Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Тугулымский детский сад № 6 «Василек»

Принято
на заседании Совета педагогов
учреждения
Протокол № ___
От «__»______20___ г

Утверждено
Заведующий МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6
«Василек»
_________О.А.Мишарина
«____»_____________20___ г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАДОУ «ТУГУЛЫМСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 6 «ВАСИЛЕК»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИеМ РЕЧИ

п.г.т. Тугулым, 2026
2

СОДЕРЖАНИЕ
I

Целевой раздел

II

1.1.Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО
5
для обучающихся с ТНР
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 7
Программе
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 9
пяти образовательных областях
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»

9

2.1.2. « Познавательное развитие»

11

2.1.3. «Речевое развитие»

11

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

12

2.1.5. «Физическое развитие»

14

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми

15

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
16
(законными представителями) обучающихся
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР
23
2.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных
49
отношений
2.6. Рабочая
программа воспитания
92 49
Организационный
раздел
III Организационный раздел
92
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
3.1. 3.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
66
развитие
ребенка
с ТНРребенка с ТНР
Организация развивающей
3.2. 3.2. Организация
развивающейпредметно-пространственной
предметно-пространственной
93 67
среды
образовательной
среды
3.3. Кадровые,
финансовые,
условия 96 69
3.3. Кадровые
условия
реализацииматериально-технические
Программы
Программы
3.4. реализации
Материально-технические
условия реализации АОП ДО для
обучающихся
3.4. Требования
с ТНР и показатели организации образовательного 98 70
процесса
3.5. Календарный
план воспитательной работы
75
3.5. Календарный план воспитательной работы
99
Приложение 1
80
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию детей с ТНР

3

I Целевой раздел Программы
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее —АОП ДО,
Программа) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (далее — обучающиеся с ТНР,
АОП ДО для обучающихся с ТНР) Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Тугулымский детский сад № 6 «Василек» (далее МАДОУ, ДОУ, Организация) — это
образовательная программа, адаптированная для обучения дошкольников старшего возраста (5-7
лет) с ТНР с учётом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее — ФГОС ДО) и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный № 72149) (далее —
ФАОП ДО).
АОП ДО для обучающихся с ТНР разработана и утверждена организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с учётом следующих нормативных документов:
 Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;
 ФЗ от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее — ФГОС ДО, Стандарт);
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Конвенция ООН о правах ребёнка (1989);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28«Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»(зарегистрирован Минюстом России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован Минюстом России
29 января 2021 г., регистрационный № 62296);
 Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 г. № Р-75
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021).
АОП ДО для обучающихся с ТНР составлена с учётом требований ФАОП ДО для
обучающихся с ОВЗ (в виде ссылок) и ФГОС ДО, с использованием Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.)1
Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное
в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2021. – 240 с.
1

4

АОП ДО для обучающихся с ТНР предназначена для всех педагогов (учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)
и воспитателей, которые непосредственно работают с обучающимися старшего дошкольного
возраста (5-7 лет) в группах общеразвивающей направленности для детей с ТНР, и определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия её реализации.
АОП ДО для обучающихся с ТНР реализуется в течение всего времени пребывания дошкольников
в группе, срок реализации составляет 2 года с учётом возрастных особенностей детей и тяжести
речевого дефекта. Программа реализуется на государственном (русском) языке Российской
Федерации (согласно п. 1.9. ФГОС ДО).
Программа может корректироваться в связи с существенными изменениями:
 образовательной политики государства и нормативно-правовой базы дошкольного
образования различного уровня (федерального, регионального, муниципального);
 образовательного запроса и возможностей участников образовательных отношений;
 видовой структуры групп и контингента детей;
 межсетевого взаимодействия;
 условий финансирования;
 материально-технических и кадровых возможностей учреждения.
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста
с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3.
Принципы Программы:
1.
Поддержка разнообразия детства.
5

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально - коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
1.2.

6

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3)
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

7

23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32)
осуществляет
элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Программой
предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
8

1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы диагностики в рамках
своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при обследовании.
Результаты логопедической и психологической диагностики могут использоваться для
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.

II.

Содержательный раздел

МАДОУ «Тугулымский детский сад №6 «Василек» обеспечивает воспитание, обучение и
развитие обучающихся с ТНР в группах общеразвивающей направленности, в возрасте от 5 до 7
лет, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, по основным направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому и физическому.
В дошкольном учреждении функционируют две группы общеразвивающей направленности
для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), с 10,5 часовым пребыванием в группе по
пятидневной рабочей неделе. Форма обучения- очная.
В соответствии с Положением «…об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность», зачисление на логопедические занятия для
обучающихся с ТНР осуществляется на основании заявления родителей/законных представителей.
Перевод ребенка на обучение по АОП для детей с ТНР осуществляется на основании согласия
родителей/законных представителей в соответствии с рекомендациями ПМПК любого региона
РФ, представленных в МАДОУ.
Общая модель организации образовательной деятельности
с обучающимся с ТНР по пяти образовательным областям
В содержательном разделе Программы представлены (в соответствии с ФАОП ДО, Глава
III: п.11; п.11.1; п.11.2; п. 11.3):

9

а)

описание модулей
образовательной
деятельности

б)

описание
вариативных
форм, способов,
методов
и средств
реализации
Программы
Программа
коррекционноразвивающей
работы с детьми

в)

В соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребёнка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития, с учётом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной
среды,
в
том
числе развивающей
предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах.
С учётом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.

Описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого
развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с ТНР, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
10

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителем
(законным представителем).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
11

Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.1.3. «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
12

-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
2.1.3.2.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно
- исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..",
"Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно - следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель- логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

13

развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и
без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
2.1.4.1.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
14

(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. В этот
период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно - двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
15

интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов. Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека,
о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми определено в соответствии с ФГОС ДО
и ФАОП ДО (Глава II, п.38):
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
16

характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

17

2.3.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно - образовательного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и
дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое адекватное понимание
проблем ребенка. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей
среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
1. Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
18

2. Коммуникативно - деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
3. Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из
пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
План работы с родителями
Активные формы работы с
родителями
1.

2.
3.

1.
2.

Организационное родительское
собрание ««Возрастные
особенности детей старшего
дошкольного возраста 6 – 7
лет»».
Памятка для
родителей «Готовность ребенка к
школе».
Выставка творческих детских
работ «Осеняя палитра»
Консультация « Режим дня и его
значение в жизни ребенка».

Папка-передвижка для родителей
«Дорожная азбука для детей».
Осенний праздник для детей и
родителей «Золотая осень».

3.

Консультация «Игра, как
средство воспитания
дошкольников».

1.

Игровой практикум «игры со
звуками и буквами»

2.

Концерт, посвященный Дню
матери

3.

Консультация «Как провести
выходной день с ребёнком?».

1.

Конкурс "Скоро, скоро новый
год!" изготовление елочных
игрушек
Индивидуальная консультация
«Формирование
самостоятельности у детей 6 – 7
лет для успешного обучения в
школе».
Консультация «Фитотерапия в

2.

3.

Цели
Сентябрь
Знакомство родителей с требованиями программы
воспитания в детском саду детей 6-7 лет.
Психолого – педагогическое просвещение
родителей

Ответственные

Воспитатели,
психолог

Привлечь родителей к совместной творческой
деятельности с детьми
Приобщать родителей к жизни детского сада,
объяснить значение режима для развития и
обучения детей
Октябрь
Повышение компетентности родителей в вопросе
охраны жизни и здоровья детей
Вовлекать родителей в совместное с детьми
творчество, призывать их развивать творческие
способности своих детей.

Воспитатели

Распространение педагогических знаний среди
родителей, теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Ноябрь
Показать родителям необходимость для ребенка
иметь чувственный опыт игр со звуками для
успешного овладения грамотой, для подготовки к
чтению в школе
Воспитание у детей любви к маме, расширение
представлений о женских профессиях, приобщение
родителей к жизни детского сада.
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов
проведения выходного дня с ребёнком.
Декабрь
Развивать творчество у родителей, способствовать
совместному времяпрепровождению родителей и
детей
распространение педагогических знаний среди
родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.

Воспитатели

Психолого – педагогическое просвещение
19

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели

воспитатели
воспитатели

воспитатели

4.

период ОРЗ»
Утренник «Новый год»

1.

Тест «Готовы ли вы отдавать
своего ребенка в школу? »

2.
3.

Папка-передвижка "скоро в
школу"
консультация «Грипп.
Симптомы заболевания. Меры
профилактики».

4.

Буклет для родителей "Правила
пожарной безопасности"

1.

Выставка творческих детских
работ «Мой любимый папа».
Праздник "День защитника
отечества"

2.

3.

Тема "Будем внимательными"

1.

Выставка творческих детских
работ «Мамочка моя!».

2.

Праздник к 8 марта

3.

Консультация врача: «Как
предупредить авитаминоз
весной».

1.

Творческая выставка «Тайны
далёких планет», посвящённая
дню Космонавтики.
Индивидуальная консультация
«Правильная осанка у ребенка:
советы родителям».

2.

3.

Общее родительское собрание
«Готовы ли вы отдать ребенка в
школу?»

1.

Экскурсия к памятнику Победы
"Будем помнить подвиги ваши"

2.

Родительское собрание «До
свидания, детский сад» и
«Дорожная безопасность детей
летом!»

родителей в вопросах укрепления здоровья.
получение детьми и родителями положительных
эмоций от совместного праздника.
Январь
Выяснить мнение родителей по заданной теме.
Способствовать осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в
общении с детьми в рамках подготовки к школе.
Психолого – педагогическое просвещение
родителей.
Ознакомление родителей воспитанников с
профилактическими мероприятиями,
способствующими сохранению и укреплению
здоровья детей.
Объединение усилий педагогов и родителей по
приобщению детей к основам пожарной
безопасности.
Февраль
Привлечь родителей к совместной творческой
деятельности с детьми.
Установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.
Акцентировать внимание детей о безопасности в
быту.
Март
Повышение интереса к мероприятиям проводимых в
детском саду, показ творческих способностей детей,
совместно с родителями.
Установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.
Повышение педагогической культуры родителей.
Предложить ряд витаминов и добавок к пищи
детей весной.
Апрель
реализация единого воспитательного подхода к
вопросам познания детьми окружающего мира.
ознакомление родителей с основными факторами,
влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по
сохранению правильной осанки у будущих
школьников.
Уточнить представление родителей о процессе
подготовки к обучению.
Май
Развивать патриотические чувства у детей.
Подвести итоги за учебный год, поощрить активных
родителей благодарностями. Памятки по ПДД.

20

Воспитатели

Воспитатели

Психолог
Воспитатели
Мед/сестра
Воспитатели

Воспитатели ,
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФК,
воспитатели
Психолог,
воспитатели
Воспитатели,
родители
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
медсестра

Воспитатели
Воспитатели

Психолог,
воспитатели

Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители

3.

Фото вернисаж: «Вот и стали мы
на год взрослей».

4.

Выпускной бал «До свидания,
детский сад!»

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному
вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в
коллективе группы.
Получение детьми и родителями положительных
эмоций от совместного праздника.

Воспитатели,
родители
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

План взаимодействия учителя - логопеда с родителями воспитанников с ОВЗ
Месяц

Неделя

Содержание работы

1
Сентябрь

2
1-2

3
Диагностика. Ознакомление с результатами

3

1-2

Индивидуальные консультации для родителей.
Ознакомление с индивидуальным маршрутом коррекционной работы, с
Программой
Семинар – практикум: «Что могут делать родители в условиях семьи, чтобы их
ребенок говорил красиво и правильно!»
Индивидуальные консультации для родителей воспитанников (по запросу
родителей)
Информационный стенд: «Скороговорки и чистоговорки для активизации речи».

3- 4

Консультация (мессенджер) «Домашние задания вместе с мамой и папой».

1

Памятки: «Развитие мышления». «Речевые игры с мячом».

2-4

Беседы: «О роли грамматически правильной речи в семье»

1-2

Новогодние каникулы

3

Информационный стенд: «Развитие межполушарного взаимодействия».

4

Индивидуальные беседы: «Закрепление в речи корригируемых звуков».

4
Октябрь

1-3
4

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

3-4

Индивидуальные консультации для родителей воспитанников (по запросу
родителей).
Консультация (мессенджер) «12 советов по обучению детей чтению».

1-2

Индивидуальные консультации: воспитание культуры речи

3-4

Практикум: Темы по запросу родителей.

1

«Развитие графомоторных навыков. Приемы коррекции»

2

«Сенсорная интеграция в развитии детей»

3-4

Информационный стенд: «Нарушения фонематического слуха у детей с речевой
патологией».
Индивидуальные консультации для родителей воспитанников (по запросу
родителей).
Ознакомление с результатами итоговой
Памятки – рекомендации:
диагностики…
«Занимаемся в летний период».

1- 2

1-2
3- 4

План работы педагога-психолога с родителями воспитанников с ОВЗ
Тема
Советы родителям будущих
первоклассников
«Возрастные особенности детей с
ОВЗ»
«Вместе развиваемся»
«Неделя психологии»

Форма работы
родительское собрание

Сроки
Сентябрь

Консультация

Октябрь

Индивидуальное консультирование

В течение года

Совместные мероприятия с родителями:
консультации, беседы по результатам
21

Ноябрь

психолого-педагогической диагностики. Советы
рекомендации по проведению коррекционноразвивающих заанятий дома.
«Гиперактивный или агрессивный
ребенок»
"Роль семьи в развитии
познавательных процессов ребенка".
«Будем вместе заниматься, играть, и
развиваться. Арт-терапевтические и
оздоровительные технологии для
здоровья»
«Как научить ребёнка выражать свои
эмоции?»

Консультация
Мастер-класс для родителей, памятки, буклеты

Ноябрь
Ноябрь

Совместные занятия родителей и детей с
педагогом-психологом

Декабрь

Памятки

Январь

"Как развить коммуникативные
возможности ребенка".
«Игры, которые заставляют думать»

Консультация

Февраль

Буклеты

Март

«Наши достижения»

Индивидуальное консультирование по
результатам ППК
Мастер-класс

Апрель

«Как обеспечить психологическую
готовность ребенка к школе»
№
п/п
1

2

5

Содержание деятельности

Участники

Выступление на родительских собраниях

Родители всех
возрастных групп

Составление соглашений с родителями
(законными
представителями)
на
проведение
диагностического
и
коррекционного сопровождение
Публикация рекомендаций на сайте
дошкольного учреждения в разделе
«Советы педагога-психолога»

Родители детей,
зачисленных в
группу для занятий
Родители всех
возрастных групп

Срок
реализации
В течение
учебного года
(проводится по
плану работы
воспитателей)
Октябрь

май

Отчётная
документация
Конспект
выступления.

Бланк соглашения

1 раз в месяц

План работы
инструктора по физической культуре с родителями воспитанников с ОВЗ
Сентябрь
Консультация для родителей " Развитие физических качеств детей с помощью спортивных игр и
упражнений на воздухе "
Консультация «Играем вместе с ребенком на прогулке». Задачи: познакомить родителей с
организацией игр на прогулке; повышать интерес детей к физической культуре; пропаганда
здорового образа жизни.
Октябрь
Беседа «Будем здоровы». Задачи: помочь родителям приобщать детей к здоровому образу жизни,
к заботе о собственном здоровье; пропаганда здорового образа жизни.
Консультация «Утренняя гимнастика». Цель: познакомить родителей со структурой утренней
гимнастики, последовательностью выполнения упражнений, дозировкой и длительностью.
Консультация для родителей "Как заинтересовать ребенка активными играми".
Спортивное развлечение «Мы как папы» с родителями.
Ноябрь
22

Рекомендации «Профилактика ОРЗ и гриппа». Цель: изготовление чесночных кулонов для
профилактики ОРЗ и простуды.
Консультация «Каким бывает отдых». Цель: познакомить родителей с формами работы с детьми
по приобщению детей к здоровому образу жизни, к заботе о собственном здоровье.
Мастер-класс «Су-джок терапия» с родителями и детьми. Цель: установление эмоциональноположительного контакта родителей и детей в процессе совместной деятельности. (старшая
группа)
Декабрь
Консультация «Здоровый образ жизни в семье - залог здоровья ребенка». Цель: познакомить
родителей с условиями обеспечения оптимального двигательного режима для оздоровления и
закаливания детей.
Консультация «Дыхательная и глазодвигательная гимнастика».
Январь
Консультация «Дыхательная гимнастика». Цель: Обратить внимание родителей на выполнение
дыхательной гимнастики, релаксации.
Беседа «Развитие у детей физических качеств в подвижных играх». Цель: познакомить родителей
с подвижными играми и формами их организации в выходные дни.
Февраль
Праздник физкультурно-музыкальный «День Защитника Отечества». Цель: доставить радость
общения детям с родителями; побуждать родителей к активному участию в праздниках и
развлечениях.
Беседа «Зимние прогулки». Цель: расширение представления родителей о формах физкультурнооздоровительной работы в ДОУ, пропаганда здорового образа жизни.
Март
Физкультурный праздник «Широкая Масленица». Цель: привлечение родителей к участию в
жизни ДОУ.
Родительское собрание на тему «Нейрогимнастика для детей» (презентация, мастер-класс).
Апрель
Консультация «Роль подвижных игр в оздоровлении детей». Цель: познакомить родителей с
видами подвижных игр и формами их организации и проведения дома.
Беседа, рекомендации «Красивая осанка». Цель: познакомить родителей с комплексами
физкультурных упражнений для формирования правильной осанки.
Спортивный праздник «День здоровья».
Май
Рекомендации «Использование атрибутов для повышения интереса у детей к физкультуре». Цель:
расширение представления родителей о формах физкультурно-оздоровительной работы дома.
«Всей семьей на старт» эстафеты с родителями.
План работы музыкального руководителя с родителями воспитанников с ОВЗ
Группа

№ п/п

1.

