аудиовизуальной, компьютерной и множительной
техники. Она помогает в работе по информированию всех участников образовательного
процесса, используется в проведении занятий, досугов и развлечений.
Наличие аудиовизуальной, компьютерной и множительной техники помогает не
только обогатить и разнообразить содержание образовательного процесса, но и поднять
на современный уровень информационную культуру педагогов.
Таким образом, созданы необходимые условия для организации воспитательнообразовательного процесса и всестороннего развития личности воспитанников.
Материально-техническое обеспечение Программы (вариативная часть)
При реализации основой общеобразовательной программы части, формируемой
участниками образовательных отношений используются те же помещения и мебель, что
прописаны в п.4.3.1 обязательной части.
Также при разработке образовательной программы учитываются
темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности
ставит новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженерно-техническим мышлением.
Инновационныетехнологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и
конструктивной, но и является средством развития конструктивной деятельности
детей.
Конструирование из конструкторовLEGO и ТИКО является эффективным
средством развития математических знаний у дошкольников. Конструирование
интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом
виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном
воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого
происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими
знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи
между деталями и предметами.
129

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания Программы
Образовате
ПМП, учебные пособия
Наглядные пособия
льные
области
Социально- 1. Федеральная образовательная программа ДО
1. Т. И. Гризик, Г. В.
коммуника 2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
Глушкова.
Наши
тивное
3.
Л.В.Годовникова,
И.В.Возняк
«Коррекционно- коллекции.
развитие
развивающие технологии в ДОУ».
Безопасность
на
4. Т.В.Лисина, Г.В.Морозова «Подвижные тематические игры дорогах. Пособие для
для дошкольников».
детей 5- 7 лет.
5. Л.Г.Киреева «Играем в экономику»
2. Демонстрационные
6. О.Н.Теплякова «Развивающие игры»
картины
«Занятие
7 .И.В.Тышкевич «Развивающие игры для детей»3-6 лет. детей» (2 комплекта
8.Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию из 8 плакатов)
речи»
3. Демонстрационный
9. С.В.Чиркова «Родительские собрания в д/с».
материал
«Армия
10. В.Н.Гуров «Социальная работа ОУ с семьёй»
России» (6 плакатов)
11. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
4.
Сборник
12. В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности демонстрационных
детей дошкольного возраста».
материалов
по
13. Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного финансовой
поведения у детей 3-7 лет».
грамотности.
14.Г.Д.Беляевскова, Е.А.Мартынова «Правила дрожного
движения» для детей 3-7 лет
15. Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина «Правила дрожного
движения для детей дошкольного возраста».
16. Т.А.Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения».
17. Ф.С.Майорова «Изучаем дорожную азбуку».
18. И.П. Равчеева, В.В.Журавлева «Безопасность» опыт
освоения образовательной области.
19. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».
20. Н.М.Кузнецова «Психолого-педагогические основы
дорожной безопасности несовершеннолетних».
21. О.В. Калашникова «Путешествие в страну дорожных
знаков и сказок».
22. В.А.Шипунова «Детская безопасность».
23. К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» 2-7 лет.
24. Е.С.Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»
25. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
26. Е.С.Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.Кудрявцева
«Детский сад и семья»
27. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое
воспитание в детском саду» 2-7 лет (2 шт)
28 Н.И.Крылова «Здоровьесберегающее пространство в
ДОУ».
29. М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения» 3-7 лет
30.
Л.В.Абрамова,
И.Ф.
Слепцова
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 6-7 лет
130

31.
Г.П.Поворницына,
Ю.А.Киселева
«Финансовая
грамотность дошкольника»
32. А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
6-7 лет
Познавател
ьное
развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2.
Л.В.Годовникова,
И.В.Возняк
«Коррекционноразвивающие технологии в ДОУ».
3. Т.В.Калинина «АБВГДейка» комплексная программа
подготовки детей к школе.
4. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
5.С.Н.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства»
6.В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич «Прогулки в природу»
7.Р.А.Жукова «Экология» подготовительная группа.
8.О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир» 2-7 лет.
9. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
саду» 2-7 лет.
10. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»
3-7 лет.
11. С.Н.Николаева «Парциальная программа «Юный эколог»,
система работы подготовительной группе.
12.Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
13. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в
ДОУ»
14. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Проглки в детском саду»
подготовительная
группа
.
15.Г.П.Поварницина,
Ю.А.Киселева «Финансовая грамотность дошкольника».
16. И.А.Помораева, В.А.Позина «ФЭМП» 6-7 лет, .
17. В.П.Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет,
18.
Н.Н.Леонова,
Н.В.Неточаева
«Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников»
19. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» подготовительная группа.
36. Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается родина?»
37. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом»
38. Л.М.Потапова «Детям о природе» экология в играх.
39. Т.Гризик «Познаю мир».
40.
Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической
культуры в детском саду»
41. И.П.Шелухина «Мальчики и девочки»
42. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей
детей»
43.
Н.В.Гончарова
«План-программа
образовательновоспитательной работы в детском саду».
44. Н.Н.Кондратьева «Мы» программа экологического
образования детей.
45. А.И.Иванова «Живая экология»
46. О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
47. Т.А.Шорыгина «Учимся ориентироваться в пространстве»
131