Старшая

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Содержание работы
Анкета для родителей «Воспитание у ребёнка эмоциональной
отзывчивости к прекрасному»
«Пальчиковые игры – это развитие» (консультация)
«Как помочь детям, которые отстают в развитии» (консультация)
«Что такое логоритмика?» (консультация)
«Советы любящим родителям» (консультация).
«Роль театрализованной деятельности в развитии ребёнка»
(консультация)
«Как строить общение с детьми» (консультация)
«Роль кинезиологических упражнений» (консультация)
23

Сроки

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель

9.
1.
2.
3.
Подготовительная

4.
5.
6.
7.
8
9

«Применение кинезиологических упражнений в музыкальной
деятельности» (мастер-класс)
Анкета для родителей «Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?»
«Рекомендации по развитию положительных эмоций у вашего
ребёнка» (консультация)
«Влияние музыкального творчества на психо-эмоциональное
состояние ребёнка» (консульт.)
«Сказкотерапия в работе музыкального руководителя»
(консультация)
«Значение дыхательной гимнастики для детей дошкольного
возраста» (консультация)
«Роль музыкально-ритмических движений в развитии
дошкольников» (консультация)
«Музыкальные игры в семье» (консультация)
«Как себя вести на детском празднике»
(информационный лист)
Круглый стол «Инструменты-самоделки"

май
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми;
- организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
2.4.

24

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией. Реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
25

занятий с учителем-логопедом (2 раза в неделю) и педагогом-психологом. Обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи. Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения
сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителем (законным
представителем) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической
речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
26

звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. Содержание данного раздела направлено на выявление
качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов
в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка. Обследование состояния грамматического строя
языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением
разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в
себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в
самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная беседа с
ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка.
Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении,
в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает
как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
27

Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка
с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся
с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
№
1.

2.

Направление
работы
Первое
направление
работы

Второе
направление
работы

Содержание

обучение по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки;

формирование понимания обобщающего значения слова;

обучение дифференцированно воспринимать вопросы "Кто?", "Куда?",
"Откуда?";

обучение пониманию обращения к одному и нескольким лицам;

формирование
понимания
грамматических
категорий
числа
существительных, глаголов;

формирование умения угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.

развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы: «На. Иди»;

формирование умения составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.);

развитие памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4-х частей);

формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов;

обогащение активного и пассивного словаря из названий предметов, которые
ребёнок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
28

некоторых своих состояний (холодно, тепло);

развитие потребности общаться с помощью элементарных двух-трёхсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления;

побуждение ребёнка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок;

развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы

Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
(со вторым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
№
1.

2.

3.

4.

Направление
работы
Развитие
понимания речи

Содержание


формирование умения вслушиваться в обращённую речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов;

подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
Активизация

обучение называнию 1-3-х сложных слов (кот, муха, молоко);
речевой

обучение
первоначальным
навыкам
словоизменения,
затем
деятельности,
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
развитие лексикопритяжательные местоимения "мой, моя" существительные с уменьшительнограмматических
ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
средств языка
существительных
Развитие

усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
самостоятельной
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
фразовой речи
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок");

усвоение простых предлогов на, под, в, из.

объединение простых предложений в короткие рассказы.

закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы.

заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребёнку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов)
Развитие

обучение различению речевых и неречевых звуков, умению определять
произносительной
источник, силу и направленность звука;
стороны речи

уточнение правильности произношения звуков, имеющихся у ребёнка;

автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов,
предложений;

формирование правильной звукослоговой структуры слова;

обучение различению и чёткому воспроизводству слоговых сочетаний
из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией;

обучение умению воспроизводить слоги со стечением согласных;

работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трёхсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
29

возможностей ребёнка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развёрнутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с развёрнутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
№
1.

2.
3.

4.

5.

6.

Направление
Содержание
работы
Совершенствование  обучение умению вслушиваться в обращённую речь,
понимания речи
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
признаков;
 понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности
к овладению монологической и диалогической речью
Дифференциация

развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
оппозиционных
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твёрдые - мягкие, сонорные.
звуков речи
Закрепление

анализ и синтез простого слога без стечения согласных;
навыков звукового 
выделение начального гласного или согласного звука в слове;
анализа и синтеза

анализ и синтез слогов со стечением согласных;

выделение конечного согласного или гласного звука в слове;

деление слова на слоги;

анализ и синтез 2-3-х сложных слов
Обучение

знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым
элементам грамоты
звукам;

обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова;

чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включающая в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ";

анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур
Развитие лексико- Увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
грамматических

расширение значений слов;
средств языка

формирование семантической структуры слова;

введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость);

формирование умения объяснять переносное значение слов;

формирование умения подбирать существительные
к прилагательным;

формирование умения образовывать от названий действия названия
предметов;

формирование умения объяснять логические связи, подбирать
синонимы
Закрепление

Обучение употреблению этих слов в самостоятельной речи
произношения
многосложных слов
с различными
вариантами
стечения согласных

30

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи(четвёртым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвёртым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
№
1.

2.

3.
4.

5.

Направление
работы
Совершенствование
лексикограмматических
средств языка

Содержание

расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов
и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка);

активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка;
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетёная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка; приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать – вползать, подъехать – объехать;

упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - весёлый,
весёлый - грустный и проч.);

объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа);

преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка);

преобразование одной грамматической категории в другую (читать
- читатель - читательница - читающий).

закрепление навыка составления предложений по опорным словам;

расширение объёма предложений путём введения однородных
членов предложений

Развитие
самостоятельной
развёрнутой
фразовой речи
Совершенствование 
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и
связной речи
творческих сюжетов
Совершенствование 
закрепление навыка чёткого произношения и различения
произносительной
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
стороны речи
многосложных словах и самостоятельных высказываниях;

воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи
Подготовка

закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
к овладению

осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
элементарными
в односложных и двух, трёх сложных словах;
навыками письма

развитие оптико-пространственных и моторно-графических навыков
и чтения

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребёнка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости
от возрастных критериев.
Возрастная
категория

Задачи обучения

31

Обучающихся
старшей
возрастной
группы

Обучающихся
подготовительной
возрастной
группы

 научить правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
 научить правильно артикулировать и чётко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твёрдые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова)

Коррекционно-развивающая работа с детьми,
имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание)
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Возрастная категория

Результаты коррекционно-развивающей работы

Обучающиеся среднего
дошкольного возраста

 овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь;
 учатся регулировать своё речевое поведение — отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи
Могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением её темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи её содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи
Могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения

Обучающиеся старшего
дошкольного возраста

Обучающиеся
подготовительного
возраста

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.

32

Осуществление квалифицированной психолого-педагогической
коррекции развития детей с ТНР.
Корекционно – развивающая работа ведется по программе интеллектуального, эмоционального и
волевого развития детей «Цветик-семицветик» (Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А.
Козлова)
Неделя/
Дата
Октябрь
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема

Цели и задачи

1.Знакомство детей друг с другом. Н.Ю.
2. Развитие навыков вербального и
невербального общения.
3. Снятие телесного и эмоционального
напряжения.
4.Создание
эмоционально
положительного климата в группе.
Букет для 1. Продолжение знакомства детей друг
с другом.
учителя
2. Развитие коммуникативной сферы
детей. Развитие навыков вербального
и невербального общения.
3. Развитие эмоциональной сферы
детей.
4.
Развитие внимания,
памяти,
мышления.
5.Развитие мелкой мускулатуры руки.
6.Развитие
произвольности
психических процессов
Сплочение группы, развитие умения
Смешные
выступать публично.
страхи
2. Развитие навыков вербального и
невербального
общения,
снятие
телесного
и
эмоционального
напряжения.
3. Развитие эмоциональной сферы
детей.
4.
Развитие внимания,
памяти,
воображения
5. Развитие мелкой мускулатуры руки.
6.Развитие
произвольности
психических процессов
Развитие
коммуникативных
Игры
в 1.
навыков
школе
2.
Развитие внимания,
памяти,
мышления, воображения.
3.
Развитие
умение
выступать
публично.
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов
Создание
«Лесной
школы»

Ноябрь

33

Источники

Необходимое
оборудование

Куражева
«Цветик
Семицветик»
стр. 19

Цветные полоски бумаги,
фломастеры,
степлер,
ширма для сказки, цветные
карандаши,
музыкальное
сопровождение, бланки с
заданиями для детей.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
музыкальное
«Цветик
- сопровождение,
цветные
Семицветик»
карандаши,
персонажи
стр. 23
сказки,
пиктограмма
«Радость»,
разрезные
картинки с пиктограммой
«Радость»,
бланки
с
заданиями для детей.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
музыкальное
«Цветик
- сопровождение,
цветные
Семицветик»
карандаши,
персонажи
стр. 28
сказки,
пиктограмма
«Страх»,
разрезные
картинки с пиктограммой
«Страх»,
бланки
с
заданиями,
фотографии
людей испытывающихстрах

Н.Ю.
Куражева
«Цветик
–
Семицветик»
стр. 32

Ширма для сказки, цветные
карандаши,
музыкальное
сопровождение,
цветные
карандаши,
персонажи
сказки, бланки с заданиями
для
детей,
настольнопечатная игра «Времена
года»,
«волшебная»
палочка,
набор маленьких звездочек.

1 неделя

Школьные 1. Развитие навыков культурного
общения.
правила
2.
Обучение
различению
эмоционального состояния по его
внешнему проявлению и выражению
через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
3.
Развитие внимания,
памяти,
мышления
4.
Развитие мелкой
мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов

2 неделя

Собирание
портфеля

3 неделя

Белочкин
сон

4 неделя

Госпожа
Аккуратность

1. Развитие зрительной памяти,
слухового внимания, мышления.
2. Развитие навыков общения, умения
выступать публично, высказывать
свое мнение.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 39
для
детей,
настольнопечатная игра «Что хорошо,
что плохо», игрушка Еж,
сундучок.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 44
для детей, стимульный
материал с изображением
школьных
принадлежностей, игрушка
Еж, портфель, школьные
принадлежности
и
игрушки.
1. Развитие эмоциональной сферы
Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
2. Развитие коммуникативной сферы.
Куражева
карандаши,
цветные
3. Развитие восприятия, внимания, «Цветик
- карандаши,
персонажи
памяти, мышления
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
4. Развитие мелкой мускулатуры руки. стр. 50
для детей, портфельчик со
5.
Развитие
произвольности
школьными
психических процессов
принадлежностями,
игрушка
Белочка,
фотографии
людей
испытывающих удивление,
пиктограмма «Удивление»
разрезные
картинки
с
пиктограммой
«Удивление».
1.
Развитие
эмоциональной
и Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
коммуникативной сферы.
Куражева
карандаши,
цветные
2. Развитие волевой сферы, внимания, «Цветик
- карандаши,
персонажи
зрительной памяти, мышления
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
3. Развитие мелкой мускулатуры руки. стр. 55
для детей, перышко, 3
силуэта ладошки из картона
красного,
желтого
и
зеленого цветов.

Декабрь

34

1 неделя

Жадность

1.
Развитие
эмоциональной
и
коммуникативной сферы.
2. Развитие волевой сферы, внимания,
зрительной памяти, мышления
3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

3 неделя

Домашние
задания

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 69
для детей.

4 неделя

Домашнее
задание

. Развитие сферы общения детей,
навыков культурного общения.
2. Развитие
внимания, памяти,
мышления, воображения.
3. Развитие мелкой мускулатуры руки.
4.
Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие навыков общения у детей,
умения работать в паре.
2.Развитие речи и логического
мышления.
3. Развитие зрительной памяти,
слухового внимания, мышления.
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие навыков общения детей.
2. Развитие мышления (анализ,
логическое мышление)
3. Развитие внимания (зрительное
внимание, распределение, слуховое)
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 80
для детей, картинки с
изображением различных
предметов
в
мешочке,
колокольчик,
игрушка
Волк

2 неделя

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 59
для
детей,
разрезная
картинка для коллективной
работы,
карточки
с
изображением животных,
игрушка Еж, мешочек с
игрушечными фруктами и
овощами
из
двух
половинок.
Ширма для сказки, цветные
Волшебное 1. Развитие навыков общения, умения Н.Ю.
выступать публично, высказывать Куражева
карандаши,
цветные
яблоко
«Цветик
- карандаши,
персонажи
(воровство свое мнение.
2. Развитие эмоциональной сферы
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
)
3. Развитие внимания, мышления
стр. 65
для детей, пиктограмма
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
«Стыд»,
разрезные
картинки с пиктограммой
«Стыд», мяч,
конверт,
разрезанная на несколько
частей
картинка
с
изображением яблока.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 75
для детей

Январь
2 неделя

Школьны
е оценки

35

3 неделя

Ленивиц

4 неделя

Списыван
ие

1. Развитие навыков общения детей.
2. Развитие мышления (анализ,
логическое мышление)
3. Развитие слухового и зрительного
внимания, распределения внимания.
4.
Развитие
ориентировки
в
пространстве, слуховой памяти.
5. Развитие мелкой мускулатуры руки.
6.
Развитие
произвольности
психических процессов
1.
Развитие
эмоциональной
и
коммуникативной сферы детей.
2. Развитие внимания, логического
мышления
3. Развитие мелкой мускулатуры руки.
4.
Развитие
произвольности
психических процессов

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 86
для
детей,
мяч,
музыкальное
сопровождение,
парные
картинки из двух наборов
детского лото.

1.
Развитие
эмоциональной
и
коммуникативной сферы детей.
2. Развитие внимания, логического
мышления
3. Развитие мелкой мускулатуры руки.
4.
Развитие
произвольности
психических процессов

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 95
для детей, колокольчик,
предметные картинки.

Н.Ю.
Ширма для сказки, цветные
Куражева
карандаши,
цветные
«Цветик
- карандаши,
персонажи
Семицветик»
сказки, бланки с заданиями
стр. 90
для детей, 3 силуэта
ладошки
из
картона
красного, желтого и синего
цветов, игрушка Медведь,
конверт со схемой.

Февраль
1 неделя

Подсказка

36

37

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Спорщик
Обида

1. Развитие эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие внимания, мышления
3. Развитие навыков вербального и
невербального общения
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов

Н.Ю.
Ширма
для
сказки,
Куражева
персонажи сказки, цветные
«Цветик
- карандаши,
бланки
с
Семицветик»
заданиями для детей, книга
стр. 138, 143
с загадками.
Ширма
для
сказки,
персонажи сказки, цветные
карандаши,
бланки
с
заданиями
для
детей,
зеркало.
1. Развитие эмоциональной сферы Н.Ю.
Ширма
для
сказки,
Хвосты
Куражева
персонажи сказки, цветные
(межгруп- детей.
2. Развитие внимания, мышления
«Цветик
- карандаши,
бланки
с
повые
3.
Развитие
навыков
вербального
и
Семицветик»
заданиями
для
детей,
конфликт
невербального общения
стр. 147
стихотворение
С.Я.
ы)
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
Маршака «О
5.
Развитие
произвольности
мальчиках и девочках»,
психических процессов
кольцо.
1.
Развитие
эмоциональной
и Н.Ю.
Ширма
для
сказки,
Драки,
коммуникативной сферы детей.
Куражева
персонажи сказки, цветные
Грубые
2. Развитие внимания, быстроты «Цветик
- карандаши,
бланки
с
слова
реакции.
Семицветик»
заданиями
для
детей,
3. Развитие логического и мышления, стр. 152, 157
игрушка Еж.
восприятия
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов
1. Развитие эмоциональной сферы Н.Ю.
Ширма
для
сказки,
Дружная
детей.
Куражева
персонажи сказки, цветные
страна
«Цветик
- карандаши,
бланки
с
(межполов 2. Развитие внимания, мышления
3.
Развитие
навыков
вербального
и
Семицветик»
заданиями
для
детей,
ые
конневербального общения
стр. 161
цветок ромашка, сделанной
фликты)
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
из цветной бумаги.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов

В гостях у
сказки
До
свидания,
Лесная
школа!

1. Развитие эмоциональной сферы
детей.
2. Развитие внимания, мышления
3. Развитие навыков вербального и
невербального общения
4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
5.
Развитие
произвольности
психических процессов

Май
1 неделя

Н.Ю. Куражева
«Цветик
Семицветик»
стр. 165, 171

Ширма
для
сказки,
персонажи
сказки,
цветные
карандаши,
бланки с заданиями для
детей,
листы
белой
бумаги А4.

Перспективное планирование по Разделу «Формирование мышления»
Задачи обучения и воспитания:
1. Формировать у детей тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты.
2. Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных
картинках, формируя умения рассуждать, делать выводы и обосновывать суждение.
3. Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
4. Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
38

5. Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
Дата
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Содержание работы
неделя
1,2
3
4
1
2-3
4
1-2
3
4

Декабрь

5
1-2
3

Январь

4
1
2-3
4
5

Февраль

1
2-4

Март

1-3
4
1-3
4

Апрель

1-4

Май

1
2
3
4

Диагностика
Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом
(находить игрушку по словесному описанию).
Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку,
изображающую действия персонажей, по словесному описанию.
Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку (выбор из двух - трех).
Учить детей определять последовательность событий (из трех и более картинок),
употребляя слова сначала, потом.
Обучать детей выявлять связь между персонажами и объектами, изображенными на
картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение. Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом. Учить соотносить
текст с соответствующей иллюстрацией.
Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения и
обобщения. Декабрь
Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии
из двух, а затем по серии из трех картин)
Диагностика
Каникулы
Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии
из 3 двух, а затем по серии из трех картин)
Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение; учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Учить детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать
картинки 2 на определенные группы без образца)
Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки,
4 обосновывая в речевых высказываниях это исключение
Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения.
Закрепить умение детей переключаться с одного принципа классификации
(например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному
назначению) и обосновывать свои действия в речевых высказываниях
Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения,
шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого
смысла
Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения,
шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого
смысла
Диагностика

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ К КОНЦУ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Дети должны научиться:
1. Производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач.
2. Устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках.
3. Соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
4. Выполнять задания на классификацию картинок.
5. Выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Перспективное планирование по Разделу «Ознакомление с окружающим»
Задачи обучения и воспитания:
1. Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы.
2. Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
39

3. Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации и сериации.
4. Формировать у детей представления о видах транспорта.
5. Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, о днях недели).
6. Закреплять у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность
с категорией времени.
7. Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни людей.
8. Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
Дата
месяц
Сентябрь

Содержание работы
неделя
1,2
3
4

Октябрь

1
2
3
4

Ноябрь

1
2

3

4

5

Декабрь

1

2
3

Январь

4
1
2
3

Диагностика
В ФУКТОВОМ САДУ. Уточнять представления детей о фруктах, учить их
дифференцировать.
НАШ ГОРОД ОСЕНЬЮ. Экскурсия с фотосессией. ПРИЗНАКИ ОСЕНИ. Занятие в
группе по результатам наблюдений во время экскурсии, работа с фотографиями.
Признаки осени, осенняя одежда и обувь
ДЕРЕВЬЯ, КУСТАРНИКИ. Различие, сходство, строение
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ ОСЕНЬЮ. Воробей, ворона, голубь, сорока.
Строение, место жительства, повадки, детеныши. Местные дикие животные
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ. Курица, петух, гусь, утка, индюк. Строение,
место жительства, повадки, детеныши.
ЧАСТИ СУТОК. Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро,
день, вечер, ночь.
СВОЙСТВА БУМАГИ И ТКАНИ. Закреплять представления детей о свойствах
бумаги. Знакомить со свойствами ткани.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ТРАНСТПОРТЕ. ДОМАШНИЙ АДРЕС. Учить детей
называть свой домашний адрес. Закреплять знания детей о правилах поведения на
улице и в транспорте.
Я И МОЯ СЕМЬЯ. Закреплять представления детей о возрасте и его связи с трудом и
деятельностью человека (малыш – сидит в коляске, играет с мамой; ребенок – ходит в
детский сад, играет сам или с детьми; школьник – ходит в школу; взрослые работают;
пожилые – дома заботятся о внуках, отдыхают).Закреплять представления детей о
своем возрасте, семье, именах близких родственников.
ПРОФЕССИИ. Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя. Уточнять
представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей.
Стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на
их представления о профессиональной деятельности.
ПОФЕССИЯ. Знакомить детей с профессией почтальона. Уточнять представления
детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей. Стимулировать
самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их
представления о профессиональной деятельности.
НАШ ГОРОД ЗИМОЙ. Экскурсия с фотосессией. Учить детей называть город, в
котором они живут. Закреплять умение детей называть свой домашний адрес.
Закреплять правила поведения на улице и в транспорте.
Обж
ПРИЗНАКИ ЗИМЫ. Занятие в группе по результатам наблюдений во время
экскурсии, работа с фотографиями. Признаки зимы, зимняя одежда и обувь. Новый
год.
Диагностика
Каникулы
РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ГУЛЯНЬЯ. Закреплять у детей представления о традициях
родного народа
ТРАНСПОРТ. Знакомить детей с обобщающим словом «транспорт». Знакомить
детей с воздушным, водным и наземным транспортом
40

4
Февраль

1
2
3
4

Март

1

2

3
Апрель

1

2

3

4
Май

1
2
3
4

ТРАНСПОРТ. Закреплять понятие «транспорт». Знакомить детей с понятиями
грузовой и пассажирский транспорт.
СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ. Знакомить детей со свойствами разных материалов.
МАСЛЯНИЧНАЯ НЕДЕЛЯ. Закреплять у детей представления о традициях родного
народа, традиционных блюдах.
НАША АРМИЯ.
ДНИ НЕДЕЛИ. ЧАСТИ СУТОК. Продолжать учить детей различать и называть
части суток: утро, день, вечер, ночь. Учить детей называть дни недели. Формировать
представления о занятиях в выходные дни.
СВОЙСТВА ДЕРЕВА И МЕТАЛЛА. Закреплять представления детей о свойствах
дерева и метала. Учить детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать
предметы, сделанные из дерева и металла
РОССИЯ. МОСКВА. Закреплять умение детей называть город, в котором они живут,
домашний адрес. Учить детей называть название страны – Россия. Учить называть
столицу России – Москву.
ЖИВОЕ – НЕЖИВОЕ. Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов
по категориям «живое» - «неживое»
ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ. Занятие в группе по результатам наблюдений во время
экскурсии, работа с фотографиями. Признаки весны, весенняя одежда и обувь.
Вербное воскресенье.
БУМАГА, СТЕКЛО, ТКАНЬ, ДЕРЕВО, МЕТАЛЛ. Закреплять умение детей находить
в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из бумаги,
стекла, ткани, дерева и металла.
ШКОЛА. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ. Формировать у детей представление
о школе и деятельности ребенка в ней. Знакомить детей со школьными
принадлежностями, знать их название.
НАСЕКОМЫЕ. Знакомить детей с отдельными представителями насекомых: пчела,
бабочка, муха, муравей.
ВЕСНА В ГОРОДЕ. Экскурсия с фотосессией. ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ. Расширять у
детей представления о явлениях природы: гром, молния, гроза.
ВРЕМЕНА ГОДА. Учить детей называть признаки четырех времен года, определять
их последовательность.
Диагностика

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ К КОНЦУ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Дети должны научиться:
1. Называть свое имя, фамилию, возраст.
2. Называть город, в котором они проживают. Называть страну.
3. Называть и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер.
4. Выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов,
школьных принадлежностей и называть их.
5. Различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их.
6. Называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их
детенышей.
7. Определять признаки четырех времен года.
8. Различать время суток: день – ночь.
Перспективное планирование по Разделу «Развитие мелкой моторики»
Задачи обучения и воспитания:
1. Продолжать формировать умения детей пользоваться всеми видами застегивания и
расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка).
2. Продолжать учить детей штриховать простые предметы в разном направлении (слева направо,
вверх-вниз).
3. Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические
изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.
4. Учить детей ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить
горизонтальные и вертикальные линии.
41

5. Учить детей выполнять графические задания в коллективе сверстников, уметь начинать
работать вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других.
6. Учить детей выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.
7. Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих
сверстников, сравнивая их с образцом.
Дата
месяц
Сентябрь

Содержание работы
неделя
1,2
3
4

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Февраль

1

2

Март

Апрель

Май

3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Диагностика
Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских
палочек различные предметы (по образцу, по словесной инструкции, по замыслу
Закреплять умение детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и
расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки, шнуровка)
Учить детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении
отдельных предметов (яблоко, груша, огурец, мяч)
Учить детей проводить линию карандашом по «сложной» дорожке. Учить проводить
линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая ка
Учить детей копировать образец (рисовать рядом такую же картинку)
Учить детей обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы 4
и закрашивать их, не отрывая карандаш от бумаги.
Учить детей выполнять плетение из полосок бумаги (коврики, закладки)
Диагностика
Каникулы
Продолжать учить детей штриховать прямыми линиями в разном направлении
сюжетные рисунки (направление линий показать стрелкой.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки
Продолжать учить детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая
карандаша от бумаги (животные, птицы)
Учить детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей
направление обводки («Бабушкины клубочки»). Продолжать учить детей проводить
плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира
Учить детей дорисовывать половину предмета в целях получения целостного
предметного изображения (елка, снеговик, бабочки)
Учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с
образцом
Знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 2
1, 2 клетки.
Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные)
Учить детей проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради
Учить детей изображать орнамент в тетради в клетку
Учить детей копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски,
точки)
Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент
Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент. Учить детей
проводить непрерывные линии по простым лабиринтам
Диагностика

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ К КОНЦУ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Дети должны научиться:
1. Застегивать и расстегивать пуговицы.
2. Владеть навыками шнуровки.
3. Штриховать простые предметы в разном направлении.
4. Обводить предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением.
42

5. Ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать рисунок на листе.
6. Ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить горизонтальные и
вертикальные линии.
7. Раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами, не выходя за контур.
Перспективное планирование по Разделу «Сенсорное воспитание»
Задачи обучения и воспитания:
1. Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из четырех - пяти).
2. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех – пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.
3. Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным в
беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части.
4. Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы по образцу (выбор из четырех).
5. Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
6. Учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
7. Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот
же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим –
большим (длиннее - короче, выше - ниже).
8. Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать
формировать ориентировку в пространстве.
9. Продолжать учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности.
10. Учить детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой,
изобразительно, трудовой).
11. Закрепить у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое
время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая, зима
белая).
12. Учить детей пониманию того, что окружающие их предметы имеют различные свойства:
цвет, форму, величину, качества поверхности.
13. Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
14. Учить детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы.
15. Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
16. Формировать у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию
того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства.
17. Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов.
18. Формировать у детей представление об общих определенных признаках, характерных для
предметов или объектов этого вида.
Дата
месяц
Сентябрь

Содержание работы
неделя
1,2
3

4

5

Диагностика
Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от
других признаков: цвета и величины, то есть производить выбор из кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной
величин
Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с реальным
действием. Учить производить выбор определенного действия, изображенного
на картинке, из 4ряда предложенных («Покажи, где мальчик бежит», «Где
мальчик сидит», «Где мальчик рисует»)
Продолжать учить детей дифференцировать объемные формы в процессе
конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за экраном;
учить анализировать образец.
43

Октябрь

1

2

Ноябрь

3
4
1
2
3
4

Декабрь

1

2
3

Январь

4
1
2

3
4
Февраль

1
2
3

4
Март

1
2
3

4

Учить детей производить выбор величины по образцу из трех предложенных
объектов, проверяя правильность выбора приемом практического
примеривания; учить соотносить предметы по величине (три размера):
«Расставь игрушки в свои домики
Продолжать учить детей производить выбор величины по образцу из трех
предложенных объектов, проверяя правильность выбора приемом
практического примеривания; учить соотносить предметы по величине (три
размера): «Расставь игрушки в свои домики». Учить детей называть основные
цвета (6) – красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный. Учить детей
находить знакомые цвета в окружающей обстановке. Учить детей в игровой
деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию (игра
«Светофор»
Продолжать учить детей называть основные цвета (6) – красный, синий,
желтый, зеленый, белый, черный. Учить детей находить знакомые цвета в
окружающей обстановке. Учить детей в игровой деятельности использовать
цвет в качестве сигнала к действию (игра «Светофор»)
Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между
элементами при конструировании по подражанию и по образцу (вверху, внизу,
рядом, посередине).
Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины.
Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в деталях
(отсутствие банта у куклы, наличие туфелек и пр. ) Учить детей запоминанию
изображений (использовать лото, начинать с выбора из 3-х картинок, затем из
4-х. Отсрочка между предъявлением и ответом ребенка равна 10 с.)
Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из 3-, 4-х частей
с разной конфигурацией разреза.
Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов. Учить
детей проталкивать шары и кубы в прорези коробки, предварительно указав, в
какое отверстие нужно опустить предмет
Диагностика
Каникулы
Учить детей складывать пирамидку из 6 – 7 колец по инструкции «Бери
каждый раз самое большое кольцо», используя определения величины
прикладывание колец друг к другу (повтор инструкции только по мере
надобности)
Учить детей складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным
соотнесением или примериванием частей матрешки.
Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой
игрушке.
Знакомить детей с понятиями «длинный - короткий».
Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый. Учить
детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке.
Учить детей воспроизводить пространственные отношения справа – слева по
подражанию и по образцу. Знакомить детей со словесным обозначением
пространственных отношений справа – слева
Продолжать знакомить детей с названиями цветов: коричневый, оранжевый.
Учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке
Знакомить детей с понятиями «далеко - близко».
Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из 4-х частей с
разной конфигурацией разреза.
Учить детей использовать различение форм в их деятельности: чередовать
формы в аппликации; использовать форму в качестве сигнала при проведении
дидактической игры «Гараж». Знакомить детей с различением форм в
процессе практической деятельности (игры «Что катится? Что не катится?»,
«Что стоит? Что падает?»). Плоскостные и объемные фигуры.
Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура.
Продолжать учить детей складывать фигуры из частей (отдельные детали
фигуры, элементы конструктора, разборные куклы, разборные машины,
домики, самолеты); изображать собранные фигуры в рисунке.
44

5
Апрель

1

2

3

4
Май

1

2

3
4

Продолжать знакомить детей с определением величины (высокий - низкий) на
примере роста детей и взрослых, определяя высоту деревьев и других узких
протяженных объектов.
Знакомить детей с относительностью величины, с определениями «больше меньше», «длиннее - короче». Учить детей использовать величину в играх с
дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-вкладки, каждый
раз предлагая новые объекты, приучая детей использовать усвоенный
принцип).
Продолжать знакомить детей с относительностью величины, с определениями
«больше - меньше», «длиннее - короче». Учить детей использовать величину в
играх с дидактическими игрушками из пяти частей (пирамиды, кубы-вкладки,
каждый раз предлагая новые объекты, приучая детей использовать усвоенный
принцип). Учить детей использовать в аппликации и конструировании по
образцу и по слову представления о величине предметов (большой –
маленький дом, высокое – низкое дерево)
Учить детей использовать в аппликации и конструировании по образцу и по
слову представления о величине предметов (большой – маленький дом,
высокое – низкое дерево).
Закреплять использование детьми знакомых цветов в изобразительной
деятельности. Включить использование цвета в игровую деятельность детей:
использовать цвет в качестве сигнала к действию
Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции: «Положи мяч под стол», «Поставь красный кубик на зеленый»,
«Поставь коробку на шкаф»
Продолжать учить детей воспроизводить пространственные отношения между
элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу,
вверху). Учить детей ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?», «кто
первый добежит до двери?» и т.д.). Дети находят предметы, кратчайший путь
до указанного места комнаты; преодолевая препятствия.
Диагностика