1. Н.
В.
Федина.
Календарь.
Демонстрационное
пособие (с набором
магнитов) для детей 67 лет.
2. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие
по
России.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет.
3. Л. В. Филиппова,
Ю. В. Филиппов, А.
М. Фирсова и др.
Путешествие по миру.
Энциклопедия
для
детей 5-7 лет
4. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Много
интересного вокруг.
Пособие для детей 6-7
лет.
5. Т. И. Ерофеева. В
кругу
друзей
математики.
Путешествие
п
о
свету. Пособие для
детей 6-7 лет.
6. Т. И. Ерофеева.
Сказки
для
любознательных.
Приключение
Дракоши.
Пособие
для детей 6-7 лет.
7. Демонстрационный
материал «Хлеб-всему
голова»
8. Демонстрационный
материал «Как наши
предки выращивали
хлеб»
9. Демонстрационный
материал «Домашние

Речевое
развитие

48. В.Т.Голубь «Графические диктанты» 5-7 лет
49.
Е.Е.Крашенинникова,
О.Л.Холодова
«Развитие
познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет.
53. Н.А.Арапова-Пискарева «ФЭМП в д/саду» 2-7 лет
54.Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов
«Познавательноисследовательская деятельность дошкольников»
55. Л.П.Молодова «Методика работы с детьми по
экологическому воспитанию».
56. Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста»
58Л.В.Колесова«Математическое развитие детей»4-7 лет
61.
Т.М.Бондаренко
«Комплексные
занятия
в
подготовительной группе»
63. Л.Огарок «Учимся считать»
64.
Л.Л.Тимофеева
«Планирование
образовательной
деятельности» подготовительная группы.
65 О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет.

животные»
10 Демонстрационный
материал «Дикие
Животные».
11 Демонстрационный
материал «Зоопарк».
12 Демонстрационный
материал
«Овощи и фрукты»
13 Демонстрационный
материал «Цветы»
14Демонстрационный
материал «Мебель»
15 Демонстрационный
материал «Транспорт»
16 Демонстрационный
материал «Обувь»

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей
подготовительной группы детского сада», речевое развитие.
4. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей старшей
группы детского сада», речевое развитие.
5. А.В.Аджи, «Открытые мероприятия для детей средней
группы детского сада», речевое развитие.
6.Т.А.Третьякова,
С.Б.Суровцева,
О.В.Кирьянова
«Комплексные занятия с детьми 6-7 лет», окружающий мир,
роазвитие речи.
7.Л.Е.Кыласова «Развитие речи» конспекты занятий для
подготовительной группы.
8. Хрестоматия для чтения детям 6-7 лет (УМК «От рождения
до школы»)
9. Н.С.Варенцова «Обучение дошкольников грамоте» для
занятий
с
детьми
3-7
лет
10. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 6-7 лет.
11. О.П.Власенко «Ребенок в мире сказок» 4-7 лет
12.
Т.В.Васильева,
С.Е.Дудкевич,
М.Н.Томашова
«Формирование речевой функции у дошкольников с тяжелым
нарушением речи
13. Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения по развитию
речи»
14. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
15.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
16. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с
литературой» конспекты занятий
17. С.Ю.Шишкова «Буквограмма» коррекция и развитие речи
у детей от 5-14 лет
18.Т.И.Петрова, Е.С.Петрова «Игры и занятия по развитию
132

1. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам
«Защитники
Отечества»
2. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Весна»
3. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Лето»
4. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Зима» (6
плакатов)
5. С.В.Вохринцева
Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «Осень» (6
плакатов)
6. Нагляднодидактическое
пособие Рассказы по
картинкам «В
деревне»
7.
Нагляднодидактическое
пособие
«Времена

речи дошкольников»
19.Э.Н.Петлякова, С.Н.Подгорная «Учимся читать, играя»
20.А.И.Максаков, Г.А.Тумакова «Учите, играя» игры и
упражнения со звучащим словом.
21. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного
произношения».
22. А.М.Бородич «Методика развития речи детей»
23. А.И.Максакова «Развитие правильной речи ребенка в
семье»
24. Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина «Развитие речи,
подготовка к освоению письма» 4-7 лет
25. Л.М.Козырева «Развитие речи детей 5-7 лет»
26. А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе» развитие речи, обучение грамоте,
ознакомление с художественной литературой.