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ К КОНЦУ IV ГОДА ОБУЧЕНИЯ:
Дети должны научиться:
1. Соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из трехчетырех).
2. Дорисовывать недостающие части рисунка.
3. Воссоздавать целостное изображение предмета по его частям.
4. Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
5. Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела.
6. Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной
и игровой деятельности.
7. Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности.
8. Описывать различные свойства предметов: цвет, форма, величина, качества поверхности,
вкус.
9. Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3).
10. Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы.
11. Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков.
12. Использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности.
13. Ориентироваться по стрелке в знакомом помещении.
14. Пользоваться простой схемой-планом.
Комплексно – тематическое планирование по разделу художественно-эстетическое развитие
Содержание работы с детьми по музыкальному развитию 5-6 лет
45

I раздел «Музыкотерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь,
ноябрь)

II (декабрь, январь,
февраль)

III (март, апрель, май)

Репертуар
Народная музыка: р.н.м. «Тук, тук
молотком», «Баю-баюшки, баю»
Классическая музыка: С. Рахманинов
«Итальянская полька»; А. Рубинштейн
«Мелодия»; Д. Кабалевский «Вальс»
Детский репертуар: Д. Васильева «Осенняя
песенка»; Г. Струве «Моя Россия», В.
Шаинский «Антошка»
Элементарное музицирование: Т.
Попатенко «Кап, кап, кап» (треугольник,
металлофон); игра «Дирижёр»
Народная музыка: р.н.п. «Пойду ль я,
выйду ль я», «Вариации», муз. Р.
Сальманова
Классическая музыка: П. Чайковский
«Вальс снежных хлопьев» (из балета
«Щелкунчик»); А. Гречанинов «Котик
заболел», «Котик выздоровел»; П.
Чайковский
«Игра в лошадки»
Детский репертуар: М. Красев «Белочка»,
«На катке»; Б. Савельев «Если добрый ты»;
Ф. Гершова «Родина»
Элементарное музицирование: р.н.п.
«Сорока-сорока» (деревянные ложки);
р.н.п. «Лиса по лесу ходила», обр. Попова
Народная музыка: р.н.п. «Как под наши
ворота»; «Солнышко»
Классическая музыка: П. Чайковский
«Мама» (из цикла «Детский альбом»); Р.
Шуман «Смелый наездник»; С. Прокофьев
«Марш»
Детский репертуар: И. Каплунова «Жучок»;
Г. Струве «Про козлика»; Жученко «Две
гусеницы разговаривают».
Элементарное музицирование: А.
Филиппенко «Весёлый музыкант»
(шумовой оркестр – традиционные и
нетрадиционные инструменты)

Коррекционные задачи
Учить различать песенный,
танцевальный, маршевый характер
музыкальных произведений.
Расширять представления детей о
чувствах человека, существующих
в жизни и выражаемых в музыке.
Учить детей играть в ансамбле.

Учить детей слушать и обсуждать
прослушанную музыку разного
характера: печальную, радостную,
полетную и др. Развивать
динамический слух детей.
Развивать музыкальную память
детей.
Развивать чувство ритма,
воспитывать выдержку.

Учить различать средства
музыкальной выразительности (как
рассказывает музыка).
Учить детей ясно излагать свои
мысли и чувства, эмоциональное
восприятие и ощущения. Различать
регистры, тембр, темп, динамику;
характер вступления, куплетов
песни.
Совершенствовать умение
исполнять музыкальное
произведение сольно и в ансамбле.

II раздел «Вокалотерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

Репертуар
Упражнения: В.В. Емельянов, И.
Трифонова Упражнение на увеличение
выдоха «Страшная сказка»;
чистоговорки «Д – Д'», «Л – Л'», «Ц –
Ц'»; дыхательные упражнения; Е.
Тиличеева «Качели»
Песни: А. Филиппенко «Урожай
собирай»; р.н.м. «Мы пришли на
огород»; Ф. Гершова «Родина»; З.
Левина «Что нам осень принесёт?»; Е.
Тиличеева «Кап, кап…»; р.н.п. «Репка
– репонька»
Упражнения: чистоговорки «Холода»,
46

Коррекционные задачи
Укреплять мышцы
артикуляционного аппарата,
стимулировать правильное
звукопроизношение.
Развивать мышцы брюшного
пресса, активизировать работу
органов дыхания.
Формировать певческие навыки:
петь легким звуком, в диапазоне
ре1-до2,брать дыхание перед
началом пения и между
музыкальными фразами.
Укреплять мышцы органов

III (март, апрель, май)

«С – С'», «П – П'», «З – З'»;
фонопедические упражнения
«Метель», «В лесу», «Морозята»; М.
Картушина «Смешинка»; Е. Тиличеева
«Птица и птенчики»
Песни: Т. Попатенко «Что нам
нравится зимой?»; З. Компанейц
«Паровоз»; Т. Попатенко «Кончается
зима»; пол.н. п. «Пение птиц»; А.
Филиппенко «Наша Родина сильна»
Упражнения: чистоговорки «Х – Х'»,
«К – К'»; фонопедические упражнения
«Колокольчики будили», «Полюбуйся
– весна», «Ракета»; ритмическое
упражнение на дифференциацию
звуков [Х - Х']; скороговорки; Е.
Тиличеева «Труба».
Песни: нем.н.п. «У матушки четверо
было детей»; А. Абеляе «Я умею
рисовать»; Т. Попатенко «Кукушка»;
Г. Хохлова «Весёлый хоровод»; Л.
Гавришева «Дождь».

артикуляционного аппарата.
Формировать правильное дыхание
и голосообразование.
Учить петь умеренно громко, тихо.
Петь без напряжения, легким,
плавным звуком, в сопровождении
музыкального инструмента и без
сопровождения.
Развивать дикцию, координировать
слух и голос. Улучшать дыхание,
стимулировать и гармонизировать
работу внутренних органов.
Учить детей петь легко, весело,
четко произносить слова,
различать музыкальное
вступление, запев, припев.
Содействовать развитию у детей
музыкальной памяти (узнавать
песни).

III раздел «Танцетерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

III (март, апрель, май)

Репертуар
Упражнения и игры: «Великаны и
гномы» Львов-Компанеец,
«Попрыгунчики» Сметана,
«Марш», муз. М. Робера,
«Поскоки», англ. н. м., «Три
притопа», башк. н. м., мар. н. м.,
«Юрта», муз. Ф. Гершовой; М.
Картушина «Гриб волнушка», «Кто
скорее?», хороводная игра
«Здравствуй, осень!».
Танцы, пляски, хороводы: А.
Филиппенко «Урожай собирай»;
р.н.м. «Хоровод грибов»; «Танецимпровизация с осенними
листочками»; З. Левина
«Неваляшки»; Г. Хохлова
«Весёлый хоровод»
Упражнения и игры: М. Михайлова
«Лесная зверобика», «В гости к
Винни – Пуху», «Хлопай»,
«Мельница»; К. Черни «Ходит
мишка»; р.н.м. «Пружинка»; Ю.
Чичков «Светофор»
Танцы, пляски, хороводы: М.
Красев «Праздничная пляска»;
чеш.н.м. «Танец снежинок»; Е.
Туманян «Спортивный танец»;
р.н.м. «Танец птиц»; Т. Назарова
«Топ и хлоп»; лат.н.м. «Покажи
ладошки»
Упражнения и игры: М. Михайлова
«Заводные игрушки», «Мы
играем», «Расслабление приятно»;
47

Коррекционные задачи
Развивать чувство ритма, умение
передавать в движении характер
музыки. Свободно ориентироваться
в пространстве. Отмечать в
движении сильную долю такта,
менять движение в соответствии с
формой музыкального
произведения. Развивать навыки
пружинящего движения.

Начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки.
Побуждать выразительно
исполнять танцевальные движения.
Самостоятельно менять движения в
соответствии с трехчастной
формой произведения. Учить
различать части, фразы
музыкальных произведений,
передавать их характерные
особенности
Учить переходить от энергичных
движений к плавным, в
зависимости от характера музыки и

М. Картушина «Лиса и зайцы»; М.
Красев «Белые гуси»
Танцы, пляски, хороводы: А.
Спадавеккиа «Танец с шумелками»;
анг.н.м. «Полька»; р.н.м. «Пляска
матрёшек»; р.н.м. «Танец с
хохломскими ложками».

динамических изменений.
Развивать ловкость и быстроту
реакции. Свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
переходить от темпа умеренного к
быстрому.

IV раздел «Логоритмика»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

III (март, апрель, май)

Репертуар
Упражнения и игры: стихотворение с
движениями «Меж еловых лап»,
«Калина», ритмическая игра «Лешкин
клен», коммуникативная игра
«Здравствуй, друг!», «Туча»,
«Попрыгушки», «Дождик»;
упражнение на развитие воображения
«Дорожка».
Пальчиковая гимнастика: Т. Сикачева
«Здравствуй!», «Осень», «Строим
дом»; «Варим суп»,
Упражнения и игры: М. Картушина
«Потягушки», «Снеговик Егорка»; Н.
Лукина «Зимняя прогулка»,
ритмическое упражнение «Мороз»,
речевая игра «Гости».
Пальчиковая гимнастика: «Украшаем
елочку», «Мастера», С. Железнов
«Медвежата», «Зайка»; М. Картушина
«Часы», «Передача платочка»; Н.
Лукина «Снеговик»
Упражнения и игры: Е. Макшанцева
«Велосипед»; Н. Лукина «Мишки и
мышки», упражнения на координацию
речи и движения «Самолет», «У
моря», «Поедалочка»; ритмическая
игра «Молоток», М. Картушина
«Мышки»
Пальчиковая гимнастика: «Две
мартышки», М. Яснов «Вышла чашка
погулять», С. Железнов «Перчатка»,
«Марш»; М. Картушина «Я спешила,
я бежала», «Куколки шагают», Маляр.

Коррекционные задачи
Продолжать учить выполнять
массаж различных частей тела,
активизировать движения и
тактильные ощущения.
Развивать мелкую моторику.

Способствовать активизации
движений в соответствии с
текстом. Укреплять мышцы языка.
Продолжать развивать мелкую
моторику.

Развивать слуховое внимание и
координацию движений.
Формировать мышечные навыки,
развивать мышечную систему.
Совершенствовать мелкую
моторику.

Содержание работы с детьми 6-7 лет
I раздел «Музыкотерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Репертуар
Народная музыка: р.н.м. «Ах вы,
сени»; р.н.п. «Коровушка»
Классическая музыка: И. Штраус
«Вальс»; А. Гречанинов
«Колыбельная»
Детский репертуар: Ан.
Александрова «Кошка», «Осенняя
песенка»; Е. Тиличеева «Лошадка»;
М. Раухвергер «Собачка»
48

Коррекционные задачи
Продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий, эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера. Закреплять у
детей представление о характере
музыки.
Знакомить с разными
музыкальными инструментами.

II (декабрь, январь, февраль)

III (март, апрель, май)

Элементарное музицирование: р.н.м.
«Да и где же это видано»
(нетрадиционные инструменты)
Народная музыка: «Уж ты, котенька
– коток»; «Ты, собаченька не лай»
Классическая музыка: Ф. Шопен
«Мазурка»; А. Брамс
«Колыбельная»; Д. Кабалевский
«Ёжик»
Детский репертуар: М. Красев «Баю
– бай»; В. Витлин «Серенькая
кошечка»; Т. Попатенко «Зима»
Элементарное музицирование: М.
Картушина «Оркестр» (шумовые
инструменты)
Народная музыка:р.н.п. «Как у
наших у ворот», «Веснянка»
Классическая музыка:П. Чайковский
«Подснежник»; М. Глинка
«Жаворонок»; В. Моцарт
«Колыбельная»
Детский репертуар: М. Картушиной
«Ёжик», «Пирожок»; музыкальная
сказка «Курочка Ряба»
Элементарное музицирование:р.н.п.
«На зелёном лугу» (бубны,
погремушки)

Способствовать снятию
мышечного напряжения.
При анализе музыкальных
произведений учить ясно излагать
свои мысли, эмоциональное
восприятие и ощущения.
Знакомить с понятием ритм,
продолжать учить различать
короткие и долгие звуки.
Формировать слуховое внимание,
воспитывать эмоциональную
отзывчивость.
Формировать тембровый слух
детей, упражнять в различении
звучания
нескольких инструментов.
Развивать музыкальную память
детей.
Совершенствовать умение
исполнять муз. произведение
сольно и в ансамбле.

II раздел «Вокалотерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

III (март, апрель, май)

Репертуар
Упражнения: Фонопедические
упражнения В.В.Емельянова;
артикуляционная гимнастика;
чистоговорки «Н-Н'», «С-С'», «Д-Д'»,
«Х-Х'»; М. Картушина «Ветер».
Песни: Г. Лобачёв «Зайка»; Е.
Тиличеева «Спи, мой мишка»; И.
Кишко «Осень»; р.н.п. «Лиска – лиса»,
М. Картушина «Гуси»
Упражнения: «Снегири» Е. Тиличеевой;
скороговорки «Три сороки», «Орешки»;
дыхательное упражнение «Снегирёк»;
чистоговорки «Л-Л'», «Х-К-К'», «Д-Д'».
Песни: М. Красев «Санки»; Т.
Попатенко «Ёлка»; А. Филиппенко «Дед
Мороз»; М. Красев «Топ – топ»; фин. н.
п. «У оленя дом большой»; «Про
медведя» Д. Кабалевского.
Упражнения: скороговорка «Серый
ворон»; чистоговорки «Весёлые слоги»,
«Р-Р'», «Т-Т'», «Ж»; фонопедическое
упражнение «Наше оружие»;
дыхательная и артикуляционная
гимнастика
Песни: Г. Фрид «Песенка о весне»; Ю.
Слонов «Очень любим маму»; Н.
Кукловская «Жучка» Ан. Александрова
49

Коррекционные задачи
Укреплять гортань, улучшать
работу головного мозга и речевые
функции. Развивать дыхательные
мышцы, укреплять голосовой
аппарат.
Повышать общий тонус
организма, эмоциональный
подъём.
Развивать дикцию,
координировать слух и голос.
Улучшать дыхание,
стимулировать и гармонизировать
работу внутренних органов.
Учить детей петь, сохраняя
правильное положение корпуса,
относительно свободно
артикулируя, правильно
распределяя дыхание, чисто
интонируя мелодию.
Укреплять мышцы органов
артикуляционного аппарата.
Формировать правильное дыхание
и голосообразование.
Закреплять у детей навык
естественного звукообразования,
умение петь легко, свободно
следить за правильным дыханием.

«Кошка»; Е. Тиличеева «Конь»

III раздел «Танцетерапия»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

III (март, апрель, май)

Репертуар
Упражнения и игры: М. Рустамов
«Мы идём»; А. Филиппенко
«Паровоз»; р.н.м. «Игра в прятки»,
«У медведя во бору»; Я. Степанова
«Кукла спит и пляшет»; Г. Хохлова
«Аленький платочек»
Танцы, пляски, хороводы: р. н.
хоровод «На горе-то калина»; р.н.м.
«Малинки», «Подсолнушки»; танецимпровизация «Падают листья» М.
Картушиной; В. Шаинский «Вместе
весело шагать».
Упражнения и игры: Э. Парлов
«Марш»; Упражнение с флажками;
англ. н. игра «Пусть делают все так,
как я»; М. Картушина «Ледяные
фигуры»
Танцы, пляски, хороводы: р.н.м.
«Танец Петрушек с погремушками»;
Л. Бекман «В лесу родилась
ёлочка»; р.н.м. «Пружинка»; Е.
Тиличеева «Парный танец»; «Танец
снежинок»
Упражнения и игры: двигательные
упражнения «Мы идём по кругу»,
«Будем космонавтами», упражнение
на координацию движений
«Цветок», релаксирующие
упражнения; Е. Тиличеевой «Тише –
громче в бубен бей».
Танцы, пляски, хороводы: фр. н.
хор. «Широкий хоровод»; Т. Ломова
«Цветные платочки»;
коммуникативный танец «Озорная
полька» М. Бикбовой; р.н.м. «Танец
паучков»; бел.н.м. «Танец
кузнечиков»

Коррекционные задачи
Развивать двигательные функции,
общую моторику.
Формировать хорошую осанку,
укреплять сердечно – сосудистую
систему.

Улучшать координацию движений,
снимать мышечные зажимы и
спазмы.
Повышать социальную адаптацию,
стимулирование физиологических
функций организма.

Способствовать снятию нервного
напряжения и утомления,
созданию атмосферы покоя.
Развивать общую моторику
Побуждать исполнять движения
изящно и
красиво. Способствовать развитию
согласованности движений. Учить
свободно
ориентироваться в игровой
ситуации.

IV раздел «Логоритмика»
Квартал
I (сентябрь, октябрь, ноябрь)

II (декабрь, январь, февраль)

Репертуар
Упражнения и игры: М. Картушина
«Дождик бегает по крыше»; Н.
Лукина «Очень дружно мы шагали»,
«По кочкам», «Паровозик наш
устал», «Деревья» (по Д. Бину, А.
Оуфилд), «Не заблудись»
Пальчиковая гимнастика: «По
грибы»; «Зайкин день; Ж.
Металлиди «Под горою вырос гриб»;
М. Картушина «Здравствуй, солнце
золотое!»
Упражнения и игры: упражнения на
координацию речи и движения
«Отлёт птиц», «Медведь»,
50

Коррекционные задачи
Продолжать учить выполнять
массаж различных частей тела,
активизировать движения и
тактильные ощущения.
Развивать мелкую моторику.

Способствовать активизации
движений в соответствии с
текстом. Укреплять мышцы языка.

III (март, апрель, май)

«Самолёт»; речевая игра «Едем на
лошадке», Н. Луконина «Мячик крошка», «Прыгаем как
мячики» Пальчиковая
гимнастика: Н. Луконина «Это вся
моя семья»; М. Картушина «Варим
суп»; Д. Костроба «Киска», С.
Кузьмин «Двенадцать месяцев»,
«Пироги пшеничные»
Упражнения и игры: упражнения на
коррекцию речи и движения «На
коне», «Веник», «Мы шагаем» З.
Репиной, В. Буйко; речевая игра
«Бегут, бегут со двора»
Пальчиковая гимнастика: Н.
Луконина «Вот в комочке спит наш
ёжик», «Пароходик плыл по речке»;
«Как петух в печи», «Напёрсток», Д.
Костроба «Цветочки»

Продолжать развивать мелкую
моторику.

Развивать слуховое внимание и
координацию движений.
Формировать мышечные навыки,
развивать мышечную систему.
Совершенствовать мелкую
моторику.

Рабочая программа инструктора по физической культуре (развернутое планирование занятий в
старшей и подготовительной группах)
https://vasilek6.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=10 с76.
2.5 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
https://vasilek6.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=29 ООП ДО стр. 6-8, 9-10, 126-141,
167-170, 180.
2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
51

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы
воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В центре Программы воспитания АОП ДО в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее—ФГОС ДО) находится одна
из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Обладает начальными
знаниями о себе, природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы,
истории и т. п. (4.6. ФГОСДО). В Рабочей программе воспитания описана система возможных
форм и методов работы собучающимися с ОВЗ.
Образовательный процесс в МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек»
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ.
Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ОВЗ объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм
поведения в интересах человека, семьи и общества.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО МАДОУ
«Тугулымский детский сад № 6 «Василек».
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела —
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Социальными заказчиками реализации Программы воспитания как комплекса
воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты
реализации прав ребёнка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
52

закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Образовательная ситуация — точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности. Каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребёнка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования, которое объединяет
в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной
среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность — устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность — это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребёнка — это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребёнка на определённом возрастном этапе.
Социокультурные ценности — основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность — социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребёнка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и
их последствиях.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и дошкольного отделения МКОУ
«ООШ «Форносовский ЦО», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Составлен в соответствии с ФАОП ДО — Глава III, п.49.1; п.49.1.1; п.49.1.2; п.49.1.3;
п.49.1.3.1.; п.49.1.3.2.;п.49.1.3.3.;п.49.1.3.4.; п.49.1.4.; п.49.1.5.; п. 49.1.6.
Общая цель воспитания в Организации — личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года – 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических условий
в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
53

 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищённость важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребёнка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребёнка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек» — общественный договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и образовательной организации, задающий культуру поведения,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Основные традиции воспитания в образовательной организации:
 стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые мероприятия ДОУ,
мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей
под руководством воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных мероприятий педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального от каждого участника);
 в проведении мероприятий ДОУ поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
 педагогические работники дошкольного учреждения ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
 ключевой фигурой воспитания в ДО является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребёнку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребёнка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития каждого ребёнка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания — одно из главных направлений работы
детского сада, так как цель этой работы — сохранение приоритета семейного воспитания,
привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, буклеты, листовки, оформленные родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), родители активно привлекаются к проведению
54

мероприятий: праздников, утренников, развлечений, экскурсий и др.
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек» — это особая
форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её насыщенность и структурированность.
В МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек» функционирует шесть групп.
ДО располагает необходимой базой для образовательной деятельности: музыкальный зал, кабинет
учителя-логопеда, оборудованные игровые площадки. В каждой группе имеются необходимое
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождения
воспитательно-образовательного процесса и различных мероприятий.
Общности (сообщества) Организации
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребёнку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за своё поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребёнка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребёнку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
55

играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включённость ребёнка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребёнка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения педагогического работника в МАДОУ «Тугулымский детский сад
№6 «Василек» направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель / педагог соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
 описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
дошкольном отделении;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 проявляет уважительное отношение к личности воспитанника;
 проявляет умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 проявляет умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 проявляет уравновешенность и самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
 проявляет умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 проявляет умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 проявляет умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 обладает знанием возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 показывает соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растёт и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
56

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребёнку смысл и ценность человеческой деятельности, способы её
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребёнком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребёнка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам
освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребёнка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщённых портретов ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Знания

Физическое
и оздоровительн
ое
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками

Труд

57

художественно-эстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел составлен в соответствии с ФАОП ДО — Глава III, п.49.2.;
п.49.2.1.; п.49.2.2.; п.49.2.3.; п.49.2.4.; п.49.2.5.; п.49.2.5.1.; п.49.2.5.2.; п.49.2.6.; п.49.2.7.;
п.49.2.7.1.; п.49.2.7.2.; п.49.2.7.3.; п.49.2.8.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
Компоненты
Когнитивно-смысловой
Эмоциональноценностный
Регуляторно-волевой

Содержание
Связан со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа
России
Характеризуентся любовью к Родине — России, уважением к своему
народу, народу России в целом
Обеспечивает укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России

Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить своё
внимание на нескольких основных направлениях деятельности:
 ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
58

обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать всё многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребёнка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, её героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить своё
внимание на нескольких основных направлениях деятельности:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства — свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность — "знания").
Значимым для воспитания ребёнка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний.
3. Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
59

лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребёнком с ОВЗ своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность — "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребёнка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребёнка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определённой периодичностью,
ребёнок с ОВЗ вводит их в своё бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребёнка с ОВЗ навыки поведения во время приёма пищи;
 формировать у ребёнка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребёнка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребёнка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность — "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить своё
внимание на нескольких направлениях воспитательной деятельности:
60

 показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребёнка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности —
"культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, её влиянии на
внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности.
6. Формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной деятельности:
 учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребёнка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "Вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить чётко, разборчиво,
владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, чётко и последовательно выполнять, и заканчивать её, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать всё за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребёнка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
61

и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.














Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности организации воспитательного процесса в МАДОУ №11 отображают:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения: дошкольное
учреждение располагается в п.г.т.Тугулым ул. Школьная, дом 16 на территории
Тугулымского района Свердловской области, в непосредственной близости со Школой
искусств, районной библиотекой, Тугулымской СОШ № 26, Районным краеведческим
музеем и Тугулымским РДК, что позволяет просвещать детей посредством посещения
различных мероприятий.
воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д. —
всероссийские экологические акции, региональные акции по безопасности дорожного
движения.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДО намерено принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д. —
всероссийские акции, приуроченные Дню космонавтики, Дню Победы (9 Мая).
ключевые элементы уклада МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек»: ежедневное
воспитательно-образовательное взаимодействие педагогов с воспитанниками и их семьями в
различных формах: беседы, консультирование, ООД, совместная игровая деятельность;
проведение 1 раз в 1-2 месяца общих мероприятий, в которых принимают участие все
педагоги и воспитанники дошкольного отделения вместе с родителями (утренники, досуги,
конкурсы, соревнования) в целях формирования партнерских взаимоотношений взрослых и
детей и активного вовлечения каждого ребёнка в социум; на основе мониторинга
эффективности педагогического процесса определяются годовые задачи, являющиеся
приоритетным направлением деятельности педагогов в течение всего учебного года. Это
позволяет скорректировать и тем самым повысить эффективность воспитательной работы в
целях формирования у ребёнка системы ценностей и взглядов на окружающий мир и своём
месте в нём.
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»: основной «точкой роста»
в организации воспитательной работы является организация развивающей предметнопространственной среды ДО, обеспечивающая полноценное развитие личности каждого
ребёнка, в том числе детей с ОВЗ.
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
В непосредственной близости от дошкольного учреждения расположены культурнодосуговый центр, библиотека, средняя общеобразовательная школа № 25, школа искусств.
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в МАДОУ,
расширяет спектр возможности по осуществлению сотрудничества с этими организациями.
Педагоги ДОУ имеют возможность знакомить дошкольников с социальной
действительностью. Взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и
данными образовательными учреждениями и учреждениями культуры осуществляется с
целью создания благоприятных условий для социально-коммуникативного, художественноэстетического, познавательно-речевого и физического развития детей дошкольного
возраста, формирования у них элементарных представлений о видах искусств, поддержки
развития детской одаренности, формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности. Все дети
дошкольного возраста, посещающие ДОУ, владеют русским языком, на котором ведётся
обучение.
особенности ДО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья: для детей с ТНР в группе созданы специальные условия обучения и воспитания.
Коррекцией недостатков развития занимаются специалисты психолого-педагогического
сопровождения:
учитель-логопед
и
педагог-психолог
посредством
реализации
62

Адаптированной образовательной программы ДО, коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР.
Совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога с другими
специалистами: музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
воспитателем,
предполагает сочетание коррекционно-развивающей и оздоровительной
работы, что позволяет активно воздействовать на ребёнка специфическими
профессиональными средствами. Комплексность педагогического воздействия направлена
на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их
всестороннее гармоничное развитие.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала для построения социальной ситуации
развития ребёнка постоянно ведётся работа педагогов с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ, детей дошкольного возраста, которая строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек». Единство ценностей и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДО, в
котором строится воспитательная работа.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:
1. Взаимное информирование через неформальные встречи, консультации, беседы, опросы,
консультирование, в том и числе с использованием интернет-технологий (группы в соц.сети
ВКонтакте), организация конференций, практикумов, «круглых столов», родительских собраний,
открытых занятий с дошкольниками; оформление информационных стендов в групповых
помещениях создание памяток, плакатов, публикации в СМИ, в т.ч. в сети Интернет, на сайте
ДОУ, выступления на мероприятиях различного уровня.
2. Педагогическое сопровождение самообразования родителей через «родительские
университеты», мастер-классы (очно и онлайн), тематические мероприятия (выставка литературы,
тренинги, семинары, круглые столы, и др.).
3. Совместная деятельность педагогов, детей и родителей через проведение
музыкальных праздников, развлечений и спортивных эстафет, экскурсий, представлений
и утренников. Проведение Дней открытых дверей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел составлен в соответствии с ФАОП ДО — Глава III, п.49.3.;
п.49.3.1.; п.49.3.2.; п.49.3.3.; п.49.3.4.; п.49.3.5.; п.49.4.; п.49.5.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
63

отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги:
№

Шаг

Оформление

1.

Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

2.

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
 специфику организации видов деятельности;
 обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку традиций и ритуалов Организации;
 праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада Организации

3.

наполнение

 Устав Организации;
 локальные акты;
 правила поведения для обучающихся
и педагогических работников;
 внутренняя символика
 АОП ДО;
 Программа воспитания

 Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников;
 взаимодействие Организации с семьями
обучающихся;
 социальное партнерство Организации
с социальным окружением;
 Договоры и локальные нормативные
акты

Уклад и ребёнок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда —
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трём линиям:
«Линии построения»
"От
педагогического
работника"
"От
совместной
деятельности
ребёнка
с ОВЗ и педагогического
работника"
"От ребёнка"

Содержание
педагогический
работник
создаёт
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств.
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребёнка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребёнка
с ОВЗ и педагогического работника,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей.
самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности игровой

Анализ уклада
Анализ уклада организуемой в МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек»
воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной работы
в ДОУ, являются следующие принципы:
 гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, таки к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких, как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и
64

педагогами;
 развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной
с детьми деятельности;
 разделённой ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей - это
результат как социального воспитания (в котором дошкольное учреждение участвует наряду
с семьёй и другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа,
организуемого в МАДОУ воспитательного процесса, являются:
 результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим
воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах:
а) какие, прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось
решить за минувший учебный год;
б) какие проблемы решить не удалось и почему;
в) какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ комфортной и
личностно-развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
старшим воспитателем, воспитателями и педагогами. Способами получения информации о
состоянии организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых являются беседы с
родителями/ законными представителями ребёнка, педагогами, при необходимости- их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий в ДО, экскурсий;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством организации спортивных соревнований, музыкальных праздников,
утренников и других мероприятий.
Итогом анализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР.
События Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
65

 создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, проведение «Военно-спортивных игр», «Литературномузыкальной гостиной»).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами, с каждым ребёнком
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее — ППРОС)
МАДОУ «Тугулымский детский сад № 6 «Василек» отражает федеральную, региональную
специфику и включает:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППРОС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребёнком с ОВЗ.
 Среда включает знаки и символы государства, региона, города.
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
 Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребёнку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребёнку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребёнку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребёнка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребёнку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребёнку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
 Среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Заведующий -1. Старший воспитатель – 1. Воспитатели – 9.
Учитель-логопед – 1. Инструктор по физической культуре – 1. Музыкальный руководитель - 1
Сведения о педагогическом коллективе
Характеристика кадрового состава
По образованию
Высшее педагогическое
Среднее педагогическое
По стажу

По результатам аттестации

До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
Свыше 15
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Не имеют квалификационной категории
Соответствие занимаемой должности

66

Количество человек
4
9
1
1
3
8
1
5
2
5

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребёнка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребёнка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребёнком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
 формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
67

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(Составлен в соответствии с ФАОП ДО Глава IV, п.50; п.51; п.51.3;п. 52; п. 52.1; п.52.2; п.52.3;
п.53; п.53.1; п.53.2; п.53.3; п.54; п.54.1)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребёнка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включённых наравне
с ребёнком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребёнка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребёнка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнёра, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств её реализации, ограниченный объём личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребёнка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка с ТНР, с учётом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребёнка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребёнка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
Роль воспитателей в организации психолого-педагогических условий
Деятельность
воспитателя
Обеспечение
эмоционального благополучия
детей

Формирование
доброжелательных
отношений в группе
Развитие

Содержание
 общение воспитателей с детьми с ТНР без обвинений и угроз;
 оказание помощи детям, сочувствие, сопереживание;
 создание ситуаций, в которых дети с ТНР при помощи разных культурных
средств могут выразить своё отношение к лично значимым событиям
и явлениям;
 обеспечение в течение дня чередования ситуаций, когда дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
 установление понятных для детей с ТНР правил взаимодействия;
 создание ситуаций для обсуждения правил;
 поддержание инициативы для решения проблемных ситуаций.
 создание условий для детского экспериментирования;
68

самостоятельности
у детей с ТНР
Создание условий для
развития свободной
игровой деятельности
Создание условий для
развития
познавательной
деятельности

Создание условий для
развития проектной
деятельности

Создание условий для
самовыражения
средствами искусства

Создание условий для
физического развития

 возможность изменения игрового пространства;
 автономность детей с ТНР в действиях и принятии решений.
 создание условий для свободной игровой деятельности;
 косвенная помощь детям с ТНР в игровых ситуациях;
 косвенное руководство со стороны воспитателей (предлагать новые идей,
способы).
 регулярное предложение детям с ТНР вопросов, требующих мышления;
 предложение проблемно-противоречивых ситуаций;
 обеспечение атмосферы поддержки и принятия ребёнка с ТНР;
 организация обсуждений для высказывания детьми разных точек зрения;
 помощь детям с ТНР в обнаружении и признании своих ошибок;
 помощь детям с ТНР в организации дискуссий.
 создание проблемных ситуаций, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют исследование;
 внимательность к детским вопросам;
 поддержка детской автономности;
 помощь детям с ТНР в планировании своей деятельности.
 создание условий в течение дня для детского творчества;
 принятие и поддержка во время творческой деятельности детей;
 оказание помощи и поддержки в овладении новыми техническими навыками;
 поддержка детской инициативности в воплощении замысла;
 организации событий, выставок проектов.
 предоставление возможностей для физического развития детей с ТНР;
 обучение правилам безопасности во время подвижных игр;
 создание условий для ежедневной двигательной активности детей с ТНР

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее — ППРОС)
в Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР. Организация
имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учётом психофизических особенностей,
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать
и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
69

поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создаётся педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной — включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой — обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной — обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учётом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной — все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
 эстетичной — все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребёнка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна соответствовать Рекомендациям Минпросвещения РФ2
и обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а также для
комфортной работы педагогических работников.
ППРОС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
Также при организации ППРОС педагогические работники должны соблюдать принцип
стабильности и динамичности окружающих ребёнка предметов в сбалансированном сочетании
традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать
образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными,
повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с
учётом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.