года»
8. Животные России.
Пособие для детей
9. Демонстрационные
картины
«Занятия
детей»
(2 комплекта из 8
плакатов)
10.
Демонстрационные
картины
«Живая
природа» (комплект 8
плакатов)
11.
Демонстрационные
картины «Животные»
(комплект 8 плакатов)

Художеств
енноэстетическ
ое развитие

1. Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
8.. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» подготовительная группа.
9. И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет»
10. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
11. А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском
саду» 12. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 6-7 лет.
13.В.А.Кайе
«Занятия
по
конструированию
и
эксперементированию с детьми 5-8 лет».
14.Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
15.Н.В.Шайдурова «Развитие ребенка в конструктивной
деятельности» справочное пособие.
16.Е.В.Фешина «Лего-конструирование в детском саду».
17.
Л.В.Куцакова «Конструирование из строительного
материала» 6-7 лет
18. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» 2-7
лет
19. Т.С.Комарова «Народное искусство в воспитании
дошкольников»
20. В.М.Кошелев»Художественный и ручной труд в детском
саду».
21. Н.Б.Халезова «Декоративная лепка в детском саду».
22. Е.П.Климова «Художественно-эстетическое развитие
дошкольников» интегрированные занятия
24.Т.Н.Доронова «Природа, искусство и изобразительная
деятельность детей».

1.
Доронова
Т.
Н.Изобразительное
искусство.
Пособие
для детей 4—7 лет
(С
методическими
рекомендациями).
2.
Изобразительное
искусство
(10
репродукций
с
описанием)
3.В.И.
Ашикова,
С.Г.Ашикова
«Рисование» учебнонаглядный
демонстрационный
материал для детей
старшего возраста.
4.
«Встречи
с
художниками мира»
демонстрационный
материал
12
репродукций.
5.
Петрушкипоскакушки.

Физическо

1. Федеральная образовательная программа дошкольного 1. Т. И. Гризик, Г. В.
133

е развитие

образования.
2. О. В. Толстикова. «Мы живем на Урале».
3. Н.М.Соломенникова «Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет».
4. Е.И.Подольская «Сценарии спортивных праздников и
мероприятий» для детей 3-7 лет.
5. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для детей
3-7лет
6.Л.И.Пензулаева «Физическая культура в д/с» 6-7 лет,
7. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики»
8. Е.И. Аверина «Физкультурные минутки и динамические
паузы в ДОУ».
9. Е.А.Алябьева «Нескучная гимнастика» для 5-7 лет.
10. Н.Луканина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
детском саду»
11. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для развития речи
дошкольников
12.Л.Н.Калмыкова «Картотека тематических пальчиковых
игр».
13.
В.И.Ковалько
«Азбука
физкультминуток
для
дошкольников»
14. О.Н.Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ»
15. С.Н.Сапего «Спортивные праздники в детском саду».
16. В.В.Гаврилова «Занимательная физкультура» 4-7 лет
17. Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском
саду» 2-7 лет (2 шт)
18. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом
воздухе» для детей 3-7 лет

Глушкова.
Наши
коллекции.
Летние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.
2. Т. И. Гризик,
Г.В.Глушкова. Наши
коллекции.
Зимние
виды спорта. Пособие
для детей 5-7 лет.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете",
134

пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
135

пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.5. Режим дня
Режим дня в соответствииПостановлением Главного государственного санитарного
врача РоссийскойФедерации Постановление Главного государственного санитарного
врача РФот 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", санитарных правил инорм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования кобеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов средыобитания" (Зарегистрировано в Минюсте
России 29 января 2021 г. № 62296).
Последовательность и длительность проведения режимных процессов втечение дня
представлена в двух вариантах (в теплый,холодный период года). При составлении
режима дня учитываласьпотребность детей в рациональном двигательном режиме и
потребность вчередовании активной деятельности и отдыха.
Особенности организации питания
Организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на
основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируем об
ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Особенности организации физического воспитания детей 6 – 7 лет
136