70

Принцип обеспечения сотрудничества всех участников образовательных отношений
(педагогов, родителей, детей) – предполагает организацию совместных мероприятий со стороны
ДОО в лице педагога с семьей воспитанника для обеспечения преемственности ППРОС.
Обеспечение возможности свободного выбора ребёнком предметов и оборудования,
индивидуальной и коллективной деятельности со сверстниками предполагает необходимость при
формировании ППРОС учитывать её информативность, разнообразие тематики материалов и
оборудования. При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных
моделях и формах ППРОС должна соответствовать:
 ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 требованиям безопасности и надёжности при использовании согласно действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
 требованиям безопасности и надёжности при использовании согласно действующему
законодательству в сфере технического регулирования, стандартизации и оценке
соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя наполняемость ППРОС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики
должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761-н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638)
с изменениями, внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448-н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах:
Профессиональный стандарт
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего образования) (воспитатель,
учитель)",

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации
От 18 октября 2013 г. № 544-н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесёнными приказами Министерства
труда
и социальной
защиты
Российской
Федерации
от 5 августа 2016 г. № 422-н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 августа 2016 г., регистрационный № 43326)
71

"Педагог-психолог (психолог
сфере образования)"
«Педагог-дефектолог
логопед)»

в

(учитель-

От 24 июля 2015 г. № 514-н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575)
От 13 марта 2023 г. № 136-н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 апреля 2023 г., регистрационный № 73027)

В объём финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом специальных условий получения образования
обучающимися ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
При работе с обучающимися с ТНР предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г.№ 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года.
3.4. Материально-технические условия реализации АОП ДО
для обучающихся с ТНР
Организация, реализующая АОП ДО для обучающихся с ТНР, должна обеспечивать
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивать материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, создать
материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения дошкольниками с ТНР целевых ориентиров освоения АОП ДО;
 выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:

оборудованию и содержанию территории и помещениям;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
 возможность для беспрепятственного доступа дошкольников с ТНР, в т.ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
обучающихся с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект для реализации АОП ДО (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с ТНР с
участием взрослых и других детей;
 оснащение ППРОС, включающей средства образования и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста с ТНР;
72

 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ТНР.
АОП ДО предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Материально-техническое обеспечение работы инструктора по физической культуре
Центр
развития

Предметное насыщение

Предметное насыщение

Спортивный
зал

Перечень материалов:
Игровые двигательные мягкие
модули
Кегли пластмассовые -18
мячи волейбольные-4
мячи малые - 20
массажные мячики-20
ведерки-2
мешочки с песком-22
игра «Поймай стрекозу»
игра «Бабочки»
дорожка-лесенка для перешагивания
и прыжков-2
платочки- 14
бревно-1
маски
дорожки с ребристой поверхностью-2
флажки-15 султанчики-2

набивные мячи-7
клюшки с шайбами-6
гимнастические палки-40
2 батута
лестницы для лазания-4
2 напольных баскетбольных кольца
ракетки теннисные-4
пожарные машины-2
гантели -20
канаты-3
атрибуты для игр
скакалки-45
кубики- 35
большие и малые дуги-4
маты- 9
обручи-15

Материально -техническое обеспечение кабинета педагога-психолога
Пособия






















«Откуда это» обучающая серия «половинки2
Матрешки 2
Набор карточек «Цвета»
Умные карточки 4
Сортер стаканчики
Мозаика круглая
Цветные плашки
картотека игр на внимание, логику, мышление «Животные», «Нарисуй недостающий
элемент»
развивающая игра «Противоположности»
развивающая игра «Цвет, форма, размер»
настольная игра «Приключения незнайки»
игра «Свойства»
игра «Удивляйка»2
Солнышко с прищепками
Сказки на магнитах
Обучающие карточки «Профессии», «Транспорт», «Эмоции»
«Наша Родина»
«Школьные принадлежности», «Распорядок дня»
Логопедическое лото
Развивающая игра «Подходит- не подходит»
73
























Набор фруктов и овощей
Наглядно-дидактическое пособие «Явление природы»
Развивающая игра «С какого дерева листок»
Набор карточек «Мебель»
Картотека психологических игр
Мячики массажные
Пособие для дыхательной гимнастики
Конструктор Лего
Краски 2
Фломастеры-3
Карандаши-3
Мольберт с магнитной доской
Стол для песочной графики
Магнитные истории «Времена года»
Набор «Изучаем птиц»
Волшебная мозаика
Четвертый лишний
Игра «Стульчики»
Игра «Любимые сказки»
Игра «Сочетание цветов»
Карточки «Мои эмоции»
Игра на липучках «Животные»

Материально -техническое обеспечение работы по музыкальному развитию
Направление
развития ребенка
Художественноэстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы;
становление
эстетического
отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о
видах искусства;
восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания

Центр
развития
Групповые
комнаты

Предметное насыщение
Перечень материалов для детей 5-6 лет (старшей группы
детского сада):
Дополнительно к материалам средней группы используется
следующее:
• погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др.;
•музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и
хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);
•портреты композиторов;
•иллюстрации из «Музыкального букваря»;
•музыкально-дидактические игры: «Пчелка». «Музыкальное
лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три
поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», "Угадай,
что звучит и др.;
•атрибуты к подвижным играм («Хоровод в лесу», «Ворон»,
«Кот и мыши» и др.);
• детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным
произведениям;
•ширмы: настольная и ширма по росту детей;
•музыкальные лесенки трех-, пяти - и семиступенчатые —
озвученные;
• атрибуты для детского танцевального творчества: элементы
костюмов к знакомым народным танцам;
•разноцветные перышки, разноцветные перчатки для
музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;
•атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону —
листики, снежинки, цветы и т. д.):
•магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.
Перечень материалов для детей 6-8 лет (подготовительной
74

персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной и др.)».

группы детского сада):
•музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское
пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны
и др.);
•портреты композиторов;
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•картинки к пособию «Музыкальный букварь»;
•альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с
рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о
прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;
•графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых
изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для
определения характера мелодии при слушании произведений;
•альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр»,
"Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п.;
•музыкальные лесенки (трех-, пяти - и семиступенчатые —
озвученные);
•набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
•музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три
цветка», «Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди
землянички», «Ритмические кубики», «Назови композитора», «Веселая
пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д.;
атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень»,
«Космонавты» и т. п.);
•атрибуты для детского танцевального творчества, элементы
костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и
атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики,
снежинки, цветы и т. д.); разноцветные перчатки, султанчики, газовые
платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки
для музыкально-танцевальных импровизаций;
•магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков"

Музыкальный зал
Технические
Компьютер 1 шт.
Музыкальный центр 1
шт.
Мультимедийное
оборудование 1 шт.

Игровое оборудование
Пианино -1 шт.
Музыкальные кубики -10шт.
Бубны – 2 шт.
Барабаны- 4шт.
Погремушки – 12шт.
Ложки – 6 шт.
Трещотки – 2 шт.
Маракасы 3 шт.
Дудочки – 2 шт. Свистульки – 2 шт.
Металлофон – 4 шт. Ксилофон 1 шт.
Гармошка – 2 шт. Аккордеон – 1 шт.
Колокольчики – 4 шт.
Разные виды театров.
Театральные шапочки– 10 шт.
Музыкально-дидактические игры – 5 шт.
Плакаты, портреты композиторов

Инвентарь
Стульчики
детские – 25 шт.
Стулья взрослые 2 шт.
Стол письменный
– 1 шт.
Столик
журнальный – 2 шт.
Книжный шкаф –
1 шт.
Тумба – 1 шт.
Шкаф для одежды
- 1 шт.

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1шт;
2.Зеркала для индивидуальной работы (6 шт).
3. Стол для детей – 1 шт;
4. Стулья детские – 6 шт;
5. Стол для логопеда – 1 шт;
6. Стулья для взрослых – 1 шт;
7. Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
8.Бумажные салфетки, вата, спирт.
9.Логопедические одноразовые шпатели, перчатки, ватные палочки
10. Шкаф для наглядности, пособий, игр – 1 шт;
11. настольная магнитно-маркерная доска- 1 шт.
75

Обеспеченность методическими, дидактическими материалами, пособиями и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 (и более) частей;
10. Формирование звукопроизношения, работа над слоговой структурой
• Артикуляционная гимнастика (бродилки, кубики, карточки, артикуляционный комплекс «Чудо-микс).
• Профили звуков.
• Пособия для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
• Предметные картинки на все изучаемые звуки.
• Пособия для работы над речевым дыханием.
• Пособия для работы над ритмом «Карточки-ритмы М. Черняк»
• Пособия для работы над ритмом и темпом, карточки звукоподражаний
11. Формирование фонематического слуха и восприятия
•
Звучащие игрушки
•
Аудиозаписи звуков окружающего мира (живого и неживого);
•
Цветные фишки для звукового анализа;
•
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
•
Тексты на дифференциацию звуков;
•
Игры и пособия на дифференциацию звуков.
12. Для обучения элементам грамоты :
•
Настенный алфавит (буквоград), магнитный алфавит- 2 шт
•
Бумажный алфавит- кассы букв и слогов -2 шт
•
Схемы, пособия для анализа слов, предложений.
•
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
•
Буквари
•
Тетради, простые карандаши, ручки
13.Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
Предметные картинки
• Ягоды;
• Бытовая техника;
• Птицы;
• Дом, семья;
• Одежда;
• Фрукты. Овощи
• Части тела;
• Времена года;
• Инструменты;
• Животные и их детеныши;
• Деревья, кустарники, грибы;
• Профессии;
• Насекомые;
• Игрушки;
• Посуда;
• Транспорт
• Детский сад
• Цвет, форма;
• Детям о времени;
• Злаки;
• Хлеб;
•Предметные картинки на подбор антонимов;
•Предметные картинки на подбор синонимов;
•Многозначные слова;
•Предметные картинки «один-много»;
•Логопедические карточки на согласование слов;
• Карточки для работы со словами различного типа слоговой структуры
•Деформированные тексты и др.
14. Развитие связной речи
•
Серия сюжетных картинок.
•
Сюжетные картинки.
•
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
•
Алгоритмы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
•
Кукольный театр.
15. Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков.
76

•
Конструктор Блоки Дьенеша.
• Шнуровки.
•
мячи «су-джок»
• Мозаика.
•
Прищепки.
• Мячики массажные.
•
Пластилин, краски.
•
Трафареты
•
Цветные карандаши, мелки.
•
Камешки «Марблс»
•
Раскраски
• Пособие «Пиши-стирай»
•
Корректоры письма силиконовые- 6 шт
16. Развитие речевого дыхания.
•
Наборы султанчиков, вертушек.
•
Воздушные шары, коктейльные трубочки, вертушки-диски
•
Игры: «Аэробол», «Сдуй снежинку», «Горячий чай», «Бабочка на цветке».
17. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.
•
Комплект игровых заданий «развитие мышления»
•
«Чудесный мешочек».
•
«Зашумленные» картинки.
•
Комплект игровых заданий «Готов ли ты к школе»
•
Комплект игровых заданий «развиваем память»
•
Комплект игровых заданий «развиваем внимание»
•
Игра «геометрическое лото»
•
Игра «Контуры»
•
Игра «Часть и целое»
•
Игра «Признаки»
•
Игра «Он-она-оно»
•
Игра «Сьедобное-несъедобное»
•
«Кто за снежинкой»
•
Круги Луллия
18. Игрушки
•
Кукла мальчик и девочка – 2 шт;
•
мелкие пластмассовые игрушки – более 15 шт;
•
Мягкие игрушки – более 15 шт)
•
Звонок-2шт

3.5 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. В плане указаны события, мероприятия, сроки
проведения и ответственные лица. Формы проведения мероприятий, выбранные Организацией:
тематические дни, праздники, развлечения. Все мероприятия проводятся с учетом Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Творческие соревнования (все направления воспитания)
Выставка поделок из природного материала
«Овощной переполох»
Выставка рисунков «Лето красное прошло»

3-8 лет

Сентябрь

Выставка детского рисунка «Золотая осень» 4-8 лет

Октябрь

Конкурс «Папины руки золотые»

2-8 лет

Конкурс чтецов «Милой мамочке моей это
поздравление…»

3-8 лет

Ноябрь

Выставка семейных поделок «Новогодняя
игрушка»

3-8 лет

Декабрь

Выставка детских рисунков «Зимушка - зима» 3-8 лет

Январь

77

Воспитатель, старший
воспитатель

Воспитатель, старший
воспитатель

Выставка детских работ «Защитники
Отечества»

3-8 лет

Февраль

Фотовыставка «Наши защитники»
Выставка поделок, изготовленных мамами и
бабушками воспитанников

Воспитатель, старший
воспитатель
Воспитатели, старший
воспитатель

2-8 лет

Март

Воспитатель, старший
воспитатель

4-8 лет

Апрель

Воспитатель, старший
воспитатель

Май

Музыкальные
руководители,
воспитатели, старший
воспитатель

Творческая выставка «Цветы для мамы»,
«Мама, моё солнышко»
Выставка рисунков «Космос глазами детей»

Конкурс детско-родительских проектов «Я и 3-8 лет
музыка»

Выставка рисунков «Вальс цветов»

Воспитатели, старший
воспитатель

Праздники
Праздник «День знаний», «Здравствуй,
детский сад»

3-8 лет

Сентябрь

Праздник «День здоровья»

Музыкальные
руководители
Старший воспитатель
воспитатели

Праздник осени

Последняя неделя
октября

Новый год

Последняя неделя
декабря

Музыкальные
руководители, старший
воспитатель, воспитатели

Зимняя Олимпиада

Январь

Инструктор по физ.
культуре, воспитатели,
муз.руководитель

Рождество

Вторая неделя января Воспитатели,
специалисты, старший
воспитатель

Праздник смеха

Апрель

Фольклорные мероприятия
Подвижные игры народов России

3-8 лет

Ноябрь

Инструктор по физ.
культуре

Литературная викторина по сказам
П.П.Бажова

4-8 лет

Досуг «Как встречают новый год в разных
странах мира»

4-8 лет

Декабрь

Музыкальные
руководители

Развлечение «Русский сувенир»

3-8 лет

Март

Музыкальные
руководители, старший
воспитатель, воспитатели

Музыкальные
руководители

Масленица
78

События, приуроченные к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и событиям
российской истории и культуры (все направления воспитания)
«День знаний»

3 – 8 лет

1 сентября

Воспитатели, специалисты

День солидарности в борьбе с терроризмом

3 сентября

Воспитатели

«День воспитателя»

27 сентября

Воспитатели, специалисты

Неделя безопасности дорожного движения

25-29 сентября

Воспитатели, специалисты

Международный день пожилого человека;
Международный день музыки

1 октября

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, старший
воспитатель

4 октября

День зашиты животных

Воспитатели, специалисты

День учителя

5 октября

Воспитатели, специалисты

День отца в России

Третье воскресенье
октября

Воспитатели, старший
воспитатель, музыкальные
руководители

День народного единства

5-8 лет

4 ноября

Воспитатели

День матери

2-8 лет

Последнее
воскресенье ноября

Воспитатели, старший
воспитатель, музыкальные
руководители

День Государственного герба Российской
Федерации

4-8 лет

30 ноября

Воспитатели

День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов

6-8 лет

3 декабря

Воспитатели

День добровольцы (волонтера) в России

5-8 лет

Международный день художника

2-8 лет

8 декабря

Воспитатели

День героев Отечества

5-8 лет

9 декабря

Воспитатели

День Конституции Российской Федерации

6-8 лет

12 декабря

Воспитатели

Новый год

2 -8 лет

31 декабря

Воспитатели, специалисты

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады

6-8 лет

27 января

Воспитатели

Международный день родного языка

3-8 лет

21 февраля

Воспитатели

День защитника Отечества

2-8 лет

23 февраля

Воспитатели, специалисты

Международный женский день

2-8 лет

8 марта

Воспитатели,
специалисты, старший
воспитатель

Воспитатели, специалисты

18 марта
День воссоединения Крыма с Россией

5-8 лет

Воспитатели

Всемирный день театра

2-8 лет

27 марта

Воспитатели,
специалисты, старший
воспитатель

Международный день птиц; День смеха

2-8 лет

1 апреля

Специалисты,
воспитатели, старший
воспитатель

Всемирный день здоровья

3-8 лет

7 апреля

Специалисты,

79

воспитатели, старший
воспитатель
День космонавтики, 65 лет со дня запуска
СССР первого искусственного спутника
Земли

4-8 лет

12 апреля

Воспитатели

Всемирный день Земли

2-8 лет

22 апреля

Воспитатели, старший
воспитатель

Праздник Весны и Труда

3-8 лет

1 мая

Воспитатели, специалисты

День Победы

4-8 лет

9 мая

Воспитатели,
специалисты, старший
воспитатель

День детских общественных организаций
России (ДЮП, ЮИД и т.д.)