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы дошкольной образовательной организации.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка
7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию организуется
на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- борудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
137

игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие
условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с
известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые
работают вблизи детского сада, например за строителями.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст 6 – 8 лет
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
8.00
Окончание
занятий,
не 17.00
позднее
Продолжительность занятия 30 минут
для детей
Продолжительность
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после
дневной
суммарной дневного сна
образовательной нагрузки
90 минут
138

Продолжительность
10 минут
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий 2-х минут
для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
12 часов / 11 часов
ночного сна не менее
Продолжительность
3 часа / 2,5 часа
дневного сна, не менее
Продолжительность
3 часа в день
прогулок, не менее
Суммарный
объем 1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка, 10 минут
продолжительность,
не
менее
Организация дневного сна детей
Полноценный
сон детей является
одним из
важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 3 - 2,5 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Режим дня
Содержание

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
139

7.30 - 8.30

деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная
деятельность
возвращение с прогулки

16.00 - 16.40

прогулка,
детей,

Уход домой

16.40 - 18.00

до 18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак

7.30 - 8.30

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

-

Второй завтрак 18

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная дея-ть детей. Уход домой.
140

17.00 - 18.00

3.6. Учебный план и календарный график по реализации Программы
Учебный план
Учебный
план
ориентирован
на
интеграцию
обучения
ивоспитания,наразвитиеобучающихсяисостоитизследующихобразовательныхобластей:
- социально-коммуникативноеразвитие;
- познавательноеразвитие;
- речевоеразвитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическоеразвитие.
Реализация
учебного
плана
предполагает
обязательный
учет
принципаинтеграцииобразовательныхобластейвсоответствиисвозрастнымивозможност
ямииособенностямиобучающихся,спецификойивозможностямиобразовательныхобласт
ей.
Присоставленииучебногопланаучитывалосьсоблюдениеминимального
количества
организованной
образовательной
деятельностинаизучение
каждойобразовательнойобласти.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии
сПостановление Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации
от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические
требования
к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи».
Организация образовательной деятельности
Образователь
Базовый вид
Периодичность
ные области
деятельности
Подготовительная группы
Количество
групп
Физическое
развитие

1

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
прогулке
Итого всего количество НОД /
количество часов
Познавательн Ознакомление с
окружающим
ое развитие

2

1
3/90мин
1

ФЭМП

3/ 90мин
2
Ежедневно
2/60мин

Пр
од
ук
ти
вн
ая
де
яте
ль
но
сть

Итого всего количество НОД /
количество часов
Развитие речи
Речевое
развитие
Чтение
художественной
литературы
Итого всего количество НОД /
количество часов
Рисование
Художественно
-эстетическое
Лепка

2

1 раз в 2 недели
141

2

Аппликация 1 раз в 2 недели
конструирова 1 раз в 2 недели
ние
Ручной труд 1 раз в 2 недели
Музыка
2
Итого всего количество НОД/
6/180мин
количество часов
Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности
Объем НОД (количество) в
14
неделю
Объем НОД (минут) в неделю
420
развитие

Объем НОД (общее количество
времени) в неделю
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
«Мы живем на Урале»

7ч.
Реализуется в режимных моментах и проводится
одно занятие в вечернее время
В режимных моментах

1 раза в неделю
(25 мин.)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
Ежедневно
литературы
Игровая деятельность
Ежедневно
Беседа, загадка, разговор
Ежедневно
Работа в книжном уголке
Ежедневно
Эксперементирование и
2 раза в неделю
наблюдение
Мастерская
2 раза в неделю
Решение ситуативных задач
2 раза в неделю
Театральная деятельность
2 раза в неделю
Финансовая грамотность
1 раз в неделю
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих
Ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Ежедневно
Познавательно-исследовательская
Ежедневно
деятельность
Самостоятельная деятельность
Ежедневно
детей в центрах (уголках)
развития
Календарный график
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
142

-

количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
перечень проводимых праздников для воспитанников;
сроки педагогической диагностики;
праздничные дни.

1. Режим работы дошкольного учреждения(с 7.30. - 18.00.)
Продолжительность учебной
5 дней (с понедельника по пятницу)
недели
Время работы
10,5 часов в день (с 8.30 до 18.00 часов)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
с 1 сентября по 31 мая
36 недель
Учебный год
I полугодие
II полугодие

с 1 сентября по 31 декабря.
с 10 января по 31 мая

16 недель
20 недель

3. Образовательная деятельность в летний период
с 1 июня по 31 августа.
13 недель
Летний период
(художественно-эстетическое
и физическое развитие)
4. Непосредственно образовательная деятельность
Занятия
Подготовительная группа
6-8 лет
Начало занятий
9.00
Окончание занятий
10.50
Недельная образовательная
7 часов
нагрузка
Регламентирование
3 занятия по 30 мин.
образовательного процесса
на один день (один раз в
неделю третье занятие по
физкультуре проводится на
воздухе)
Часть, формируемая
В режимные моменты
1 раз в
1 раз в
участниками
неделю по неделю по
образовательных
20 мин.
25 мин.
отношений
Перерыв между занятиями
Не менее 10 минут
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
5. Педагогическая диагностика
Наименование
Сроки
Количество дней
Первичный мониторинг
Первая половина октября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
6. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Количество
Сроки/ даты
каникулярных недель/
праздничных дней
С 1 января по 10 января
10 дней
Зимние каникулы
143

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной
литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов
(детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО),
акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в
таблице.

Матрица воспитательных событий
Духовнонравственное

Трудовое

День
воспитателя
и
всех
дошкольных
работников
(27
сентября)
Международн День
ый
день учителя
пожилых
(5 октября)
людей
(1 октября)

Познаватель
-ное

Социальное

День
знаний (1
сентября)

День
защиты
животных
(4
октября)

ноябрь

День
нородного
единства
(4 ноября)

День
милиции
(10 ноября)

День отца в
России
(15 октября)

День
матери
в
России
(26 ноября)

День
государств
енного
герба РФ
(30 ноября)

144

Физкультур Эстети-ное
и ческое
оздоровительное

Междунар
одный
день
туризма
(27
сентября)

октябрь

сентябрь

Месяц

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Осенние
посиделки
Междун
ародный
день
музыки
(1
октября)
День
рождени
я Деда
Мороза
(18
ноября)

апрель

март

февраль

январь

декабрь

День
неизвестно
го солдата
(3 декабря)
День
Героев
Отечества
(9 декабря)
День
снятия
блокады
Ленинград
а
(27
января)
День
разгрома в
Столингра
дской
битве
(2
февраля)
День
защитника
Отечества
(23
февраля)
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
(18 марта)

май

День
Конституции
Российской
Федерации
(12
декабря)

День
добровольца
(волонтера)
в России (5
декабря)
Новогодний
утренник

Междун
ародный
день
художни
-ка
(8
декабря)

Неделя
зимних
игр
забав

и

День
Российской
науки
(8
февраля)

Междунаро
дный
женский
день
8
марта

День
Всемирный
космонавти день
Земли
ки
(12 (22 апреля)
апреля)
День
Победы
(9 мая)

июнь

Международн
ый
день
инвалидов
(3 декабря)

Международ
ный
день
детской
книги
(2
апреля)

Междунар
одный день
птиц
(1
апреля)

День
День весны
славянской
и труда (1
письменмая)
ности
и
культуры (24
мая)

Всемирный
день
театра
(27
марта)
Всемирны Междун
й
день ародный
здоровья
день
(7 апреля) танца
(29
апреля)

День
детских
общественн
ых
организаци
й
России
(19 мая)

День
Международн
русского
ый
день
языка
(6 защиты детей
июня)
(1 июня)

Пушкин
-ский
день
России

145

День
России (12
июня)

(6 июня)

август

июль

День
памяти и
скорби (22
июня)
День
военноморского
флота (30
июля)
День
государств
енного
флага
России (22
августа)

День семьи,
любви
и
верности
(8
июля)
День
строителя
(14 августа)

День
физкульту
рника (12
августа)

День
российс
кого
кино (27
августа)

Календарный план воспитательной работы
№ Дата
Воспитательное событие
1 1сентября День знаний
2 27сентября День воспитателя и всех дошкольных

Подготовительная группа
Развлечение
Утренник

работников
Международный день туризма
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
Всемирный день защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День полиции
День рождения Деда Мороза
День матери в России
День Государственного герба России
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День волонтера в России
Международный день художника
День Героев Отечества

Развлечение
Слушание
Выставка рисунков
С/р игра
Праздник
Презентация
С/р игра
Выставка рисунков
Развлечение
Рассказ
Беседа
Беседа
Акция
Презентация
Чтение