5- 8 лет

19 мая

Воспитатели, специалисты

День славянской письменности и культуры

5 – 8 лет

24 мая

Воспитатели, специалисты

День защиты детей

2-8 лет

1 июня

Воспитатели, старший
воспитатель, специалисты

День эколога

3-8 лет

5 июня

Воспитатели, специалисты

День русского языка – Пушкинский день
России

3-8 лет

6 июня

Специалисты,
воспитатели, старший
воспитатель

День России

12 июня

Специалисты,
воспитатели, старший
воспитатель

День памяти и скорби – день начала ВОВ

22 июня

Специалисты,
воспитатели, старший
воспитатель

День семьи, любви и верности

2-8 лет

8 июля

Воспитатели, специалисты

День военно-морского флота

4-8 лет

30 июля

Воспитатели, специалисты

День физкультурника

2-8 лет

12 августа

Воспитатели, специалисты

День государственного флага РФ

3-8 лет

22 августа

Специалисты,
воспитатели, старший
воспитатель

27 августа

Воспитатели, специалисты

День российского кино
Мероприятия по безопасности
Месячник безопасности

3-8 лет

Сентябрь, апрель

Воспитатели, специалисты

Консультации:
«Игра как ведущий метод обучения детей
безопасному поведению на дорогах»
«Психофизиологические особенности
дошкольников и их поведение на дороге»
«Воспитание дошкольников
дисциплинированными пешеходами»
«Организация изучения правил дорожного
движения с детьми в летний
оздоровительный период»

3-8 лет

В течение года

Старший воспитатель,
воспитатели

80

Рассматривание иллюстраций и
фотографий по ПДД и ППБ

Воспитатели, специалисты

Чтение художественной литературы

Воспитатели, специалисты

Просмотр обучающих мультфильмов и
презентаций по закреплению правил по ПДД
и ППБ

Воспитатели

Организованная образовательная
деятельность с детьми

Воспитатели

Беседы с детьми
 Моя улица;
 Пешеходный переход;
 Транспорт;
 Аккуратность в гололёд на дороге вас
спасёт;
 Дорога не место для игр;
 Какие бывают машины;
 Что такое светофор;
 Правила поведения в автобусе;
 Я велосипедист!
 Правила дорожные, которые нужно
знать;
 Всем ребятам надо знать, как по
улице шагать;
 Правила эти запомним друзья!
Целевые прогулки по улицам поселка

5-8 лет

В течение года

Воспитатели

Досуги и развлечения:
«Знай правила дорожного движения»,
«Сигналы светофора»
«Азбука безопасного движения»
«Незнайка на улице»

3-8 лет

В течение года

Воспитатели, специалисты

Минутки безопасности

3-8 лет

В течение года

Воспитатели

Публикация материалов для родителей на
официальном сайте детского сада

-

В течение года

Старший воспитатель

Обновление информационных стендов в ДОУ
памятками по ПДД и ППБ
Привлечение сотрудников ГИБДД к
мероприятиям, родительским собраниям

81

Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию детей с ТНР
По «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР», Н.В. Нищева
Развитие словаря

Лексическая тема «Осень», октябрь, неделя 1
Формирование и совершенствование грам. строя
речи

Закрепление представлений об осени и ее приметах.
Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер,
туча, лист, листопад, хмурый, дождливый,
ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный.

Совершенствование грамматического строя речи
(согласование прилагательных с существительными
в роде и числе в именительном падеже, составление
простых предложений и распространение их
прилагательными).

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фон. пред-лений, развитие
навыков зв. анализа и синтеза
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный
звук. Подбирать слова на заданный гласный звук;
различать гласные и согласные звуки.

Совершенствование умения различать длинные и
короткие слова. Ввести понятие слог как часть
слова. Запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации.

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме
«Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан,
кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить,
убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить,
готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить,
нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый,
мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).

Лексическая тема «Овощи. Огород», неделя 2
Формирование и совершенствование грам.
строя речи
Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме
родительного падежа, винительного
падежа).Закрепление навыка употребления
простых предлогов. Совершенствование навыка
согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже

82

Коррекция произн.
стороны речи
Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к формированию нарушенных
звуков .
Разучить комплексы артикуляционной
гимнастики.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитание активного произвольного
внимания к речи, совершенствование умения
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Коррекция произн.
стороны речи
Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к формированию нарушенных
звуков .
Разучить комплексы артикуляционной
гимнастики.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Формирование умения различать на слух
согласные звуки по признакам: твердость—
мягкость.

Совершенствование умения различать длинные и
короткие слова.

Лексическая тема «Сад. Фрукты», неделя 3
Формирование и совершенствование грам.
строя речи

Развитие словаря

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме
«Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан,
кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить,
убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить,
готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить,
нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий,
крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, коричневый).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование умения различать длинные и
короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации.

Развитие словаря

Согласование числительных с существительными, употребление существительных в
форме родительного падежа, винительного
падежа).Закрепление навыка употребления
простых предлогов. Совершенствование
навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Формирование умения различать на слух
согласные звуки по признакам: твердость—
мягкость.

Лексическая тема «Лес.Грибы.Ягоды», неделя 4
Формирование и совершенствование грам.
строя речи

83

Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог. Обучение составлению рассказовописаний

Коррекция произн.
стороны речи
Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к формированию нарушенных
звуков .
Разучить комплексы артикуляционной
гимнастики.

Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог. Обучение составлению рассказовописаний.

Коррекция произн.
стороны речи

. Уточнение и расширение и активизация словаря по
теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка,
боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор,
опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника,
малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий,
кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).

Согласование числительных с существительными, употребление существительных в
форме родительного падежа, винительного
падежа). Закрепление навыка употребления
простых предлогов. Совершенствование
навыка согласования и использования в речи
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие слухового внимания. Формирование
умения различать на слух согласные звуки по
признакам: твердость—мягкость.

Совершенствование умения различать длинные и
короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации.

Развитие словаря

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ,
платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка,
трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник,
капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый,
шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить,
стирать, гладить, чистить).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Лексическая тема «Одежда»,ноябрь, неделя 1
Формирование и совершенствование грам.
строя речи
Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде,
числе, падеже. Совершенствование
грамматического строя речи (образование
однокоренных слов). Формирование
понятия предложение.
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствование навыка звукового
анализа(определение места звука в слове).

84

Подготовка артикуляционного аппарата к
постановке свистящих и шипящих звуков в
игровой и свободной речевой деятельности.

Развитие связной речи и речевого общения
Развитие диалогической речи. Обучение
составлению рассказов-описаний.

Коррекция произн.
стороны речи
Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к формированию нарушенных
звуков.
Разучить комплексы артикуляционной
гимнастики.
Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог. Обучение составлению рассказовописаний.

Лексическая тема «Обувь», ноябрь, неделя 2
Развитие словаря

Формирование и совершенствование грам.
строя речи

Закрепление представлений об обуви, ее назначении,
деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме
«Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли,
тапки, босоножки, сандалии, шлепанцы; надевать,
снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый,
резиновый, удобный).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование умения различать длинные и
короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки
слогов со сменой ударения и интонации.

Развитие словаря

Уточнение и расширение представлений об
игрушках, их назначении, деталях и частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме
«Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики,
конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать,
придумывать, укачивать, убаюкивать; новый,
красивый, яркий, интересный).
Работа над слоговой структурой слова

Образование и использование относительных
прилагательных. Употребление
существительных множественного числа.
Закрепление понятия предложение.
Закрепление навыка употребления простых
предлогов.
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

Коррекция произн.
стороны речи

Закрепление правильного произношения
свистящих и шипящих звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.

Развитие связной речи и речевого общения

Развитие слухового внимания. Формирование
умения различать на слух согласные звуки по
признакам: твердость—мягкость.

Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог.

Лексическая тема «Игрушки»,ноябрь, неделя 3
Формирование и совершенствование
Развитие просодической
грам. строя речи
стороны речи
Совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде,
числе, падеже. Совершенствование
грамматического строя речи (образование
однокоренных слов). Формирование
понятия предложение.
Совершенствование фонетических
85

Воспитание
умеренного темпа речи по
подражанию педагогу и в
упражнениях на
координацию речи с
движением.

Обучение элементам

Коррекция произн.
стороны речи
Закрепление
правильного произношения
шипящих звуков в игровой
и свободной речевой
деятельности.

Развитие связной речи и

представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствование навыка звукового
анализа(определение места звука в
слове). Формирование понятий звонкий
согласный звук, глухой согласный звук.

Совершенствование слоговой структуры слов
(двусложные слова из закрытых слогов).

грамоты

речевого общения

Звуки [м], [м']. Буква
Мм

Развитие
диалогической
речи. Обучение
составлению плана рассказа
и рассказа по отдельным
эпизодам
картины. Обучение
составлению рассказовописаний о предметах и
объектах.

Лексическая тема «Посуда», ноябрь, неделя 4
Развитие словаря

Формирование и совершенствование грам.
строя речи

Уточнение и расширение представлений о посуде,
ее назначении, деталях и частях, из которых она
состоит; материалах, из которых она сделана.
Формирование понятий чайная, столовая, кухонная
посуда. Уточнение и активизация словаря по теме
«Посуда» .

Согласование числительных два и пять с
существительными. Закрепление навыка
употребления простых
предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие слухового внимания. Развитие
навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекция произн.
стороны речи

Закрепление правильного произношения
шипящих звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствование умения отвечать на вопросы
кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог.

Лексическая тема «Зима. Зимующие птицы», декабрь, неделя 1

86

Развитие словаря

Формирование и совершенствование
грам. строя речи

Закрепление представлений о зиме и ее приметах.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель,
вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона,
сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм,
помощь; холодный, белый, пушистый, снежный,
морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать,
выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование слоговой структуры слов
(трёхсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие словаря

Формирование навыка образования
однокоренных слов.
Совершенствование слоговой структуры слов
(трехсложные слова с одним закрытым
слогом). Закрепление знаний о
предложении. Образование
прилагательных и существительных с
уменьшительными суффиксами. Образование
притяжательных прилагательных.
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствование навыка звукового
анализа(определение места звука в
слове). Формирование понятий звонкий
согласный звук, глухой согласный звук.

Развитие просодической
стороны речи
Дальнейшее
развитие правильного
речевого дыхания и
длительного речевого
выдоха.

Обучение элементам
грамоты
Звуки [п],[п′], [б],[б′].
Буква Бб

Лексическая тема «Домашние животные зимой», декабрь, неделя 2
Формирование и совершенствование
грам. строя речи

87

Коррекция произн.
стороны речи
Закрепление
правильного произношения
шипящих звуков в игровой
и свободной речевой
деятельности.

Развитие связной речи и
речевого общения
Развитие
диалогической
речи. Обучение
составлению плана рассказа
и рассказа по отдельным
эпизодам
картины. Обучение
составлению рассказовописаний о предметах и
объектах

Коррекция произн.
стороны речи

Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем
виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Домашние
животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья,
собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло,
запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить,
чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа слов.
(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие словаря

Закрепление правильного произношения
шипящих звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.

Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Дикие животные зимой», декабрь, неделя 3
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам.
стороны речи
строя речи

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк,
лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта,
мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка;
дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять,
линять, спать, добывать, охотиться).

Работа над слоговой структурой слова

Согласование числительных два и пять с
существительными. Закрепление навыка
употребления простых
предлогов. Использование имен
существительных в косвенных
падежах. Закрепление знаний
о предложении.
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие слухового внимания. Развитие
навыков звукового анализа и синтеза.
Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—
[ф′] в словах.

Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление
существительных с
суффиксами -онок-, -енок-, ат-, -ят-- .
Согласование
прилагательных с
существительными.
Совершенствование
фонетических
представлений, развитие
навыков звукового
анализа и синтеза

88

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности, модуляции
голоса в специальных игровых
упражнениях.

Коррекция произн.
стороны речи
Активизация движений речевого
аппарата, подготовка его к постановке
звука[р].

Закрепление навыка
мягкого голосоведения.
Обучение элементам грамоты

Развитие связной речи и речевого
общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.
(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие словаря

Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед
Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный,
новогодний; украшать, дарить,
получать, вынимать, вешать).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа
слов.
(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие слухового
внимания. Развитие
навыков звукового анализа
и синтеза.
Дифференциация звуков
[в]—[ф] , [в′]—[ф′] в
словах.

Звуки [д], [д′],
[т], [т′].

Лексическая тема «Новый год»», декабрь, неделя 4
Формирование и совершенствование грам. строя
речи

Обучение составлению рассказа
по картине. Формирование способности
передавать содержание без пропусков и
искажений.

Коррекция произн.
стороны речи

Согласование прилагательных с существительными в
роде и числе, образование прилагательных и
существительных с уменьшительными суффиксами.
Образование однокоренных слов.

Закрепление правильного произношения шипящих
звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Совершенствование фонетических представлений,
развитие навыков звукового анализа и синтеза
Развитие слухового внимания. Развитие навыков
звукового анализа и синтеза. Развитие навыков
звукового анализа (определение места звука на фоне
слова).Дифференциация звуков [х]—[к] .

Развитие связной речи и речевого общения

Активизация движений речевого аппарата,
подготовка его к постановке звука[р].

Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие
диалогической речи .

Лексическая тема «Мебель», январь, неделя 2
Формирование и совершенствование грам. строя
речи
Совершенствование грамматического строя речи
(употребление существительных с предлогами).
Закрепление знаний о предложении. Образование
однокоренных слов.

Развитие просодической стороны речи
Развитие ритмичности речи, ее интонационной
выразительности, модуляции голоса в специальных
игровых упражнениях.
Совершенствовать навыки речевого дыхания:
увеличение длительности речевого выдоха.
89

Коррекция произн.
стороны речи
Закрепление правильного произношения шипящих
звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизация движений речевого аппарата,

подготовка его к постановке звука[р].
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Развитие слухового внимания. Развитие навыков
звукового анализа и синтеза. Развитие навыков
звукового анализа (определение места звука в
слове).
Дифференциация звуков [х]-[к] -[г]

Развитие словаря

Обучение элементам грамоты

Развитие связной речи и речевого общения

Звуки [в],[в′], [ф],[ф′].
Буква Вв
Совершенствование навыка составления и чтения
слогов.

Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Транспорт», январь, неделя 3
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам. строя
стороны речи
речи

Расширение и закрепление представлений о транспорте.
Уточнение, расширение и активизация словаря но теме
«Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус,
троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон,
корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка,
шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить,
управлять, тормозить, останавливаться; грузовой,
пассажирский).

Совершенствование
грамматического строя речи
(употребление глаголов с
различными приставками, простых
предлогов).

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование
фонетических представлений,
развитие навыков звукового
анализа и синтеза

90

Коррекция произн.
стороны речи

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности, модуляции
голоса в специальных
игровых упражнениях.
Закрепление навыка мягкого
голосоведения.

Закрепление правильного
произношения шипящих звуков в
игровой и свободной речевой
деятельности.

Обучение элементам
грамоты

Развитие связной речи и
речевого общения

Автоматизация изолированного
звука[р].

Совершенствование навыка слогового анализа слов.
(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие
слухового
внимания. Развитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза. Дифференциация звуков
[ш] – [ж] в словах.
.

Звуки [х],[х′].
[к],[к′], [г],[г′].
Буква Хх
Совершенствование навыка
составления и чтения слогов.

Составление рассказов о
транспорте по заранее
составленному плану.

Лексическая тема «Профессии на транспорте», январь, неделя 4
Развитие словаря

Формирование и совершенствование
грам. строя речи

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей,
работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер,
водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять,
водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование навыка слогового анализа слов.
(трехсложные слова с одним закрытым
слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова
с одним закрытым слогом)

Развитие словаря

Совершенствование грамматического
строя речи (употребление
существительных с предлогами).
Закрепление знаний о предложении.
Образование однокоренных слов.

Коррекция произн.
стороны речи

Закрепление правильного произношения
шипящих звуков. Автоматизация
изолированного звука[р].

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

Развитие связной речи и речевого
общения

Развитие
слухового
внимания. Развитие навыков звукового
анализа и синтеза. Развитие навыков
звукового анализа (определение места
звука в слове).

Совершенствование умения отвечать
на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Детский сад.Профессии.», февраль, неделя 3
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам. строя
стороны речи
речи
91

Коррекция произн.
стороны речи

Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад.
Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая
детским садом, воспитатель, психолог, логопед,
музыкальный руководитель, руководитель
физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист,
повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять,
заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить,
варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать
массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый).
Работа над слоговой структурой слова

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности, модуляции
голоса в специальных игровых
упражнениях.
Закрепление навыка
мягкого голосоведения.

Совершенствование
фонетических представлений,
развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Развитие фонематических
представлений (подбор слов на
заданный звук)

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Совершенствование
грамматического строя речи .

Обучение элементам грамоты

Звуки [ы] -[и]. Буква Ы
ы . Совершенствование навыка
составления и чтения слогов с
пройденными буквами.

Лексическая тема «Профессии. Швея», февраль, неделя 2
Формирование и
совершенствование грам. строя
речи

Закрепление представлений о необходимости и значении труда
взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии
швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея»
(профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань,
пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты
нужный, необходимый, полезный).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование грамматического
строя речи . Совершенствование навыка составлении
сложносочиненных предложений со
словами для того чтобы.

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

92

Закрепление правильного
произношения шипящих
звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Автоматизация звука[р] в
открытых слогах.

Развитие связной речи и
речевого общения

Составление рассказов о
транспорте по заранее
составленному плану.
Развитие общих речевых
навыков.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация произношения шипящих
звуков. Автоматизация звука [р] в открытых
слогах и предложениях с ними.

Развитие связной речи и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Развитие
слухового
внимания. Развитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза. Развитие
навыков
звукового анализа (определение места
звука в слове).

Совершенствование умения отвечать на
вопросы кратко и полно, совершенствование
навыка составления рассказа по картинкам.

Лексическая тема «Профессии на стройке.», февраль, неделя 3
Формирование и совершенствование грам. строя
речи

Коррекция произн.
стороны речи

Расширение и закрепление представлении о профессиях людей,
работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря
по теме «Профессии настройке» (профессия, работа, стройка,
архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик,
бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик,
сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать,
поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить;
нужный, трудный, полезный).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование грамматического строя речи
(употребление существительных с предлогами,
образование и употребление относительных
прилагательных, согласование прилагательных с
существительными). Совершенствование
синтаксической стороны речи( составление
сложносочиненных предложений со
словами потому что).
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза

Автоматизация звука[р] в словах.
Совершенствование
умения правильно
артикулировать, чисто
произносить слога.

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие фонематических представлений (подбор
слов на заданный звук)

Составление рассказов по
картине. Развитие диалогической
речи.

Развитие словаря

Лексическая тема «Наша армия», февраль, неделя 4
Формирование и совершенствование
грам. строя речи

93

Развитие связной речи и
речевого общения

Коррекция произн.
стороны речи

Закрепление представлений о необходимости и значении труда
взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии
швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея»
(профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, и т.д.
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие слухового внимания. Развитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза. Развитие навыков звукового анализа
(определение места звука в слове).

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Совершенствование грамматического строя
речи . Совершенствование навыка
составлении сложносочиненных
предложений со словами для того чтобы.

Лексическая тема «Весна», март, неделя 1
Формирование и совершенствование
грам. строя речи

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение
и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако,
сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка,
подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата,
гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь,
насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий,
хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь,
грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Совершенствование грамматического строя речи
(образование однокоренных
слов). Совершенствование синтаксической
стороны речи( составление простых
распространённых предложений).

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие фонематических представлений
(определение места звука в слове)

Лексическая тема «Комнатные растения», март, неделя 2
94

Автоматизация произношения
шипящих звуков. Автоматизация звука
[р] в открытых слогах и предложениях
с ними.
Развитие связной речи и речевого
общения
Совершенствование умения
отвечать на вопросы кратко и полно,
совершенствование навыка
составления рассказа по картинкам.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука[р] в
словахпредложении.
Совершенствование
умения правильно
артикулировать, чисто произносить
слога.

Развитие связной речи и речевого
общения
Составление рассказов по картине по
коллективно составленному плану.
Развитие диалогической речи.

Развитие словаря

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и
уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Комнатные растения» (растение, кактус, розан, толстянка,
камнеломка, колеус, кливия, герань, бегония, сенполия, фикус,
гортензия;
подкормка,
рыхление,
полив,
горшок,
поддон,лейка;ухаживать, поливать,рыхлить, опрыскивать; комнатный,
сочный, зеленый, гладкий, опушенный, колючий).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Формирование и совершенствование
грам. строя речи

Коррекция произн.
стороны речи

Совершенствование грамматического строя
речи(согласование существительных с
числительными два и
пять). Совершенствование навыка
составлении сложносочиненных
предложений со словами для того чтобы.

Автоматизация произношения шипящих
звуков. Автоматизация звука [р] в и
предложениях с ними.

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза
Развитие
навыков
звукового анализа
(выделение согласного на фоне слова).
Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.
Дифференциация звуков [с] и [ш].

Развитие связной речи и речевого
общения

Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы», март, неделя 3
Развитие словаря
Формирование и совершенствование
грам. строя речи
Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование
представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме
«Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем,
аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами,
сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка,
форель. туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры;прозрачный, хищный,
зубастый, длинный, блестящий, серебристый; ловить, охотиться, плавать,
размножаться, питаться, затаиться).

Совершенствование грамматического строя речи
(употребление существительных с
предлогами, обогащение речи словамиантонимами, образование однокоренных
слов).

95

Совершенствование навыка составления
рассказа по серии картинок.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука[р] в словах.
Совершенствование
умения правильно
артикулировать, чисто произносить
слога.

Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Совершенствование фон-ких представ.,
развитие навыков звукового анализа и
синтеза
Развитие фонематических представлений
(подбор слов на заданный звук)

Развитие связной речи и речевого
общения
Составление рассказов по картине.
Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Наш город», март, неделя 4
Развитие словаря

Формирование и совершенствование
грам. строя речи

Коррекция произн.
стороны речи

Расширение
представлений
о
родном
поселке
и
его
достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш
поселок», улица, проспект, площадь, музей, театр, прекрасный, красивый,
великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться, впадать).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование грамматического
строя речи (согласование
прилагательных с существительными,
образование притяжательных
прилагательных).
Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

Автоматизация произношения
шипящих звуков. Автоматизация
звука [р] в открытых слогах и
предложениях с ними.

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие
слухового
внимания. Развитие навыков звукового
анализа и синтеза. Дифференциация
звуков [ж] и [ш] в словах

Совершенствование навыка
составления описательного
рассказа по заранее составленному
плану.

Развитие связной речи и
речевого общения

Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные работы», апрель, неделя 1
Развитие словаря
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам.
стороны речи
строя речи

96

Коррекция произн.
стороны речи

Расширение представлений о необходимости и значении труда
взрослых людей. Формирование представлений о труде людей
весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме
«Весенние сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб,
овощевод, садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище,
пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона, лопата, грабли, семена,
ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый; пахать,
боронить, рыхлить, копать, белить, сеять).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие словаря

Совершенствование
фонетических представлений,
развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Дифференциация звуков [з] и
[ж] в словах .

Обучение элементам
грамоты
Звуки [з], [ж].
Профилактика нарушений
письменной речи.

Лексическая тема «Космос», апрель, неделя 2
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам. строя
стороны речи
речи

Формирование представлений о космосе, освоении
космоса
людьми,
работе
космонавтов.
Расширение
представлений о значении труда взрослых. Расширение,
уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос,
космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник,
полет, планета, звезда, орбита; первый, космический,
орбитальный; осваивать, летать, запускать).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование
Развитие
грамматического строя речи
ритмичности речи, ее
(согласование числительных с интонационной
существительными).
выразительности,
модуляции голоса в
специальных игровых
упражнениях.Закрепление
навыка мягкого
голосоведения.

Совершенствование
грамматического строя речи
(согласование числительных с
существительными мужского и
женского рода, употребление
простых предложение, образование
и употребление существительных с
суффиксом –иц-).
Совершенствование
фонетических представлений,
развитие навыков звукового
анализа и синтеза

97

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности.
упражнениях. Развитие
речевого дыхания.

Обучение элементам
грамоты

Автоматизация звука[р] в
предложении.

Развитие связной речи и
речевого общения
Составление предложений
по картинкам.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука [р] в
открытых слогах и
предложениях с ними.

Развитие связной речи и
речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Развитие
слухового
внимания. Развитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза. Развитие
навыков
звукового анализа
(определение
места звука в слове).

Лексическая тема «Хлеб», апрель, неделя 3
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам.
стороны речи
строя речи

Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности
их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по
теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп,
хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба,
бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой,
усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный;
растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие словаря

Звуки [э]
Буква Ээ

Совершенствование
грамматического строя
речи (образование
однокоренных слов,
относительных
прилагательных,

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности, модуляции
голоса в специальных игровых
упражнениях.

Развитие диалогической
речи. Составление рассказа
по картине.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука[р] в
игровой деятельности.
Развитие артикуляцион-ной
моторики , постановка звука
[р′]

Закрепление навыка
мягкого голосоведения.
Совершенствование
фонетических
представлений, развитие
навыков звукового анализа
и синтеза
Развитие фонематических
представлений (подбор слов
на заданный
звук) Дифференциация
звуков [с], [з], [ш] и [ж]

Обучение элементам грамоты

Звуки [ш]. Буква Шш.

Лексическая тема «Почта», апрель, неделя 4
Формирование и совершенствование грам.
строя речи
98

Развитие связной речи и
речевого общения

Составление рассказов по
картине по плану. Развитие
диалогической речи.

Коррекция произн.
стороны речи

Формирование представлений о труде работников почты, о важности
их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта»
{почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка,
телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать,
отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной).
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Совершенствование грамматического строя речи
. Совершенствование синтаксической стороны
речи(обучение составлению предложений с
противительным союзом а).

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Развитие
слухового
внимания. Развитие
навыков звукового анализа и синтеза.
Дифференциация звуков [к], [г],[х].Определение
места звука в словах.

Лексическая тема «Правила дорожного движения», май, неделя 1
Развитие словаря
Формирование и совершенствование грам.
строя речи
Расширение представлений о правилах дорожного движения.
Совершенствование грамматического строя
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила
речи (подбор однокоренных слов. согласование
дорожного движения»
числительных с существительными).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Автоматизация звука [р] в
игровой деятельности.
Формирование правильной
артикуляции звука [р′]

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза
Развитие фонематических представлений (подбор
слов на заданный звук).Совершенствование
навыка звукобуквенного анализа.

Лексическая тема «Насекомые и пауки», май, неделя 2
Формирование и
Развитие просодической
совершенствование грам.
стороны речи
строя речи

99

Развитие связной речи и
речевого общения
Совершенствование умения
составлять рассказы по картине.
Развитие диалогической речи.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука[р′] в слогах.

Развитие связной речи и речевого
общения
Составление рассказа по серии
картинок.

Коррекция произн.
стороны речи

Расширение и углубление представлений о насекомых,
особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Мебель»
(насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса,
комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик,
крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать,
порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный,
комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный).
Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие словаря

Совершенствование
грамматического строя речи(
образование слов-антонимов)
. Совершенствование
синтаксического строя речи
(составление сложносочиненных предложений с
противительным союзом а).

Развитие ритмичности
речи, ее интонационной
выразительности, модуляции
голоса в специальных игровых
упражнениях. Развитие речевого
дыхания.

Совершенствование
фонетических
представлений, развитие
навыков звукового анализа
и синтеза
Развитие
речевого
слуха. Развитие
навыков
звукового
анализа
и
синтеза. Развитие
навыков
звукового анализа
(определение места звука в
слове).

Обучение элементам грамоты

Совершенствование
навыка чтения .

Лексическая тема «Времена года.Лето», май, неделя 3
Формирование и совершенствование грам. строя
речи

Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение,
расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце,
отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар,
купание; летний, жаркий, прохладный, теплый, горячий, солнечный,
радостный; отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить,
ездить, летать).

Совершенствование грамматического строя
речи (согласование прилагательных с
существительными). Совершенствование
синтаксической стороны речи(составление простых
предложений).
100

Автоматизация звука [р′] в
предложениях. Развитие
артикуляционной моторики.

Развитие связной речи и
речевого общения

Закрепить навык составления
рассказа-описания о насекомом
по плану.

Коррекция произн.
стороны речи
Автоматизация звука[р′] в
словах.Совершенствование
умения правильно
артикулировать, чисто произносить
слога.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие словаря

Совершенствование навыков звукобуквенного
анализа.
Дифференциация Звуков [р], [р′].

Лексическая тема «Полевые цветы», май, неделя 4
Формирование и совершенствование
грам. строя речи

. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы.
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые
цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак, колокольчик,
ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, гвоздика,
дрема, букет, венок, стебель, лист, бутон, корень; полевой, луговой,
красивый, яркий, разноцветный, нежный, душистый, лиловый,
белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; охранять,
нюхать, рисовать, фотографировать, рвать, собирать, уничтожать)

Совершенствование грамматического строя
речи (образование относительных
прилагательных, образование
однокоренных слов к слову цветы,
образование и употребление словантонимов, согласование
числительных с существительными).

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических
представлений, развитие навыков
звукового анализа и синтеза

101

Развитие связной речи и речевого
общения
Составление рассказов по картинкам.
Развитие диалогической речи.

Развитие
просодической
стороны речи
Отрабатывать
длительный речевой
выдох.

Обучение элементам
грамоты

Коррекция произн.
стороны речи
Совершенствование
умения правильно
артикулировать, чисто
произносить слога.
Автоматизация
произношения звука [л] в
слогах и словах .
Развитие связной речи и
речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Совершенствовать навык анализа и
синтеза закрытых и открытых слогов,
слов из трёх звуков.
Дифференциация звуков [р], [р′ ] в
словах.

102

Совершенствовать
навык осознанного
чтения слогов

Составление рассказов по
картине. Развитие
диалогической речи.