19 12 декабря
20 31 декабря
21 10-15

День Конституции РФ
Новый год
Неделя зимних игр и забав

Рассказ воспитателя
Утренник
Святки

22 27января

День
полного
снятия
блокады Презентация
Ленинграда
День разгрома в Столинградской битве Акция
День Российской науки
Беседа
День Защитника Отечества
Спортивный досуг
Международный женский день
Утренник

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

27сентября
1октября
1 октября
4 октября
5 октября
15октября
4 ноября
10 ноября
18 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
3декабря
5декабря
8 декабря
9декабря

января

23
24
25
26

2 февраля
8февраля
23февраля
8 марта

146

Поход

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

18 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
22 апреля
29 апреля
1 мая
9 мая
19 мая

38 24 мая
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

1 июня
6 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
30 июля
13 августа
14 августа
22 августа
27 августа

День воссоединения Крыма с Россией Беседа
Международный день театра
Инсценировка сказок
Международный день птиц
Проект
Международный день детской книги
Экскурсия в библиотеку
Всемирный день здоровья
Спортивный досуг
День космонавтики
Квест-игра
Всемирный день Земли
Беседа
Международный день танца
Участие в фестивале танца
День весны и Труда
Трудовая деятельность
День Победы
Акция «Песни Победы»
День
детских
общественных Беседа
организаций в России
День славянской письменности и Беседа
культуры
День защиты детей
Праздник
День русского языка в ООН
Конкурс чтецов
Пушкинский день России
Театрализация
День России
Досуг
День памяти и скорби
Экскурсия к памятнику
День семьи, любви и верности
Беседа
День военно-морского флота
С/р игра
День физкультурника
Спортивный досуг
День строителя
Конструирование
День государственного флага России
Акция
День Российского кино
Просмотр мультфильмов
3.8. Комплексно-тематический план работы

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Период
с 1 по 15
с15 по 30
с 1 по 31
с 1 по 15
с15 по30
с 1 по 15
с 15 по 31
с1 по31

Подготовительная группа
Долгожданная встреча
Город, в котором я живу
Золотая осень
Наша родина - Россия
Русское народное творчество
Зима белоснежная
Новогодний праздник

с 1 по 15

Животные
Я – человек

с15 по 28
с 1 по 15
с15 по31
с 1 по 30
с 1 по 31

Сильные могучие защитники России
Международный женский день
Семья
Все, все рады весне!
Встречаем лето!
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
147

Программа
направлена
на
создание
условий
развития
ребёнка
7лет,открывающихвозможностидляегопозитивнойсоциализации,еголичностного развития,
развития инициативы и творческих способностей наоснове сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующимивозрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательскойдеятельности,вформетворческойактивности,обеспечивающейхудожестве
нно–эстетическоеразвитиеребёнка);насозданиеразвивающей
образовательной
среды,
которая представляет собой системуусловий социализациии индивидуализации детей.
Программавключаетчетырераздела:целевой,содержательный,организационный
и
дополнительный,в каждом из которых отражаетсяобязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательныхотношений.
Целевойразделвключаетвсебяпояснительнуюзапискуипланируемыерезультатыосвоени
япрограммы.Результатыосвоенияобразовательнойпрограммыпредставленыввидецелевыхор
иентировдошкольногообразования,которыепредставляютсобойсоциально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнканаэтапе завершенияуровня
дошкольного образования.
СодержательныйразделпредставляетобщеесодержаниеПрограммы,обеспечивающееп
олноценноеразвитиеличностидетей.
Программасостоитизобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовательных
отношений(вариативнаячасть).
ОбязательнаячастьПрограммыотражаеткомплексностьподхода,обеспечиваяразвитиеде
тей во всехпятиобразовательныхобластях:
1. Социально-коммуникативноеразвитие
2. Познавательноеразвитие
3. Речевоеразвитие
4. Художественно-эстетическоеразвитие
5. Физическоеразвитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями
обучающихся.
Главными
целями
взаимодействия
педагогическогоколлективаДООссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаявляются:
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышениекомпетентностиродителей(законныхпредставителей)ввопросахобразования,
охраны и укрепления здоровья детейраннего и дошкольноговозрастов;
•
обеспечениеединстваподходовквоспитаниюиобучениюдетейвусловияхДООисемьи;
повышениевоспитательногопотенциаласемьи.
Построениевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)должно
придерживатьсяследующих принципов:
1) приоритетсемьиввоспитании,обучениииразвитииребёнка;
2) открытость:дляродителей(законныхпредставителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
вовзаимоотношенияхпедагоговиродителей(законныхпредставителей);
4) индивидуально-дифференцированныйподходккаждойсемье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, котораяявляется
компонентом основной образовательной программы дошкольногообразования МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6 «Василёк» и призвана помочьвсем участникам
образовательных
отношений
реализовать
воспитательныйпотенциалсовместнойдеятельности.
Вариативнаячастьотражает
развитиедетей
в
физическомисоциальнокоммуникативномнаправлениях.Выборданныхнаправленийдлячасти,формируемойучастник
амиобразовательныхотношений,соответствуетпотребностямиинтересамдетей,атакжевозмож
ностямпедагогического коллектива.
Программы:
148



Федеральнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования,приказ№1028от2
5.11.2022г.МинистерствопросвещенияРоссийскойФедерации.
Региональная программа:

образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале»Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Парциальныепрограммы:

Парциальнаяпрограмма«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева
Н.В. СПб.:ООО«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2021г.-272с.

Парциальнаяпрограммахудожественного воспитания, обучения и развития детей
207 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2009. -144 с.,
переиздание дораб. и доп.

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева, 2010 СПб.: ООО «Невская нота» 65с.

Парциональная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет, Банк России – 32с.
ОрганизационныйразделсодержитописаниематериальнотехническогообеспеченияПрограммы,переченьхудожественнойлитературы, музыкальных
произведений,
произведений
изобразительногоискусства,атакжеособенноститрадиционныхсобытий,праздников,меропри
ятий;особенностиорганизациипредметно-пространственнойсреды.
Дополнительныйразделпредставляетсобойкраткуюпрезентациюпрограммы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(статья
13)
в
Программе
отсутствует
информация,
наносящаявредфизическомуилипсихическомуздоровьювоспитанниковипротиворечащаяРос
сийскомузаконодательству.

149

Центры развивающей активности детейПриложение 1
Наполняемость центров развития детей в группе
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудования для детского эксперементирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена. Модели, схемы. Иллустрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, заг адкам,
стихотворениям. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Настольно-печатные, дидактические игры, природоведческого
содержания. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за ростениями, животными. Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Записи «голосов
природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры. Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Математические наборы. Цветные счетные палочки Кюизенера. Настольно-печатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры).Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом). Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур. Логико-математические игры. Предметные картинки с изображением разного
количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации
и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время
года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический,
пластмассовый, «Лего», «ТИКО».
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Образцы. Мелкие игрушки. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни

150

Фотографии, иллюстрации архитектуры, парков поселка, Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.Проекты детей. Атрибуты внутреннего
устройства и убранства избы; «Русское подворье».Фольклорные материалы.
Весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментированияс камнями «Свойства камня».Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по
сезонам года
Экобиблиотека. «Полянка драгоценностей».
Фотоколлажи акций добра «Чистый двор -красивый двор».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Взросло-детские проекты.
Атрибуты внутреннего устройства и убранства избы; Дидактическая игра «Знатоки нашего края».Выставки рисунков.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, гороха, фасоли, огурцов.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе).Фонотека (голоса
птиц, животных, диалоги, песни о природе). Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объ ектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Речевое развитие
Наименование центра: Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические игры по речев ому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10-15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующе й
перспективному (тематическому) плану.Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки- самоделки. Записи литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Детско-взрослые проекты.Книжки-малышки, альбомы сосказками и историями о достопримечательностях малой родины детей.Книги сказок,
151

считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.Газетные вырезки для
чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих пси хологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и поселок, в котором мы живем.Научный фильм
«Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок. Пособие для детей «Азбука Урала» знакомит с малыми фольклорными форма ми, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического
развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями, носящими национально -региональный колорит.
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы ПЛ. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Физическое развитие
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Обязательная часть
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно-гигиенических навыках.
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для укрепления здоровья детей - корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и
средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, про лезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортс менах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр, направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».
Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глаз. Фитомодульные
композиции, аромамедальоны, куклы-травницы. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и
аромамедальоны.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
152

Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
Портфолно здоровья группы.
Фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села). Коллаж «Любимые виды спорта».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития»

Обязательная часть

Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
при¬кладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панн о.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра , бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один - много, длинный - короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально-дидактические игры. Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
153

Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов. Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье»,
«Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения - уральские сказы П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма. Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги под малахит, яшму и др. самоцветы.
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки», наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалы для выполнения работ в нетрадиционных техниках - бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Изобразительные, природные материалы для создания мини-проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Наименование центра:«Центр сюжетно-ролевых игр», Уголок отдыха и уединения. «Безопасность»
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно-печатные игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ»,
«Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная ли тература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профес сии»,
«Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портре¬тистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно -прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно-ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
Оборудование используется как атрибуты сюжетно-ролевых игр.Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон
детского сада Наборы разных видов машин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 6 года жизни, 7 года жизни
Фотовыставки.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Папки индивидуальных достижений воспитанников. Фотогалерея «Фотоохота по нашему поселку».
154

Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, ка ран¬даши цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Книжки-малышки изготовленные детьми
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры «Город -мечта»
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город - город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях.
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты.
Коллаж «Профессии нашего города».
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Комплексно-тематическое планирование Приложение 2
Месяц/Тема
Сентябрь/Долгожданная встреча
Сентябрь/Город, в котором я
живу
Октябрь/Золотая осень

Ноябрь/Наша родина - Россия
Ноябрь/Русское народное
творчество
Декабрь/Зима белоснежная

Подготовительная группа
Разбивка тем по неделям
Период
Мы самые страшные в детском саду
1-15 сентября
Мы будущие школьники
Архитектура
15-30 сентября
Транспорт (обобщающее понятие
транспорт)
Осень
1-30 октября
Сад. Огород
Богатство леса
Хлеб – всему голова
Россия и другие страны. Москва – столица
1-15 ноября
нашей Родины
Символика России
Предметы быта русского народа
15-30 ноября
Народные промыслы
Зима
Народы крайнего Севера

1-15 декабря
155

Варианты итоговых мероприятий
Развлечение «Мы будущие
школьники»
Фотовыставка
«Достопримечательности родного
города»
Выставка детского творчества
Викторина «Богатство осени»

Выставка детских рисунков «Все
флаги в гости к нам»
Выставка детского творчества
«Золотая хохлома»
Развлечение «Русские посиделки»
Физкультурный досуг «В гостях у
зимы»

Декабрь/новогодний праздник
Январь/Животные

Февраль/Я – человек
Февраль/Сильные могучие
защитники России
Март/Международный женский
день
Март/Семья

Апрель/Все, все рады весне!

Май/Встречаем лето

В гостях у Деда Мороза
Мастерская Деда Мороза
Домашние животные
Дикие животные
Зимующие птицы
Животные жарких стран
Мой организм
Мальчик и девочка
Мой папа защитник Отечества
Былинные и исторические герои России

15-31 декабря

Новогодний бал

1-31 января

Макет «Зоопарк»

1-15 февраля

Мамин праздник. Профессии мам
Гости (обобщающие понятия посуда,
продукты питания)
Где живет моя семья (обобщающее понятие
мебель, бытовая техника, электроприборы)
Мои родственники

1-15 марта

Развлечение «Здоровье дарит
Айболит»
Выставка детских работ «Русские
богатыри»Спортивный праздник
«Будем армии служить»
Выставка детского творчества
Конкурс красоты «Мини мисс»

Весна
День космонавтики
Обитатели морей и океанов
Деревья. Кустарники. травы
День Победы
Цветущие растения леса, луга, сада
Пресмыкающиеся. Земноводные
До свидания детский сад! Здравствуй
школа!

1-31 апреля

156

15-28 февраля

15-31 марта

1-31 мая

Выставка детского творчества «Мои
родственники»
Развлечение «Неразлучные друзья –
это вся моя семья»
Музыкальный досуг «Юные
космонавты»

Праздник «День Победы»,
«Выпускной бал»
Фотовыставка «Наши родители –
первоклассники»

Приложение 3

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа(дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), «Мы живем на Урале» (У)
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
грамоте (Г)
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), ручной труд (РТ),
музыка (М), конструирование (К)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), на воздухеФ(В))

Количество

Понедельник

4

ФЭМП

Л/А
М

3

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Театральная деятельность
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Финансовая грамотность
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

ФЭМП

Четверг

ОМ

Г

2

6

День недели
Вторник
Среда

+

+
+
+
+
+

Пятница

У
РР

Р

М

Р

Ф

Ф(В)

Ф

+
+
+
+

+

+
+

+

+

+
+

+

+
+

+

К/РТ

+
+
+
+

+
+

+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Большинство занятий
проводятся в первую половину дня, после дневного сна организовывается занятие по части формируемой участниками
образовательных отношений «Мы живем на Урале». Длительность занятий – до 30 минут.
157